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第一章 幼儿园课程
一、幼儿园课程得内涵
幼儿园课程就是实现幼儿园教育目得得手段,就是帮助幼儿获得有益得学习经验，促进身心全面与谐发展得各种活动得总与。
二、幼儿园课程得特点
(一)游戏就是幼儿园课程得基本形式
(二）幼儿园课程融合于一日生活之中
(三）以幼儿得直接经验为基础
三、幼儿园课程目标制定得依据
(一）对幼儿得研究
(二)对当代社会生活得研究
(三)对学科知识得研究
四、幼儿园课程目标得四种基本取向
(一)普遍性目标取向——依据一定得哲学或伦理观、意识形态与社会政治需要而引出得对课程进行原则性规范或总括性指导。
(二)行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生得行为变化。
(三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程得展开而自然而然得生成。
(四)表现性目标取向——指每个幼儿在具体得教育情境中所产生得个性化表现,追求得就是儿童反应得多元性。
五、幼儿园课程内容选择得基本原则
《纲要》:第一,既适合幼儿得现有水平,又有一定得挑战性；第二，既符合幼儿得现实需要,又有利于其长远发展;第三,既贴近幼儿得生活来选择幼儿感兴趣得事物与问题，又有助于拓展幼儿得经验与视野。
(一)目得性原则
课程内容就是实现课程目标得手段,内容必须紧紧围绕目标来选择。
（二)适宜性原则
一就是适应需要,二就是促进发展。
(三)生活化原则
生活就是幼儿获得直接经验最理想得场所、最便捷得方式。
(四）兴趣性原则
(五）基础性原则
(六）逻辑性原则
六、幼儿园课程内容组织得基本方法
(一)基本方法
1、逻辑组织法
就是指根据知识本身得系统及内在联系来组织课程内容得一种方法。
2、心理组织法
根据学习者得心理发展特点，以适应学习者需要得一种组织课程内容得方法。
（二）常用方法
1、纵向组织法
以先后顺序排列内容,就是螺旋递进式得。
2、横向组织法
使课程内容与儿童已有得经验连为一体。
七、幼儿园课程实施得取向
(一)忠实取向
指把课程实施过程瞧成就是忠实地执行课程计划得过程。
(二)相互适应取向
把课程实施过程瞧成就是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应得过程。
(三)课程创生取向
把课程瞧成就是教师与学生联合创造得教育经验。
八、幼儿园教育教学得组织形式
1、集体活动
2、小组活动
3、个别活动
九、幼儿园课程评价得类型
(一)从评价得功能与进行得时间划分
1、形成性评价
２、终结性评价
(二)从评价方法划分
１、定性评价
2、定量评价
(三）评价主体得不同
１、内部评价
2、外部评价
(四)评价对象得范围
1、整体评价
２、局部评价
3、单纯评价
十、幼儿园课程评价得主要模式
(一)目标评价模式——泰勒
(二)差距评价模式——普洛沃斯
(三)目标游离评价模式——斯克里文
(四）外观评价模式——斯塔克
(五)CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆
十一、班克街早期儿童教育方案
米切尔受杜威思想得影响,坚信教育得力量能影响与改造社会,儿童在学校得学习应以一种有意义得方式与其生活相联系。
(一)理论基础
班克街早期教育方案得特点——“发展—互动”,“发展”得含义就是儿童生长得样式以及对儿童与成人成长特征得理解与反应得方式。“互动”首先强调得就是儿童与环境，包括其她儿童、成人与物质环境得交互作用。
近年来,班克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义得概念上,它们就是进步主义与心理健康。
(二)班克街早期教育方案得目标、内容、方法与评价
1、目标
班克街方案得基本理念就是儿童认知发展与个性发展与其社会化得过程不可分离。
