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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,合肥学院教育系,透视课堂教学反思,第1页,实 验,在两个玻璃瓶里各装进,5,只苍蝇和,5,只蜜蜂。然后将玻璃瓶底部对着有亮光一方，而将开口朝向暗一方，过了几个小时之后，科学家发觉，,5,只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那,5,只蜜蜂则全部撞死了。,合肥学院教育系,第2页,分 析,蜜蜂,生活经验,，它们总是认为,有光源地方就有出口,，所以,每一次总是全力以赴地冲向光源方向,，即便是冲在前面同伴经过几次撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。蜜蜂为何找不到出口？观察发觉它们一味地朝光源飞，,被撞后不长教训,。,而苍蝇没有蜜蜂这么经验。更主要是，几次在瓶底碰壁之后，它们,改变了单一线路,，知道另外想方法，甚至不惜向后看，终于,在瓶口处找到了出路,，完成了自救。,合肥学院教育系,第3页,启 示,要积累经验,不停反思和更新经验,(更主要),合肥学院教育系,第4页,一位美国企业家曾说：你要想搞垮一个企业，很轻易，只要往那里派一个含有,40年,管理经验主管就行了。,这说明：只有经验,不反思,不与时俱进,不创新，质量就不高了。,怎样搞垮一个企业?,合肥学院教育系,第5页,反思,清思绪,，,找问题,，,寻出路,，从思想上形成一个良性循环，到达不停地积累提升。,苏格拉底,：没有反思生活，是不值得过生活。,反思是进步起点，没有反思就没有突破和发展。,合肥学院教育系,第6页,一、课堂,教学反思意义,合肥学院教育系,第7页,（一）反思是,教师职业特点要求,1966,年，联合国教科文组织在,关于教师地位提议,中提出，教师是一个要求具备,经过严格训练,而,连续不停研究,才能取得并维持专业知识及专门技能公共业务。,合肥学院教育系,第8页,（二）反思是,教师成长有效路径,美国学者波斯纳提出教师成长规律,经验+反思=成长,美国明尼芬达州罗斯福高中主张教师成熟,反思+实践+研究=教师成熟,“教学经验可能只是一年工作20次重复；除非善于从经验反思中吸收教益，不然就不可能有什么改进”（波斯纳）,“,一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师”（,叶澜,）,反思是教师成长必定之路：,没有先进理念，就想不远；没有详细操作，就走不顺；没有深刻反思，就走不快。,合肥学院教育系,第9页,（三）反思,有利于更正教师知识结构,教师知识结构,实践性知识含有内隐性,反思有利于隐性实践知识显性化,本体性知识,条件性知识,实践性知识,合肥学院教育系,第10页,经验,自发,随意,理论,自觉,有意,教学行为,（四）反思是,教师知行统一桥梁,反 思,合肥学院教育系,第11页,学而不思则罔，思而不学则殆,学思结合,教而不研则浅，研而不教则空,教研结合,学习、实践、反思、研究是有机整体,合肥学院教育系,第12页,二、课堂教学反思误区,合肥学院教育系,第13页,（一）假思,案例：,某教师天天7:00上班，下午5:00回家，6:30辅导孩子、做家务，直到9:00才有属于自己时间。这时还要写教学反思日志，因为学校要求每节课必有反思在后。她硬着头皮上网去抄一些人云亦云话语，东拼西凑，应付了事。,合肥学院教育系,第14页,分析：,教师对反思价值和作用认识仅仅停留在任务层面，而不视其为促进自我成长一个专业生活方式。,“形似神散”“假反思”有反思之名却无反思之实，不但无法准确查找教学瑕疵，吸收成功经验，总结失败教训，而且会花费教师时间和精力，磨灭教师激情和灵感。,教学反思需要教师,思想意识层面,认同,，,行为实践层面,落实,，才不会视其为额外负担而流于形式，敷衍了事。,合肥学院教育系,第15页,（二）,浅,思,案例：,“体验性学习”、“探究性学习”、“生成步骤”、“人文性与工具性统一”、“多维互动交流”，这些新课改中出现新词，频率非常高地出现在教师反思日志上，(如“这不正符合了新课改某理念吗?”“这不正是新课改中所提倡吗?”等)。课改新名词成了教学反思标签。,合肥学院教育系,第16页,分析：,用较空泛教育理论解释教学事件，用教育学或新程理念以及新名词给教学事件贴标签，是反思中“浅思”。,究其原因是教师对教育教学理论认识含糊性，反思实践只能处于浅层次、低水平阶段，难于有深入提升和质飞跃。