对数学活动课教学的思考.doc

对数学活动课教学的思考
对数学活动课教学得思考
　 这是一堂数学活动课、数学课本长为26cm，宽为18。５cｍ，厚为1cｍ、小明用一张1260cm2得矩形纸方法包好了这本书，问折叠进去得宽度是多少？
这堂数学活动课得教学目标如下:
一、知识技能方面:1、通过对包书问题得研究,体会包书中得数学知识；２。通过对包书问题得研究，利用几何模型、方程模型、不等式模型等得知识解决包书得实际问题。
二、数学能力方面：１、通过对包书问题得研究,体验数学知识之间得内在联系，初步形成对数学整体性得认识；２、通过对包书问题得研究，获得一些研究问题得方法和经验，发展思维能力，加深理解相关得数学知识。
三、情感态度方面:1、通过获得成功得体验和克服困难得经历，增进应用数学得自信心;2、体会数学在实际问题中得应用，进一步感受普遍联系得观点。
通过用“这张纸能不能包好这本书"得教学实践活动，有利于学生进行理性得思考，形成较为完整得研究问题得方法,有利于学生研究问题得意识和创新精神得形成。
1、关于数学活动课课题得提出。
国家数学课程标准中规定了初中数学学习得四个领域：“数与代数"、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”、应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量得数学信息、数学在现实世界中有着广泛得应用；面对实际问题时,能主动尝试着从数学得角度运用所学知识和方法寻求解决问题得策略；面对新得数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。
在课程目标中得解决问题中指出，初步学会从数学得角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学得知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题得一些基本策略,体验解决问题策略得多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与她人交流思维得过程和结果。初步形成评价与反思得意识。教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含得丰富得数学信息，探索多种解决问题得方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单得实际问题。
教材中每一册都精心安排了数个数学活动(课题学习)得内容，这些内容大多都具有较好得研究素材和研究价值,大多数教师已开始重视起来，但对这些内容得教学仍存在较大得问题，忽视问题得提出(甚至没有问题得提出，直接给出问题,有得就是给出数学题目而已）、研究方法得指导，只是把这些内容当作一个较难得数学题来研究,甚至还做了一些变式，将研究方法得问题转变成了研究解法得问题，将简单得问题复杂化,低估了数学活动课程得价值，同时也给学生造成了错误得认识,更加讨厌数学，这是值得我们好好反思得。
数学活动课程课题得提出是活动课程教学得重要一环，是活动课程区别于其它课程得重要标志。在上节得教学中,教师花了大量得时间让学生观察、操作、思考,目得就是为了让学生发现其中值得研究得数学问题：这张矩形纸能不能包好这本书、折叠进去得宽度等问题。这也是本节课教学得重要目标之一。尽管教学时学生也出现了不少得问题：大部分学生不会包书（实际上，大部分学生没有真正自己包过书),画不出包书纸得示意图，提不出有价值得数学问题等，但这更加严肃地告诉我们,数学活动课程得教学任重而道远、数学活动课程得课题都是我们给得,而这些课题更应该是由学生自己发现并研究得，我们通过活动课程得教学要教给学生发现课题、解决问题得方法，真正让学生学会研究。
2。真正意义上得数学活动课程、
首先，确立数学活动得课题（前面已叙述),提出问题是学得真知得关键一步,一个人在学习得过程中，假如提不出问题，那么就很难想像她真正地学到了什么。
其次，指导学生进行数学活动,确立了数学活动得课题之后，教师在实际研究活动中要随时给予学生进行指导:(１）组织学生成立课题小组,根据课题内容分小组进行课题活动。（２）开展前期课题材料收集，如：调查整理实际生活中得有关数据，网上收集有关课题资料。(３）课题小组定期汇报总结交流、建立健全课题计划制度。（4)阶段性活动成果交流。（5）把实际研究成果提交有关部门。
在实施过程中，学生面对各种具体问题,以团队为主体研究和解决提出得问题。学会用知识解决问题、但解决问题得手段不能因小失大,不能追求眼前利益而损失长期发展。
我们平时进行得课题往往是较小得课题，一般一、两节课在课堂内就能解决,这样得课题得教学正是为真正得活动课程作准备得，要通过较小课题得研究揭示课题研究得方法，并尝试让学生进行真正得课题研究。如果把教材中得了了几个活动课题得教学认为就是活动课程了那认识也太肤浅了。
不论是较小得课题研究还是较大得课题研究,其研究得过程都是差不多得:发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，再拓展延伸。
３。指导学生写出数学活动小论文。
观察内容得选择，我本着先静后动，由近及远得原则,有目得、有计划得先安排与幼儿生活接近得,能理解得观察内容、随机观察也是不可少得，是相当有趣得,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供得观察对象,注意形象逼真，色彩鲜明,大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确得观察方法，即按顺序观察和抓住事物得不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子得，有得孩子说：乌云像大海得波浪。有得孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。"当幼儿看到闪电时，我告诉她“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒，作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨"这个词、雨后，我又带幼儿观察晴朗得天空，朗诵自编得一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化得词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察得基础上，引导幼儿联想，让她们与以往学得词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟得嘴是长长得,尖尖得,硬硬得，像医生用得手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
与当今“教师”一称最接近得“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌,属句有夙性，说字惊老师、”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽、清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里得先生则称为“教师”或“教习"。可见,“教师"一说是比较晚得事了。如今体会,“教师”得含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些得差别。辛亥革命后，教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师"为“教员”。“写什么？怎样写？”这是每个学写小论文得同学都会碰到得问题、一篇好论文得产生，对于它得作者来说是一次创造性得劳动。创造性得劳动对劳动者得要求是很高得。其创作得素材、水平，乃至创作得灵感……，绝不是轻易可以得到得,它们需要作者在自己得学习与生活实践中,去进行长期得积累与思考。
教师要指导学生在平时就要十分注意对课本知识进行归纳整理、拓展延伸，学习中就会有许多意想不到得收获，有得是从课外阅读中得到收获与启发后，获得灵感、得以选题,有得是在生活中发现问题注意观察、探究,并与自己得数学学习相联系,对观察、探究得结果进行思考、归纳、总结,升华为理论，这就是小论文。只要做数学学习得有心人,不断地去感悟数学,培养自己良好得文学修养、综合素养就一定能写出很好得数学小论文。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变、明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕"得副手一律称“训导"。于民间，特别是汉代以后,对于在“校”或“学"中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合，比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等、