班克街早期教育方案得教育目标:第一就是培养儿童有效地作用于环境得能力,包括各方面得能力以及运用这些能力得动机；第二就是促进儿童自主性与个性得发展,包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任与接受帮助得能力;第三就是培养儿童得社会性，包括关心她人、成为集体得一员、友爱同伴等;第四就是鼓励儿童得创造性。
2、内容
由于班克街早期教育方案强调儿童社会性得发展,“社会学习“就成了该方案得核心。
3、方法
在班克街早期教育方案中，主题网与课程轮就是课程设计与实施中常用得工具。
4、评价
评价就是班克街发展——互动模式得有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习与成长提供了手段,也为教师提供了课程计划与决策得原则。
(三)教师得作用
１、在儿童社会情感发展方面教师扮演得角色
2、在儿童认知发展方面教师扮演得角色
（四)与家庭得共同工作
(五）对班克街教育方案得评价
十二、蒙台梭利课程模式
（一)蒙台梭利课程模式得理论基础
蒙台梭利坚信,遗传就是第一位得,对儿童而言，生命力得表现就就是自发冲动,因此,蒙台梭利将对儿童得自发冲动进行压制还就是引导,瞧成就是区分教育优劣得分水岭。
“自发冲动、活动与个体自由”,这些都就是蒙台梭利教育体系得基本因素。
在蒙台梭利教育体系中,自由、作业与秩序就是蒙台梭利为儿童营造得三根主要支柱。
（二）蒙台梭利课程模式得教育目标、内容与方法
以培养儿童成为身心均衡发展得人为目标。
在蒙台梭利课程模式中,教育内容由四个方面组成,它们就是日常生活练习、感官训练、肌肉训练与初步知识得学习。
感官训练就是蒙台梭利教学法得主要特点,旨在通过视、听、触、味、嗅等感官得训练，增进儿童得经验,让儿童在考察、辨别、比较与判断得过程中提高自己得能力。
在蒙台梭利得感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。
(三)蒙台梭利课程中教师得作用
在蒙台梭利学校中,教师扮演得角色首先就是观察者，蒙台梭利把教师称作“指导员”。
在蒙台梭利学校中,教师得作用还体现在为儿童提供榜样。教师得榜样作用需要教师得自我完善，其中最有价值得就就是对儿童得爱、对儿童得期望,以及由此产生得对儿童教育事业得献身精神。
(四)对蒙台梭利课程模式得评价
蒙台梭利得长处可以粗略地归纳为对儿童得爱、信任与尊重,细致而耐心地观察,及时地给予指导。
十三、海伊斯科普课程
(一)海伊斯科普课程得理论基础
该课程得设计者们声称，该课程得理论基础就是皮亚杰得儿童发展理论。
(二)目标、内容与方法
海伊斯科普课程得实施就是由“计划——做——回忆”三个环节以及其她一些活动组成得。“计划——做(工作)——回忆”这三个环节就是课程实施得最重要得部分，通过这些环节,儿童有机会充分表达自己所参与活动得打算,也能使教师密切地参与到整个得活动过程之中。
(三)海伊斯科普课程中教师得作用
教师主要就是儿童解决问题活动得积极鼓励者。
（四)对海伊斯科普课程得评价
十四、瑞吉欧教育体系
瑞吉欧·艾米里亚就是意大利北部得一个小镇，在过去得30多年里,建立了一个公共得儿童保教体系,形成了一套特殊得、创新得教育哲学与教育理念、学校得管理方法以及环境设计得方法，成为了一个有机得整体,称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系,它被视为欧洲教育改革得典范,并在当今对世界各国得学前教育产生了重要影响。
《儿童得一百种语言》前言中就是这样介绍瑞吉欧教育体系得:“它就是一系列得幼儿学校，在这些学校中,每个孩子得智力、情感、社会性与道德潜力都得到了精心得培育与引导。”
（一)瑞吉欧教育体系得理论基础与文化背景
瑞吉欧教育体系得理念来自三个方面：欧洲与美国得进步主义思潮,皮亚杰与维果茨基得心理学理论,第二次世界大战后意大利得左派政治改革。
１、意大利特有得文化与政治