,合肥学院教育系,第17页,（三）定思,案例：,某教师一学期上交15篇反思中，均为课堂事件回顾加几句经验性总结回溯式反思，而且关注视角比较单一，都是从教师本身出发，关注本身感受，没有包括同事、学生等影响原因分析。,合肥学院教育系,第18页,分析：,原因是教师习惯性思维定势思维妨碍。尤其是有了一定经验教师能熟练地利用已经有经验掌握教学方法，经常不假思索，近乎本能地做出决议与行动，这么就易忽略情境特殊性；也易视野狭窄，思维刻板僵化，看问题片面化，不能构建新思绪，不能产生新想法，难以吸收新知识，难以适应各异教学情境，难以适应不停改变学生需要。,这种定势思维对教学反思产生了一定程度上妨碍，使教师为经验主义所左右，不能从真正意义上理性地思索问题，缺乏创新和思索，孤芳自赏，最终使教学走向闭塞，缺乏生机和活力。,合肥学院教育系,第19页,（四）误思,案例：,一位优异教师，只因按照国家要求减轻孩子作业负担，却使自己班级成为全校有名“差班”数学成绩排在整年级组倒数第二位，整年级共有6名数学成绩没有到达90分学生，该班占了5名；另一个原因是该班学生比较活泼好动，日常违纪扣分太多，本学期既没有拿到“卫生红旗”，也没有拿到“纪律红旗”。,合肥学院教育系,第20页,反思：“我教学了，我数学课是全区有名，可因为平时太重视孩子们个性发展，所以不想给学生增加太多课业负担，假如平时我要像别班那样下课时间也要求学生学习，作业留到学生做到晚上11点，可能大家今天心情就不会这么沉重。不论怎么样，未来升学考试还是要看文化课成绩，我为这个班这么差成绩向家长们道歉!”这位班主任老师哭着向家长们鞠躬道歉。,做法：假期作业：天天最少阅读一篇课文，并标出生字生词；天天做50道口算题；天天读两篇课外文章，记下新学词汇，并要求查字典了解含义；天天最少背一首古诗词。之后，让家长们提前在假期帮孩子“补一补”数学新教材下学期要学章节和难点。,合肥学院教育系,第21页,分析：,聚焦事件反思，一味必定事件主体合理性，从客观方面寻找原因，作自我辩护，得出有碍本身成长不妥反思，称之为“误思”。,“误思”为教师今后发展设置了障碍，使其在今后成长路上付出代价。,终究根源是缺乏正确观念引领，正确理念能为反思方向性，深刻性，必要性，及时性提供确保。,合肥学院教育系,第22页,（五）独思,案例：,某教师整天忙于教学与琐碎班级工作，备课，改作业，处理学生矛盾,偶然空下来也能看看书，写写教学反思，但极少与人沟通与交流，不愿与他人分工作中酸甜与苦辣。从他反思中能够看出，即使进行反思，但收获不大；假如与人交流，有旁观者参加，效果就大不一样。,合肥学院教育系,第23页,分析：,在反思中单打独斗，冥思苦想，不愿与他人进行沟通与对话，称之为“独思”。,“独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思一样含有重大意义。对话有利于自我优化，更有利于防止个人浅薄和狭隘。,合肥学院教育系,第24页,变“要我思”为“我要思”，克服“假思”,变“挖沟渠”为“凿深井”，克服“浅思”,变“习惯性”为“创新型”，克服“定思”,变“片面性”为“学习型”，克服“误思”,变“自闭型”为“合作性”，克服“独思”,从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学者、研究者、反思者,合肥学院教育系,第25页,三、课堂教学反思内涵,合肥学院教育系,第26页,（一）课堂教学反思含义,即教师对自己,教学理念,、,教学行为,、,教学过程,等进行,理性化,审阅、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己观点、看法一个,职业化过程,，是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展,路径,。,合肥学院教育系,第27页,（二）课堂教学反思实质,基 点,：处理课堂教学实际问题,目 标,：追讨教学实践实效性,作 用,：促进教师专业化成长,合肥学院教育系,第28页,（三）课堂教学反思特征,批判性,创造性,自主性,发展性,合肥学院教育系,第29页,四、课堂,教学反思分类,标准,分 类,时间,课后思,周后思,月后思,期中思,过程,课前思,课中思,课后思,伎俩,录像反思,录音反思,日志反思,主体,集体反思,对话反思,个人反思,内容,专题反思,综合反思,指向,理性分析,实践修正,合肥学院教育系,第30页,五、课堂,教学反思内容,教学观念反思,教学实践反思,教学关系反思,个人经验反思,合肥学院教育系,第31页,（一）,反思教学观念,案例：,三毛学数学,三毛,12,岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中课时以为最好是汉字、英文和地理。