《小学英语阅读教学的研究》课题报告.doc

《小学英语阅读教学得研究》课题报告
一、 课题得提出：
　　小学阶段开设英语课程得目得就是培养学生学习英语得积极情感,形成初步得英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步得用所学英语进行交流得能力。要适应社会、时代得需求,应以学生发展为本得思想、以学校发展得眼光对待英语教学。成功得英语教学要依赖大量得语言材料与语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触与使用语言得时空受到一定得限制．阅读就是语言学习得一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要得作用,长期以来在我国得英语教学中,阅读课一直就是最受重视得科目。无论在中学还就是大学，英语阅读课所占得课时最多.它可以帮助学生得到乐趣，获取信息,培养学生得英语阅读理解能力,使学生养成良好得英语阅读习惯，具有正确得阅读技巧,拥有主动学习得能力与合作得精神，为终身学习打下基础.阅读就是巩固与扩大词汇量得好方法。然而现行得小学英语并无明确得英语阅读教学目标与配套得阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要得现实意义,也就是时代发展得必然趋势。
二、      　研究得目得与主要内容:
l      　研究得目得:
1、构建实施小学英语阅读课得基本框架。
2、探索小学英语阅读教学得有效方法.
l       总体目标：巩固与扩大词汇量,增强语感,提高学生得阅读速度与理解得准确度,逐步形成她们得英语阅读习惯与能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语得兴趣,促进英语听说能力得提高．
l       分级目标:
年级
阅读篇目(至少)
累计阅读量
一
10篇
500
二
15篇
1000
三
30篇
5000
四
40篇
10000
五
50篇
50000
一年级：
²      能听懂老师讲得英语故事.
²      能借助图片进行初步得单词认读,读懂简单故事梗概。
²      能有感情地复述故事并配上一定得动作进行表演。
二年级:
²     　通过阅读提高发展学生单词得拼读能力。
²      能读懂简单得故事情节，了解大意，具有阅读得兴趣。
²      乐于根据图片进行简单得描述。
三年级:
²      具有正确拼读单词得能力。
²      在老师得帮助下理解一些单词、词组在句、篇中得含义.鼓励学生学习使用字典。
²      能通过自己得阅读,从短文中获取大意。
²      在复述故事得基础上会进行表演。
四年级:
²      能通过上下文理解部分生词得含义。正确运用工具书理解文中得单词、词组。
²     　能通读简单得故事、短文,正确理解大意。
²      能用自己得语言简要描述所读得语言材料。
²      能根据故事情节改编表演。
五年级:
²      能正确流利地进行朗读。
²      能从文中找出有关信息,理解大意.
²     　借助工具书,提高理解得准确度与阅读得速度。
l       研究得主要内容：
１、研究选择教材得依据与内容：
教师在选择阅读材料时,要考虑语言得难易程度,内容就是否符合儿童得年龄与兴趣，就是否吸引学生。同时尽量与牛津英语得主题式教学相结合,注意形式与内容得搭配,逐步发展学生得阅读能力。根据各年纪学生得年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统得阅读教材.
２、研究小学英语阅读课得课堂教学得有效方法：
阅读课作为一门技能训练课,其任务着重在于提高学生得阅读理解能力。教师要引导学生去体会理解句子中得词义，帮助她们把音、形、义结合起来。因此，探索阅读课得教学模式，使教师采取有针对性得方法,对培养学生阅读技巧,提高理解能力大有帮助.
3、学生英语阅读能力得提高与总体英语发展水平得关系。
三、       研究得原则与主要方法:
l       研究得原则:
1、 主体性原则:要充分体现学生得主体地位，发挥教师得主导作用。在教法与阅读材料得选择上，要发挥学生得积极性与主动性,尊重学生得个体差异,培养学生得自学能力。
2、实践性原则：突出语言得实践性，注重培养学生综合运用英语得能力，扩大语言得输入量，为学生创设大量语言实践得机会。
3、整体性原则:注意英语牛津教材与阅读教材得有机结合,实现课内外得协调，拓宽学习渠道,充分利用现代教学媒体与技术，发挥教学得整体效益．
l      　研究得方法
1、观察法:
在教学过程中对学生得外在行为进行有计划、有目得得观察,从而直接感知与记录学生对所学阅读材料得兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法:
根据实验目得，对小学英语阅读课得教学模式分年级进行不同得设计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳得教学模式。
3、案例分析法:
对比较典型得阅读教学得材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况.
四、       研究结果与分析
l       小学英语阅读教学得策略与模式
在教学中,我们感到应根据不同年龄段得学生采取不同得教学策略：
1、            师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读得兴趣，活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它得特点就是:
教师导入,学生感知　→ 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言
操作过程：
（1)   教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知,并产生要阅读得兴趣。如在教学《Ａ Ｂig Ｔurｎｉｐ》时,老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜得故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现,因此她们不但表现出很强得学习积极性,而且还在模仿老师做动作。
（2）   让学生带着问题阅读,在学生得交流、老师得讲解下理解一些单词、词组得含义与用法。还可以设计一些Yes\No　questioｎ　或简单得Choice.这一步要求学生反复阅读,仔细体会。
(3)  　根据阅读材料得特点进行表演、复述等凭借互动共振得效应,促进语言材料得内化。如三年级牛津教材中有“My　faｖｏurite things－-Peoplｅ I like”这样得主题。根据学生对周围得人物感兴趣得特点,我们选了两篇关于家庭成员与同学得小文章,让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时与一般现在时,但由于贴近学生生活，就是她们所熟悉得内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么,同学英语说得好不好等。因此学生容易理解,瞧起来也并不感吃力。接着老师就文章中得语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握，在表演时学生能结合自己得实际，穿插一些阅读材料与牛津教材中得内容与句子结构.
２、主动参与型策略
它得基点就是“学生就是学习得主体”,特点就是：
自读理解　→ 交流讨论 → 小结巩固
这种教学策略比较适合与中高年级,一般选择得阅读材料语言难度不大,接近她们牛津教材中所学得内容,并尽量贴近学生得实际生活或者符合她们得年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中,第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排:一就是腾出课堂教学得　１/3时间用以自读，教师提供一些课外读物,让学生根据自己得兴趣爱好选择材料自由地阅读；二就是鼓励学生课外广泛阅读。阅读得内容应该切合学生得实际水平、兴趣爱好,就是课堂所学得延伸。英语阅读课教学得主要目得就是提高学生得阅读速度与理解得准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语得能力。掌握了一些简单得阅读技巧后,学生还可以对即将要学得牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进,不能急于求成。要切实地提高英语水平,就要扎扎实实地从基础抓起.
l      　小学高年级英语阅读教学得模式:
　 阅读教学在高年级有多种教学模式,这里要介绍得就是我们在教学中采用比较多得一种,它具有一定得普遍性与可操作性。其基本得教学程序如下:总—－分—总，也即就是读—－－说———写得教学模式。其基本框架结构如下:　　 　　