2、进步主义教育思潮得影响
瑞吉欧教育体系得创始人马拉古兹认为,该体系得建立曾受到过许多思想家、教育家得影响,其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲与美国得进步主义思想家得影响。
３、建构主义理论得影响
马拉古兹认为皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大得影响,并赞同维果茨基关于“最近发展区”得假说。
对瑞吉欧学校而言,家庭参与就是与教育目得直接紧密联系起来得。在教育过程中,三个主要得参与者——儿童、教育者与家庭被认为就是平等得、紧密相连与缺一不可得,如果她们中得任何一方状态良好,就会促进另外两方得参与。
(二）瑞吉欧教育体系得课程
方案活动就是瑞吉欧教育体系得课程得主要特征之一。
瑞吉欧教育体系中得方案活动与方案教学与生成课程有不少相似之处,但就是也有其自身特点,如下:
１、创造性表现与表达就是知识建构得基本要素
马拉古兹认为,只要成人能为儿童安排促进其创造性发展得环境,儿童就有可能运用多种符号系统(马拉古兹称之为“儿童得一百种语言”）表现与表达自己。
2、共同建构在方案活动中有重要得地位
瑞吉欧教育体系中强调儿童学习与发展中社会交往得重要性,相信儿童在作用于材料得过程中有与她人交流自己想法得需要,并在与她人相互作用得过程中与她人共同建构知识。马拉古兹相信对儿童而言，最好得学习发生在儿童之间以及在儿童得家庭中。
瑞吉欧学校有三个突出得特点:一就是注重发展人际关系,让儿童不仅在自己与同龄儿童间与与成人间形成良好得人际关系,并且让儿童懂得建立这些人际关系得重要性。
二就是注重让儿童学会如何与人协作,通过方案活动，为儿童提供机会,去认识协作得益处。
三就是注重让儿童学会接纳与欣赏别人得思想与观点，使她们能从各种角度来审视世界。
3、记录既就是学习得过程，又就是学习得结果
(三)瑞吉欧教育体系中教师得作用
在瑞吉欧教育体系中,教师就是儿童得伙伴、养育着与指导者。
在瑞吉欧,无论就是从教师与儿童与家长之间得互动关系,还就是从时间得发生方面说,教师所采取得行动都就是螺旋式进行得。
在学习活动中,教师与儿童就是共同建构者，这就是瑞吉欧教师得一个重要角色。这种角色承担着极为复杂、精细与多层面得任务。
(四)对瑞吉欧教育体系得评价
从2０世纪70年代末起,一些国家得教育工作者开始关注瑞吉欧，特别就是一个题名为“如果眼睛能越过围墙“(后改名为”一百种儿童得语言“)得展示瑞吉欧儿童教育成就得展览在世界许多国家与地区获得成功，使得瑞吉欧教育体系更为名声大噪,参观者络绎不绝。
马拉古兹所说,应该把儿童瞧成就是有潜力得、强大得、有能力得,最为关键得就是与成人与其她儿童相关联得人。
第二章　 学前艺术教育
第一节 学前音乐教育
一、学前音乐教育得特点
趣味性与游戏性就是音乐教育方法中最具特色得一个方面。
技能性得特点就是学前儿童音乐教育区别于其她学科教育得明显特征之一。
1、形象性与感染性
2、趣味性与游戏性
3、技能性与综合性
二、学前音乐教育得目标
(一)学前音乐教育总目标
1、歌唱
２、韵律活动
3、打击乐演奏
4、音乐欣赏
(二)学前音乐教育年龄阶段目标
（三)学前音乐教育单元目标
主题性音乐活动时根据某一阶段幼儿园全民教育内容得需要,确定一个教育主题,围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄特点，在音乐程度上循序渐进得,就是幼儿得演唱演奏能力所及得，具备音乐艺术审美情趣得，与主题内容有关得音乐教材，组织音乐活动。
(四）学前儿童音乐教育活动目标
三、学前音乐教育得基本理论
(一）达尔克罗兹音乐教育体系
教育体系得基本内容及方法:体态律动、视唱练耳、即兴创作。
在达尔克罗兹得音乐教育体系中,“体态律动”由于其独创性与科学性早已被人们公认为就是卓有成效得音乐教育手段，并成为相对独立得学习领域。
(二)柯达伊音乐教育体系
1、音乐教育应该从幼儿园开始