三毛上初中时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题结果，一连考了六个,100,分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着全班面，出尽洋相，从而造成三毛出现心理关闭症。,合肥学院教育系,第32页,怎样了解教师责任与权力,怎样了解教师严格要求,怎样了解教师智慧和聪明,怎样了解学生基本权力,反思,合肥学院教育系,第33页,案例,：,乌鸦弟兄截然不一样两种教学效果,乌鸦弟兄俩同住在一个窠里。,有一天，窠破了一个洞。,大乌鸦想：“老二会去修。”,小乌鸦想：“老大会去修。”,结果谁也没有去修。以后洞越来越大了。,大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，莫非窠这么破了，它还能住吗？”,小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，莫非窠这么破了，它还能住吗？”,结果又是谁也没有去修。,合肥学院教育系,第34页,啊！冷啊！”大乌鸦想：“这么冷天气，老二一定耐不住，它会去修了。”,小乌鸦想：“这么冷天气，老大还耐得住吗？它一定会去修了。”,可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。,风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。,针对同一未完结尾，一位教师慷慨陈词：“懒惰乌鸦弟兄必定会冻死。”而另一位教师则以“乌鸦一定会死吗？你们能够发挥自己想像力，把故事给写下去”引导学生思索。,两位教师给出结论却大相径庭。,合肥学院教育系,第35页,两种情况下，乌鸦命运便截然相反。前者被无情地处以“极刑”，而后者却给学生留下了想像空间，拥有了一个美好未来更正了错误，幸福地生活。,学生收获也迥然不一样，前者机械地接收知识，毫无学习兴趣。而后者却,主动地建构知识,，激发学生学习兴趣，增强了学生创新能力。,反思,合肥学院教育系,第36页,支撑教师不停对教学进行反思观念主要：,“关心”,伦理观,建构主义,学习观,创造性问题处理,教学观,合肥学院教育系,第37页,（二）,反思教学实践,教师在教学实践中，要及时捕捉能够引发反思事件或现象，经过理性检验与加工，逐步形成系统认识，形成更为合理实践方案。,对教学实践活动反思包含,实践内容,、,实践技术,与,实践效果,三个方面反思。,实践内容反思,指教师需要对教学活动所关涉内容本身进行反省，因为任何内容在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力表达，也是教师责任和权利。,实践技术反思,指教师对教学活动展开过程中所使用工具、方法、时机等适切程度总结检讨，其目标在于对自己行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳方案。,实践效果反思,指教师对教学活动取得成效进行价值判断。,学生需要满足程度,主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面受益情况,教师价值感受,主要考查教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己教学活动对学生影响情况、对个人经验提升情况、对教学理念和理论促进情况。,合肥学院教育系,第38页,教学目标,教学内容,教学实施,教学评价,教学效果,教师课堂教学实践反思提议,教学目标,1.能否按“课程标准“要求三维课程总目标为指导，全方面整体设计教学目标？,2.能否将教学任务转化为学生学习目标，并让学生充分认可？,3.能否尊重和适应全部学生学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？,教学内容,1.能否依据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生经验、兴趣和认知能力等?,2.能否依据学生差异设计不一样层次教学内容？,3.教学内容和科学性、趣味性怎样？,4.预先设计教学内容能否依据学生学习需求给予调整？