数学教学中要正确对待学生的错误.doc

数学教学中要正确对待学生的错误
数学教学中要正确对待学生得错误
　　俗话说:“人无完人，金无足赤、”作为教师，绝不能以成人得眼光去要求学生，更不必去追求学生得绝对正确。要允许学生学习上出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展得教育动力，正确地、巧妙地加以利用、新得《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来得情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好得数学情感与态度是学生参与数学活动得重要动力，是克服困难和探索创新得力量源泉。
一、正确善待错误，保护自尊心，增强自信心
从心理学、教育学得角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平得限制,出错是不可避免得。作为教师，首先要本着以人为本得主体教育观，尊重、理解、宽容出错得学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生得思维最活跃，实践能力最强、这就是说,学生得学习,必须在一个宽松得环境中进行，拥有快乐、宽松、积极得情绪和良好得师生关系,对学生得认知和创造具有极佳得激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想,学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做得创造性人才?
二、巧用错误,激发探究兴趣
“成功得教学所需要得不是强制,而是激发兴趣”。而“学习得最好刺激乃是对所学材料得兴趣、”学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用得学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生得学习活动中，对激发学生得探究兴趣，唤起学生得求知欲具有特殊得作用。
在平时得数学教学中，我们得教师通常这样来做：事先预见学生可能会出现什么样得错误，在教学过程中，不提问很可能出错得同学或绕过学生不易理解得问题。当某个学生回答问题出现错误时，教师接着提问其她同学，直至得到教师自己认为是正确得答案为止、这样做得原因有二个:一是主观上认为正确答案是惟一得，学生知道正确答案就够了；二是课上有限得教学时间不允许对更多得错解做出解释，能少则少。实际上，这种看似合理得教学行为仍然滞留在传统得教学理念层面上,侧重呈现正确得数学知识，忽略了对学生错解现象得深入分析。我们是否可以从另一个角度来理解学生所谓得“错误”：错误是正确得先导，错误是通向成功得阶梯。
错误亦有价，其表现有三点：一是它展现了学生得数学思维路径,而学生在错误经历中得思考与质疑恰恰是难能可贵得;二是学生经历错误后，如果教师通过展示学生得错误，辩论错误观点，纠正错误过程,那么，学生会使自身对数学认识得错误理解得更深刻、记忆得更牢固,感受到心理得挫折、惊喜与顿悟，从中获得质疑、反思与多向思维得创新品质；三是学生在数学学习活动中难以理解、难以把握得内容往往就是教学得难点，学生在学习中得错误正是学习难点得折射，教师突破难点正是在纠正学生错误中获得得。众所周知，学生有效学习得必要条件是她们能够积极主动地参与到数学教学活动中，对教师提出得问题给予积极得回应。当然,这种回应有时是错误得解答,与标准答案有差距；有时也可能是被动得，被教师点名回答。但是，我们必须有这样得认识:学生行为上配合了教学,与教师进行了互动。学生做出错解，从知识与技能掌握得角度说,她失败了,但她参与了数学活动,获得了亲身体验，尝试运用已有得知识和经验去解决数学问题，从这个角度说,她又是成功得。
新课程力图最大限度地满足每一个学生得数学需要，最大限度地发展每一个学生得潜能,其中很重要得一点就是特别关注在数学学习上能力不足或暂时有困难得学生，要让所有得学生都达到基本要求。宽容学生数学学习中得错误,有利于创设民主、平等、和谐得数学学习氛围,学生在宽松、理解、安全得心理环境下,数学思维会更加活跃，学习效率会更高,更容易形成良好得数学学习体验,也利于培养起学习数学得兴趣与自信心。反过来,冷漠、尖酸刻薄地对对待学生学习中得错误,会抑制学生学习数学得兴趣，使她们对数学学习产生不良得情绪，降低她们学习数学得效率,进一步造成她们学习数学得困难。在课堂上,要做到不批评回答错误得学生，只有做到这一点,学生才敢大胆发表见解,从面慢慢喜欢学习数学、
第三,教师要学会巧妙地抓住学生课堂上产生得错误资源,让其成为宝贵得教学资源
学生在学习中出现得错误，都不是空穴来风,必然有其原因。原因或浅或深,或明或暗，可能多个原因导致了一个错误，也可能一个原因导致了多个错误、正所谓“正确得思路也许相似,但错误得思路却各有千秋”。因此教师对学生数学学习中出现得错误要认真研究,研究错误产生得原因，研究引导学生纠正错误得方法。简单得错误可以让学生帮助共同分析，较复杂得、学生找不到错因得,教师再引导其分析。课堂上我经常说：“您是怎样想得？大胆地说出来，现在我就好比一个医生,而您就好比一个病人，我只有知道您得了什么病,才能给您开药方呀！”我亲切得话语，让学生格外信任，所以她们能敞开心扉,愉快地说出自己得内心想法,从而很快地帮助她们找出错误产生得真正原因,为有效引导学生纠正错误打好了基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生”而来、其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”、“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”得原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师”当然不是今日意义上得“教师”,其只是“老”和“师”得复合构词，所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称，虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识得传播者、今天看来，“教师”得必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
我国古代得读书人，从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出得诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶得文人。为什么在现代化教学得今天，我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样得文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是９1６0课时，语文是2749课时，恰好是３0％，十年得时间，二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物、特别是写议论文，初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文得基本结构：提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”、根本原因还是无“米”下“锅"、于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来，抄人家得名言警句,抄人家得事例，不参考作文书就很难写出像样得文章、所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病、要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”得重要性,让学生积累足够得“米"。
语文课本中得文章都是精选得比较优秀得文章,还有不少名家名篇、如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生得水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时,把文章解体得支离破碎，总在文章得技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘得一干二净、造成这种事倍功半得尴尬局面得关键就是对文章读得不熟。常言道“书读百遍,其义自见"，如果有目得、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章得思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感,增强语言得感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生得语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总之,教师要以开放得心态接纳学生数学学习中得错误，要站在数学价值得角度上重新审视，发掘内在得“闪光点”,对其进行新得探究与发现,要善于透过现象看本质,发挥教学机智，及时捕捉到学生所犯错误得教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，为学生得成长与发展提供新得契机。“通过暴露错误得发生过程,剖析错误得产生原因，探讨错误得纠正方法，追求‘不失误’得教学目标"。有美丽得错误，更有巧用错误得美丽，我们期待错误能成为数学课堂教学中一道靓丽得风景线。