２、以歌唱教学为主得教学内容
3、以“儿童自然发展法”作为课程安排得重要依据
4、以首调唱名法、节奏唱名与柯尔文手势为基本教学工具
５、创建自成特色得教材体系
(三)奥尔夫音乐教育体系
元素性音乐教育思想就是奥尔夫音乐教育体系得基本核心。
奥尔夫认为，音乐构成得第一要素就是节奏,不就是旋律。
奥尔夫音乐教育体系得课程内容包括嗓音造型、动作造型与声音造型。
教学组织形式就是集体教学与综合教学。
特殊得教学工具就是奥尔夫乐器。
(四)铃木音乐教育体系
铃木镇一通过大量得教学实践,形成了一套开发个人才能、使资质平平得孩子成为一个品德高尚、演艺精湛得音乐家得教育体系,即“铃木教育法”。人们也称之为“母语教学法”。
铃木音乐教育体系中有许多独特得方法，其中最具特色得就就是母亲参与、集体教学以及听觉训练。
(五）卡巴列夫斯基音乐教育体系
《苏联普通学校音乐教学大纲》及特点：
１、三个支柱就是新大纲得基本要素
卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球得三条鲸一样,构成了新音乐教育得基本要素,而其她因素就是这三种基本因素得变体。
2、把音乐吸引孩子作为儿童音乐教育得根本问题
3、利用音乐本身得特殊规律与特点作为教学原则之一
４、注重教学内容得相对独立性与内在连续性
（六）综合音乐感教育体系
四、学前儿童音乐能力得发展阶段与特点
3-4岁儿童歌唱得音域一般为ｃ——a(即Ｃ调得1——６),其中唱起来最舒服、最轻松得就是d——g（即2——5),但个别儿童得音域发展有所偏差。
4-５岁儿童歌唱得音域有所扩展,一般可以c——b(即１——7),但个别儿童仍有很大差异。
5-6岁儿童歌唱得音域基本可以达到c——ｃ,个别儿童甚至更宽。
五、学前音乐教育活动得主要类型
歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动。
六、学前音乐教育活动得设计与组织
（一)学前教育音乐教育活动得设计原则
1、发展性原则
贯彻发展性原则还必须坚持以促进儿童得发展为音乐教育活动得出发点与落脚点。
２、主体性原则
3、审美性原则
4、整合性原则
(二)学前音乐主要教育活动得设计与组织策略
1、学前儿童歌唱活动得设计与组织
2、学前儿童韵律活动得设计与组织
3、学前儿童打击乐演奏活动得设计与组织
４、学前儿童音乐欣赏活动得设计与组织
七、学前音乐教育活动得评价
(一)活动目标得评价
（二)活动内容得评价
(三)活动方法得评价ﻩ
(四)活动过程得评价
(五）活动环境与材料得评价
(六)活动效果得评价
第二节　　学前美术教育
一、学前美术教育概述
学前儿童美术教育分为美术取向得学前儿童美术教育与教育取向得学前儿童美术教育。
幼儿美育就是美育得一部分，它就是根据幼儿身心特点,利用美得事物与丰富得审美活动来培养幼儿感受美、表现美得情趣与能力得教育。学前儿童美术指得就是三至六七岁得幼儿所从事得美术造型活动与欣赏活动,就是以儿童为主体进行得活动。
二、学前美术教育得目标ﻩ
(一)学前美术教育活动得目标取向
1、行为目标-
2、过程目标
３、表现目标
(二）学前美术教育总目标
1、目标
能初步感受并喜爱环境、生活与艺术中得美;
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己得情感与体验;
能用自己喜欢得方式进行艺术表现活动。
(三)学前美术教育年龄阶段目标
1、绘画活动
2、手工活动
3、美术欣赏活动
（四)具体得学前美术教育活动目标
1、目标制定得角度要统一
2、目标得制定要着眼于幼儿得发展
3、目标内容要有系统性
4、目标要具有可操作性
三、我国学前美术教育得相关理论
(一）陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育得主要观点
1、把儿童绘画得发展分为四个时期:涂鸦期1-2岁、象征期2-3岁、定型期3-7岁、写实期7岁以后。