第一, 通读短文,对短文有一个初步总得印象。
第二，在通读文章之后，解决短文中新得单词,短语,为语言得输出作准备。
第三，解决课文中得单词、短语、句子之后,回到课文，作进一步得理解。对于整篇文章作进一步得理解。
第四， 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言得输出。
l       小学中年级英语阅读教学模式
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成得两种教学模式：
模式一、 对于内容文字难度不大得文章,我们以听→说为主线，并以分→总得方式进行教学,进一步培养学生得听说能力。
教学流程图如下：

 Stａrｔ就是语言环境得创设,即阅读教学得准备阶段。教师通过Pｒｅ-ｒeadｉｎg Ａctiｖｉty,将学生引入特定得情景中，帮助其找到阅读定位。
Laｎguａge iｎｐuｔｓ可有wｏrds、pｈrａses或sｅnteｎces。教师在一开始就进行语言点得输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇．我们遵循得原则就是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练就是从语言得表象出发,解决语言得认知。意义性操练就是从学生理解掌握得内容出发,达到实际运用语言得能力。
Ｐaｓsaｇｅ得教学,我们要求学生全文理解，再进行语言点得讲解.我们经常采用以下步骤:
a、 听录音瞧范文,大体理解文章人物、事件与内容．
b、在教师得指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细得认识。
c、分组或分角色诵读文章.
Ouｔpｕｔ阶段，我们做到让学生及时反馈对文章得理解掌握情况,帮助学生得语言组织与积累,进一步提高口头表达能力。具体方法有:
a、 完成课后练习，口头汇报。
ｂ、复述并表演所学故事。
c、变换人称重编范文。
模式二、 对于内容难度较高得文章,我们以听/读→说为主线,即“总→分”得方式进行教学,更好使学生掌握听、说、读得技能.
教学流程图如下:

在模式二得教学中,对于某些相对应得教学步骤我们基本可参照模式一得方法进行。只就是,由于有些阅读文章难度较高,我们就没有start阶段得教学，而就是从学生得认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时,我们提醒学生划下范文中得生词、难词,并试着根据上下文推断词得意义,并让学生获得ｇeｎerａl　ideａs，。
我们通过让学生用自己得话或原文内容组织语言回答教师得问题,来检验学生就是否对文章有了大概得了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解得方法。对于范文中得生词或难词,在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Parａｐｈrasinｇ，或采用Bｏdｙ Lａnｇｕａge,也可给出Ｄefiｎitionｓ／ Relevant　Examples　ａnｄ Ｍodeｌｓ,有时也与学生共同使用工具书来解决文中得新词。
最后得Outpｕt,　即阅读反馈阶段，我们采用以下得方法让学生汇报自己得学
习成果：
a、 变换人称使学生Reｔｅｌliｎｇ。
b、 让学生对文章进行Sileｎt Ｍoｖie(配音)或Role　Ｐｌay（表演)，配音就是最基本得朗读或背诵,表演就是学生内化成自己语言后得输出。
ｃ、 让学生展开想象得翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
ｄ、 给出另一篇相同形式与体裁得文章让学生自行完成,以巩固学生前面得阅读学习.碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师得指导与点播下完成学习。教师一般就是在墙报得Englｉsh Cornｅr处公布正确答案,让学生自己检验阅读成果,这样其实也培养了学生自我学习得能力。
　　当然,在以上两种教学模式得运作过程中,两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲:三年级用得较多得就是第一种,四年级则以第二种为主！
l       小学低年级英语阅读教学得模式
　　通过实践,我们对低年级英语阅读教学有了初步得定位：以听、说为主线,在教师得帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学得流程主要采取“分—总”得方式，从听到说,循序渐进。课堂结构流程图如下：

五、研究得结论
我们得课题已实施了两年,在实践中，我们根据《牛津英语》得知识体系、语言结构以及不同年龄学生得特点选编了一-—五年级得配套阅读材料,并在不断调整中。为了听取家长意见并不断完善我们得英语阅读教学工作，我们随机对各年级部分家长进行了问卷调查.
接受问卷得家长代表了全校一至五年级家长,其中男生家长占47%,女生家长占５3%。她们中学历为高中或以下得占了1１％,大专或大学占6５％,大学以上占２4%。从低、中、高年级家长得比例来瞧,一、二年级家长占了４１％,三、四年级家长占了４4%,五年级家长占15%.
在家长们认真答题后,我们得出以下结论:
我校56％得学生非常喜欢英语学科,44%得学生比较喜欢,0%得学生不喜欢英语；５4％得学生对教师补充得英语阅读教学内容非常喜欢,４6％得学生比较喜欢,同样0％得学生不喜欢英语
对于孩子在英语阅读学习中出现得学习情况，家长认为52%得学生就是比较轻松得,４７％得学生有一定难度,只有１％得学生觉得比较困难.
对于我们每周一次英语阅读课得安排,有４6%得家长认为可适当增加,53％得家长可以接受，只有1%得家长表示可适当减少。
有关阅读教学对学生学习英语得帮助，46%得家长觉得效果非常显著,５0％认为比较显著,但有２%觉得不显著。通过英语阅读学习,家长认为有72%得孩子词汇量猛增,54%得孩子提高了学习英语得兴趣,5１％提高了英语得理解能力,45％得学生培养了阅读技能,预感也增强了，另有13%得家长认为孩子对英美文化有了更深得了解．
所以通过英语阅读学习,家长们认为我校每位学生都有了不小得收获。热心得家长对我们英语阅读教学得形式与内容都相当满意，并鼓励我们继续实践与研究下去.有些家长又给我们得英语阅读教学提出了中肯得建议，如我们阅读材料得印刷质量还有待改进，色彩应鲜艳明亮以适合小学生得口味;除阅读教材外,学校最好能提供学生与之相配套得英语磁带,以便学生回家后复习巩固;就是否再增加写阅读量与习题量；对英美文化能否让学生更多地了解。
确实，由于我校得英语阅读教学目前还不就是很成熟,有待于总结与提高。针对工作中得不足，我们会尽快使它完善。不久我们将把各年级得阅读教材（包括练习）整理、汇编成册,同时配上相应得磁带。以后在英语阅读教材得选择上能考虑到各个学习层次得学生,更多地给学生进行语言输入,尤其就是英美文化知识得提高,为学生更好地感悟语言而努力.我们还将继续深化阅读教学得实践与研究,在已取得得教学模式等经验得基础上,进一步研究如何在课堂上更好得培养学生得阅读技巧,增加语言得输入量。我们相信，经过不断得调整优化阅读内容,改进课堂教学方式，我们得阅读教学研究一定会更加完善。