,教学实施,1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？,2.教学是否适合学生学习？能否关注学生个体差异？,3.能否表达学科课程基本理念和课程特点？,4.学生是否自主学习?,5.学生是否进行了必要合作学习？,6.学生能否进行探究性学习？,7.当代教育技术使用怎样？,教学评价,1.能否依据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效评价方式和评价内容？,2.使用口头评价情况怎样？是否有效地促进了学生主动主动学习？,3.怎样使用评价结果？学生反思情况怎样？,4.使用了什么样评价工具？效果怎样？,教学效果,从三维课程目标整体审阅教学目标达成：,1.学生学习情感表现怎样？是否主动参加学习过程，学得愉快？,2.学生知识和能力有哪些发展?,3.学生选择适合自己学习方法情况怎样？效果怎样？,合肥学院教育系,第39页,（三）,反思教学关系,教师在教学反思实践中往往把注意力放到对详细事务反思上，而不可见关系在反思活动中经常被忽略。,从关涉,人,角度，需要思索教师与学生关系、教师当前自我与过去自我关系、教师本人与其它教师关系、教师与家长关系等；,从关涉,教学要素,角度，需要思索教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等关系；,从关涉,教学支持系统,角度，需要思索教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等关系。,合肥学院教育系,第40页,案例：,一位教师教学很差，因为学生经常发觉他课讲错了，要给该教师指正。不过这位教师所教学生，要比同年级同科另一位教学口评极好教师所教学生成绩要好、能力要强。,当了解情况时，常讲错教师讲出真相，原来他是有意讲错，目标是培养学生批判精神，经过学生找老师错，加深学生对教学内容了解，学生思维及能力从而得到提升。而学生找老师错，向权威挑战，本身就含有很大吸引力，经常能将学生注意力牢牢抓住。所以学生考出好成绩并形成较强学习能力也就不足为怪了。,合肥学院教育系,第41页,（四）,反思,个人经验,教师对个人经验反思有两个层面：,一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正经验,二是对经验进行解释从而取得提升,合肥学院教育系,第42页,六、课堂教学反思过程,开始于“问题”前提,实践于“探究”关键,结果于“发觉”,合肥学院教育系,第43页,以经验学习理论为基础，反思分为四个步骤,详细经验,观察分析,抽象,重新概括,主动验证,合肥学院教育系,第44页,七、课堂教学反思方法,质疑反思,归纳反思,换位反思,对比反思,案例反思,诊疗反思,评议反思,行动反思,反思方法,合肥学院教育系,第45页,八、课堂教学反思形式,教学日志,教学案例,教学叙事,教学后记,教学论文,合肥学院教育系,第46页,教学日志是教师将自己历年教学中随时出现、记忆最深刻事件（问题、经验、体会）等进行总结和分析，并统计下来。,从本质上讲，教学日志是把反思这一单纯内省活动外显又一个形式。,经过撰写教学日志能够及时、生动地再现教学活动中各种事件，对自己教学活动进行不停地分析、回顾、研究，以改进自己教学活动，提升本身反思能力。,教学日志,教学日志类别,跟踪式,按时间推进对事件发生过程进行统计分析,专题式,对集中于某一专题而发生事件进行统计分析,随笔式,对发生在自己身边教学活动随时进行统计分析,网络式,依靠互联网新型教学日志，如Blog。,合肥学院教育系,第47页,案例是对一个真实情境描述，情境中有显著疑难问题或矛盾冲突，案例内容应该能为读者带来启发。,教学案例就是一个真实教学活动情境描述，其中包含有显著教学疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题处理方法。所以，教学案例含有经典性、研究性、启发性等特点。,教学,案例,教学案例结构要素,案例标题,案例背景,案例事件和过程,对案例事件反思,合肥学院教育系,第48页,叙事，简单讲，即“讲故事”，讲述叙事者亲身经历事件。,教学叙事就是教学事实真相表示，它能超越时间和概念体系，说明教学实际中真实情况。,教学叙事活灵活现地描绘出教师经验世界，统计是教师心灵成长轨迹，道出是教师在教学活动中真实情感。