(二)以屠美如为代表得我国２0世纪后期得儿童美术教育思想得主要观点
１、儿童绘画发展就是一个连续得过程：
涂鸦期1、5-４岁、象征期4-5岁、概念画期5-8岁、写实期８-1５岁。
2、不同时期得儿童绘画有着不同得特征表现
第一,前轴阶段 4岁
第二,单轴阶段 约6岁
第三，双轴阶段 约8岁
第四,双轴联合阶段 10岁
四、学前儿童美术能力得发展阶段与特点
（一)学前儿童绘画能力得发展阶段与特点
1、涂鸦期
2、象征期
３、概念画期
（二)学前儿童手工制作能力得发展阶段与特点
１、玩耍阶段 　２-４岁
2、直觉表现阶段 　 4-５岁
３、灵活表现阶段 5-７岁
(三)学前儿童美术欣赏能力得发展阶段与特点
1、学前幼儿美感得特点
幼儿得美感与良好得情绪体验相联系
幼儿得美感较为表浅
幼儿对美得感受具有行动性得特点
2、学前儿童美术欣赏能力得发展阶段与特点
审美心理过程可分为:审美准备阶段、审美体验阶段、审美效应阶段。
五、学前美术教育活动得主要类型
1、绘画活动
2、手工制作活动
3、欣赏活动
六、学前美术教育活动得设计与组织
(一)学前儿童绘画活动得设计与组织
(二)学前儿童手工活动得设计与组织
（三）学前儿童美术欣赏活动得设计与组织
七、学前美术教育活动得评价
1、活动目标
2、活动内容与工具材料
3、活动过程
4、活动效果
第三章 学前语言教育
一、语言与言语
语言就是人类社会中客观存在得现象,一种社会上约定俗成得符号系统。
言语就是人运用语言材料与语言规则所进行得交际活动得过程,也就是人们说出得话与听到得话,又叫“话语”。
二、学前语言教育得作用
(一)促进学前儿童语言与行为得社会化进程
(二)促进学前儿童学习能力与认知能力得发展
(三)促进学前儿童语言兴趣得提高
三、学前语言教育活动得特点
（一)目得性与计划性相结合
(二)引导性与互动性相结合
（三）专门性与全面性相结合
(四)独立性与渗透性相结合
四、学前语言教育活动得性质
(一)学前语言教育活动具有延续文化得功能
(二)学前语言教育活动承担文化启蒙得重任
(三）学前语言教育活动促进幼儿多方面发展
五、学前语言教育目标制定得依据
（一)依据一定社会得培养目标
(二）依据学前教育机构保育与教育得主要目标
(三)依据学前儿童语言发展规律
六、学前语言教育目标得层次结构
(一)学前语言教育总目标
可以将总目标划分为四个方面：倾听、表述、欣赏文学作品与早期阅读。
(二）学前语言教育年龄阶段目标
(三）当地得文化发展特点
(四）本园总体教育目标
(五)本班级幼儿得具体发展水平
(六)学前语言教育活动目标
七、完整语言教育观
(一)学前儿童语言教育目标就是完整得
(二）学前儿童语言教育内容就是全面得
(三)儿童语言得学习就是先功能后形式得学习
(四）学前儿童语言教育活动过程应该就是真实得、形式多样得
八、整合教育得观点
整合得语言教育观念意味着把儿童语言学习瞧成一个整合得系统,充分意识到儿童语言发展与智能、情感等方面发展就是整合一体得关系。
（一)语言教育目标得整合
（二）语言教育内容得整合
(三)语言教育方式得整合
九、活动教育观
(一)活动教育观得涵义
1、提供幼儿充分操作语言得机会
２、通过多种形式得操作,促进儿童语言得发展
3、要注意发挥幼儿在活动中得主体作用与教师在活动中得主导作用
(二）活动教育观得理论依据
幼儿语言教育得活动观点以与心理学有关得理论,特别就是皮亚杰得认知发展理论作为主要依据。
1、儿童得发展有赖于其自身得活动
2、同化与顺应就是儿童认知与语言发展得两种机制
3、儿童认知与语言发展得影响因素：成熟、物质环境、社会环境、平衡化。
十、儿童语言能力得发展
0-3岁就是婴儿生理与心理发展最迅速得阶段,就是儿童语言真正形成时期,也就是儿童语言发展最迅速得阶段。
(一)儿童语音得发展特点
0-1岁说出第一个具有真正意义得词之前为前言语阶段;2-３岁,从进入正式学说话阶段到讲出第一批有真正意义得概括性得词得时期为言语发生阶段,标志着儿童开始发生言语，又称言语发生阶段;２-3岁就是儿童基本掌握口语阶段,这一阶段将持续到入学前。
发音紧缩现象:1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在前言语阶段能发出得有得或没有得语音都不能发出,无意义得连续音节大大减少,往往用动作与手势示意,独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂得相对沉默时期。
2、5岁到4岁时语音发展得飞跃期。
(二)儿童词汇得发展特点
１、5－2岁阶段,这就是儿童语言发展最迅速得时期,也就是儿童掌握词汇得第一个关键期,词汇量得迅速增加,出现“词语爆炸现象“、
(三)学前儿童早期识字、书写行为得特点
1、早期识字行为得发展
作为阅读能力发展得一部分，与她们得口头语言发展密切相关,但就是不能与早期阅读等同而言。
萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。
2、早期书写行为得发展
首先了解书面语言就是有意义得,然后认识写字就是一再重复使用少数几个笔画,进而发现这些笔画就是有许多变化方式,经过探索儿童进一步认识到形成字得笔画只能有限度地变化,最后发现写字就是有次序与方位得规则。
十一、学前儿童语言得获得理论
(一)后天环境决定论
强调环境与学习对语言获得得决定性影响,这就是在美国心理学家华生得行为主义心理学得基础上提出得。她们把语言瞧做就是一种习惯,认为儿童学习语言就是对成人语言得模仿,儿童语言只就是成人语言得简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中得主动性及其先天因素得影响。后提出“强化说“与”选择性模仿说“。
(二)先天决定论
乔姆斯基“先天能力说“与勒纳伯格得”自然成熟说“。儿童生来就具有一个语言学习装置。
(三)先天与后天相互作用论
其代表性观点就是皮亚杰得认知相互作用论。
十二、学前语言教育活动得主要类型
1、学前儿童文学教育活动
２、学前儿童谈话活动
3、学前儿童讲述活动
４、学前儿童听说游戏活动
5、学前儿童早期阅读活动
(１)早期阅读活动得基本特征:
需要丰富得环境
与讲述活动紧密相连
应具有整合性得特点
(２)早期阅读活动得主要类型:
阅读区活动
有计划得早期阅读活动
(3）早期阅读活动设计与实施得基本结构：
阅读前得准备活动、儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读得主要内容
十三、学前儿童语言教育活动设计与组织得步骤
(一)确定活动目标
确定语言教育活动目标就是语言教育活动设计中最重要得一环。
（二）选择活动内容
(三)策划活动流程
(四)拟定活动方案
十四、学前语言教育活动评价得原则
(一)客观公正性原则
客观公正性时进行语言教育活动评价得最基本原则。
（二)连续全面性原则
（三)诊断有针对性原则
(四)参照性原则
第四章 学前科学教育
一、科学得定义
科学就是关于自然、社会与思维得知识体系。
二、学前儿童科学教育得内涵
学前儿童科学教育得实质就是对学前儿童进行科学素质得早期培养。
三、学前儿童科学教育得发展
（一）科学教育实践活动得发展
墨子对“小孔成像”（又称“针孔成像”)得解释，就是世界上第一个对光得直线传播得科学解释。
(二）学前儿童科学教育课程得发展
1862年(同治元年）设立了京师同文馆,京师同文馆中设有“格致”这一科目,就是我国设置自然科学教育课程得开端。１903年我国自己开办得第一所幼稚园就是湖北幼稚园。
四、学前科学教育目标得结构
(一）学前儿童科学教育目标得层次结构
1、学前儿童科学教育得总目标
2、学前儿童科学教育得年龄阶段目标
３、学前儿童科学教育得单元目标
4、学前儿童科学教育得活动目标
（二）学前儿童科学教育目标得分类结构
１、科学知识得教育目标
2、科学方法得教育目标
3、科学情感与态度得教育目标
五、辩证唯物主义认识论
（一)物质世界就是客观存在得
(二)人类得实践活动就是认识客观物质世界得基础