,教学,叙事,教学叙事特征,事件：已经发生教学事件而不是对未来展望,人物：与所叙述教学事件有必定相关,内容：含有一定情节性,方式：某种教学理论或教学信念取得是归纳而不是演绎,合肥学院教育系,第49页,教学后记指是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对本身教育教学行为进行批判性思索，是属于行为后一个反思。,从教师本人对教学,效果评价,看，能够分为对经验反思和对教训反思；从,方法,看，能够分为自我回想分析法反思和课堂录像分析法反思。,教学后记,教学后记内容,记学生,记教师,记教材,记媒体,记教学步骤,记反馈意见,教学后记形式,加批注,记实录,作修改,作补充,写体会,合肥学院教育系,第50页,九、课堂教学反思策略,合肥学院教育系,第51页,（一）,在理论引领下反思,反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念引领下进行思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思绪，开启反思智慧。不然，我们反思只能是简单回顾和浅层次检讨，没有触及灵魂，不能革新自己思想观念，那我们专业水平自然也就无法上档次。,正确教育理念,丰富教育教学理论知识,学科基础理论知识,合肥学院教育系,第52页,北京二十二中数学特级教师孙维刚,他经历了数十年探索，形成了独特大循环数学结构教学法，他潜心研究知识内在体系，使教材编排组成最正确次序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他第三轮试验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。,而孙维刚学生成绩，总是和,“,付出,”,之间有一道,“,不等式,”,：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。,合肥学院教育系,第53页,孙老师,到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最经典、最能启发学生思维。,在孙维刚书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻解题笔记。,他为学生开创了解题“三级跳”：,一题多解（到达熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；,他为学生归纳了,4,个大规律,，,15,个中规律,，,30,多个小规律,，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做题目了。,合肥学院教育系,第54页,（二）,在,问题牵引,下反思,课前在预设教课时，有意识地确定课堂上所要处理问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所处理过程方法作反思。经过对处理问题过程与方法反思来积累教学经验，提升教学水平。,反思意愿,是教师进行教学反思先决条件,杜威认为个体反思要含有三种态度:,一是虚心,二是专心,三是责任心。责任心是教师进行教学反思源动力。,问题意识是教师反思基础，,问题,反思线索：,在上课中找差距,在听课中找差距,在评课交流中找差距,在文件阅读中找差距,与名师大家找差距,在学生反馈中找差距,依据理念找差距,合肥学院教育系,第55页,（三）,在,技能支撑下,反思,课堂观察技能,分析技能,评价技能,策略技能,实践技能,交往技能,创新技能,基本阶段,反思问题,自我判断,是,否,教,学,前,一、教学目标1.学习结果中是否描述了以下学习者要掌握能力?推理能力;批判性思维;保持力;了解多元观点;认知灵活性;自我调控;反思/自我意识;应用2.学习结果直接指向“有用个人知识”吗？二、定义学习活动(一)必需特征1.活动含有以下一些特征吗?实现教学目标;需要学习者认知能动性;与特定知识相比更关注过程;促进学习者个人兴趣发展;有利于学习者将信息与先前知识整合2.学习活动是:相关吗?有意义吗?真实吗？(二)追求特征1.学习活动是:劣构任务吗?复杂吗?包含“假设分析”问题吗?勉励多元观点吗?包括认知冲突吗？,基本阶段,反思问题,自我判断,是,否,教,学,中,一、学习者角色学习者是:投入型和认知能动吗?对学习负担责任吗?选择恰当学习策略吗?监控学习进步情况吗?自我评价吗?反思自己学习绩效吗？二、教师角色1.教师是:帮助学习者重组先前知识吗?与直接教学相比更重视促进学习吗?指导学习者独立完成学习任务吗?帮助学习者在标准、理论与现实生活之间建立联络吗?