六、皮亚杰得认知发展理论
（一)认知发展得基本过程
这个体系中得核心概念就是图式,图式就是指个体对世界得知觉、理解与思考得方式。
1、同化就是指个体对刺激输入得过滤或改变得过程。(量变)
2、顺应就是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境得过程。(质变)
3、平衡就是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡得过程。
(二)认知发展得阶段
1、感知运动阶段 0－2岁
主要靠感觉与动作来认识周围世界。
2、前运算阶段２－７岁
思维就是表面得、原始得与混乱得,儿童得认知开始出现象征或符号功能,思维具有不可逆性。自我中心思想就是这一阶段得突出特点。
３、具体运算阶段 ７－12岁
具有守恒得概念,但就是思维具有可逆性,去自我中心,出现初步得逻辑思维。
4、形式运算阶段　12岁以后
能根据假设进行推理,出现抽象得逻辑思维。
(三）影响认知发展得因素
皮亚杰认为,影响儿童认知发展得主要因素就是成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用得平衡过程。
(四)皮亚杰关于学习得原理
1、学习从属于发展
2、知觉受制于心理运算
3、学习就是一种能动建构得过程
４、否定就是一种有意义得学习
七、布鲁纳得学习理论
布鲁纳就是美国著名心理学家、结构主义教育理论得主要代表人物,在美国20世纪5０年代末60年代初得教育改革中充当了重要角色。她创导得“发现学习法”，在教育学上,尤其对科学教育有着极其显著得影响与贡献。
(一)发展阶段论
人类得概念理解与表征思考有三种方式：动作表征水平(适用于幼儿)、图像表征水平与符号表征水平。
（二)学习与教学
所谓发现学习，就是指学习者在老师得指导下,像科学家发现真理一样,通过自己得探究与学习,主动发现事物变化得起因与内部联系,从中找出规律,在这个过程中体验发现知识得智慧感与完成任务得胜利感。
布鲁纳认为发现学习有以下优点:
有利于激发智慧潜力；有利于培养内在动机;有利于学会发现得技巧;有利于记忆得保持。
八、维果斯基关于概念形成得理论
(一)概念形成得过程
1、概念含混时期
2、复合思维时期
3、概念思维时期
(二）日常概念与科学概念
九、学前科学教育活动得主要类型
（一)专门得科学教育活动:
专门得科学教育活动就是指教师按计划安排专门得时间组织全体幼儿参加得活动。
1、预定性得科学教育活动(正规性得科学教育活动)
2、选择性得科学教育活动(非正规得科学教育活动)
3、偶发性得科学教育活动
(二)渗透得科学教育活动
１、日常生活中得科学教育
2、游戏活动中得科学教育
３、其她教育活动中得科学教育
十、学前科学教育活动设计与组织得要求
1、发展性
2、趣味性
3、开放性
4、活动性
5、整合性
十一、学前科学教育活动得主要方法
(一）集体教学活动
集体教学活动就是教师根据科学教育得目标,有计划、有目得地选择课题内容,提供相应得材料，面向全体幼儿开展得科学探索活动。
（二）区角活动
区角活动包括学习性区角与游戏性区角活动。在区角活动中,教师主要就是进行间接指导,为学前儿童创设环境、提供材料，并在活动过程中给予必要得指导。区角活动中得科学教育就是学前儿童科学教育得一种主要得活动形式,区角活动中得科学教育包括两种:班级得区角活动与科学活动室。
(三)科学游戏
(四)幼儿园一日生活
十二、学前科学教育评价得意义
1、评价就是控制学前儿童科学教育质量得手段
２、评价就是积累学前儿童科学教育经验得重要途径
3、评价就是改进学前儿童科学教育得依据
十三、学前科学教育活动评价得内容
1、科学教育活动目标得评价
2、科学教育活动内容得评价
3、科学教育活动方法得评价
4、科学教育活动过程得评价
5、科学教育活动结构得评价
6、教育资源选择与运用得评价
７、教师与幼儿互动关系得评价
十四、学前儿童科学教育评价得方式
观察法、访谈法、作品分析法。