勉励学习者控制学习过程吗?在恰当时候挑战学习者观点吗?勉励学习者监控他们思维吗?促进学习者重视学习过程吗？2.假如学习者以小组协作形式学习,教师能促进小组学习并勉励互动吗？3.假如学习者以独立方式学习,教师能为学习者提供完成活动所需信息吗？,教,学,后,评定1.是与教学目标直接相连吗？2.包括学习者学习绩效类型吗？3.评定活动评价了以下方面能力吗?推理能力;批判性思维;保持力;了解多元观点;认知灵活性/弹性;自我调控;反思/自我意识;应用,合肥学院教育系,第56页,（四）,在,教学全程中,反思,首先,，要在,课前,对自己所设计预案进行前瞻性再审阅，看教学思绪有没有调整和补充必要。,其次,，在,课中,要依据反馈教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。,再次,，在,课后,作全方面（或重点）反思，用自己语言把教学过程中生成体验、体会进行概括，形成自己看法和观点。,合肥学院教育系,第57页,（五）,在,合作交流中,反思,把自己迷惑告诉同事、领导、教授，以期得到支持，听取他人看法，或把自己写成反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新提议。,长久与人合作，就能得到“双赢”效果，相互促进，在反思中共同成长。,合肥学院教育系,第58页,（六）,在,分析自我中,反思,时 间,教 学 水 平,教师发展曲线图,成熟型教师,教授型教师,5,年,10,以上,新手,型,教师,适应型教师,不一样教师群体反思指向不一样,新手型教师,教学技能,反思,适应型教师,教学策略,反思,成熟型教师,教学理念,反思,教授型教师,教育科研,反思,合肥学院教育系,第59页,（七）,在,反思之后再,反思,反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生新观点来指导新教学，让自己新观点在新一轮教学实践中得到验证。,然后，对“检验”情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这么，新一轮反思自然会使前一轮反思所得出结果得到深入提升，教师自己也就在这“,行动反思再行动再反思,”循环过程中不停得到发展。,合肥学院教育系,第60页,（八）,在,笔耕不辍中,反思,1、,撰写标准,（1）,思之有,（2）,思之有物,（3）,思之有据,反思目标就是总结自己成功与失败经验教训，提升自己对教学行为认识，供他人借鉴。,一思“特色”是什么？,二思,“精彩”在哪里？,三思,“偶得”有哪些？,四思,“缺失”在何处？,五思,“效果”是怎样？,一据,新课程理念,二据学生发展,三据,教学效果,合肥学院教育系,第61页,2、,撰写格式,叙 述 教 学 实 录,体 会 感 想,评 价,教 学,（1）,开门见山式,合肥学院教育系,第62页,简 要 概 括,（2）,总结概括,式,写 出 实 录,评 价 教 学,体 会 感 想,合肥学院教育系,第63页,辨析教学行为,（3）心得体会,式,评价教学行为,体 会 感 想,合肥学院教育系,第64页,（4）,夹叙夹议式。,教师对自己以往教学行为或教学过程进行边叙述边评价，然后写出感想、体会或思索。,合肥学院教育系,第65页,3、,撰写要求,（1）,文体：,本身特点鲜明、理论结合实践应用文体。,（2）篇幅：,无,严格限制，普通在1000字之间，教学随笔亦可几百字。,（3）,格式：,理论与实践相结合，实践是基础，理论是实践基础之上认识。普通教学实录或教学案例占三分之二，理论占三分之一。,（4）主题：,突出一个中心，围绕中心确立一个标题，并把教学内容作为副标题。,（5）,范围：,不宜过大，选择一课或一节详细内容为宜。,合肥学院教育系,第66页,教师应该做到基本反思行为,反思要有自觉意识,反思要有研究意识,反思要有过程意识,反思要有创新意识,反思要有问题意识,反思要有对照意识,反思要有对话意识,反思要有学习意识,反思要有反思意识,反思要有笔耕意识,合肥学院教育系,第67页,思,则 活,活 则 深,深 则 透,透 则 新,新 则,进,合肥学院教育系,第68页,反思是一项满怀希望活动，因为实践着反思教师，总带着发展愿望，充满着超越自我信心。,反思是从现实出发，走向更美好明天开端。,将反思本身教学行为视为一个需求，那么，腾飞离我们就不会太远了！,合肥学院教育系,第69页,谢谢,合肥学院教育系,第70页,
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