幼儿园环境创设的理论基础知识.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 幼稚园环境创设理论基础,幼儿园环境创设的理论基础知识,第1页,人类既是他环境创造物，又是他环境创造者。环境给予人以维持生存东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面取得发展机会。,联合国人类环境宣言,人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样道理。,索莫尔,幼儿园环境创设的理论基础知识,第2页,目 录,第一节幼稚园环境概念及其分类,第二节幼稚园环境创设教育学依据,第三节幼稚园环境创设心理学依据,第四节幼稚园环境创设生态学依据,幼儿园环境创设的理论基础知识,第3页,第一节幼稚园环境概念及其分类,幼儿园环境创设的理论基础知识,第4页,一、幼稚园环境概念,环境,辞海,、哲学、心理学、教育学中解释。,本书用环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人一切外部条件综合。,幼稚园环境,广义：,幼稚园教育赖以进行一切条件总和。,狭义：在幼稚园中对幼儿身心发展产生影响一切物质与精神要素总和。,本书使用幼稚园环境概念是狭义。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第5页,二、幼稚园环境分类,按照不一样分类依据，环境可分为：,无机环境、有机环境；,生物环境、非生物环境；,自然环境、人工环境；,社会环境、家庭环境、规范环境；,物质环境、精神环境；,政治环境、经济环境、文化环境,.,幼儿园环境创设的理论基础知识,第6页,幼稚园环境分类,从幼儿活动形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。,从幼稚园强调保教结合，保教并重特点：保育环境和教育环境。,从幼儿生活、安全、活动和交往需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。,从幼稚园潜课程结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。,从幼儿在园一日活动主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。,从幼儿环境中组成内容特质性差异来分，幼稚园环境分为物质环境与精神环境两大类。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第7页,三、环境对幼儿发展主要作用,孔子：“性相近，习相远也。”,墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”,荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”,洛克：环境对幼儿成长与发展有深切影响。,卢梭：人格是内存、必定、独立，幼儿有一个潜在发展可能性。,福禄贝尔：“教育场所是一块自由园地。”,杜威：在学校中应该为学生准备对应环境。,美国幼儿教育纲领：“要为幼儿创造最正确环境。”,幼儿园环境创设的理论基础知识,第8页,环境与人,环境会改变幼儿心情与感受，影响幼儿感觉方式、行为表现及其所学。,不但环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。,马克思认为：“环境改变和人活动一致，只能被看作是并合理地了解为革命实践。”,“人创造了环境，一样，环境也创造了人。”,幼儿园环境创设的理论基础知识,第9页,四、幼稚园环境创设目标,布罗非、古德和内德勒，,1975,年提出,11,个目标：,能关注幼儿健康和安全；,能经常保持与成人联络；,有主动情绪气氛，促进幼儿自信心发展；,能满足幼儿需要；,教师对幼儿行为有适当反应；,对幼儿限制降低到最低程度，以勉励幼儿探索行为；,能帮助幼儿确认和预测事情结果；,能为幼儿提供各种不一样且含有意义文化经验；,安排丰富游戏材料和设备，促进幼儿动作技能发展；,应与幼儿发展水平相符合；,应由负责计划和制订教育目标管理者规划和设计环境。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第10页,幼稚园环境创设目标,阎水金认为应考虑以下几个目标：,能满足幼儿发展需要；,能促进幼儿身心健康；,能发展幼儿潜力；,能充实幼儿生活经验；,能促进幼儿动作技能发展；,能勉励幼儿探索行为，促进自信心发展；,能养成幼儿良好行为习惯；,能增强幼儿交往能力。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第11页,幼稚园环境创设目标,幼稚园教育指导纲要（试行）（教育部 ）,总体目标：环境是主要教育资源，应经过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。,（一）幼稚园空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间主动相互作用。,（二）幼儿同伴群体及幼稚园教师集体是宝贵教育资源，应充分发挥这一资源作用。,（三）教师态度和管理方式应有利于形成安全、温馨心理环境；言行举止应成为幼儿学习良好榜样。,（四）家庭是幼稚园主要合作搭档。应本着尊重、平等、合作标准，争取家长了解、支持和主动参加，并主动支持、帮助家长提升教育能力。,（五）充分利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼稚园同时应为小区早期教育提供服务。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第12页,第二节幼稚园环境创设教育学依据,幼儿园环境创设的理论基础知识,第13页,一、蒙台梭利教育环境观,在教育上，环境所饰演角色相当主要，因为孩子从环境中吸收全部东西，并将其溶入自己生命之中。,玛丽亚,蒙台梭利,1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。,1898年：指出儿童智力缺点主要是教育问题，而不是医学问题。,19：在罗马贫民区建立“儿童之家”，利用独创方法教学，出现了惊人效果，在世界范围内引发了一场幼儿教育革命。,主要著作：,教育人类学,、,蒙台梭利方法,、,高级蒙台梭利方法,、,蒙台梭利手册,、,童年秘密,、,家庭中儿童,、,新世界教育,、,儿童发觉,、,有吸收力心智,。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第14页,蒙台梭利教育中环境观,环境反应生命跃动,为儿童提供“有准备环境”,（）提供有规律和有秩序生活环境,（）给予儿童自主选择自由,（）提供真实与自然环境,（）营造美环境与温馨气氛,幼儿园环境创设的理论基础知识,第15页,二、瑞吉欧教育环境观,毫无疑问，学校拥有一个自己“环境”，一个自己“建筑”，一个自己“对空间、形状、功效概念和使用”。,马拉古奇,两次展览：,“假如眼睛能跃过围墙”,“儿童一百种语言”,瑞吉欧教育目标,：,创造一个友好环境，使在这个环境中每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教育不但仅追求什么外在目标，而是更多地重视内在品质。,教育要发展幼儿创造力，使幼儿形成完满人格,。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第16页,瑞吉欧教育中环境观,环境中教育取向,（）环境是“第三位老师”,（）环境是课程设置与实施要素,（）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动关键性原因,（）环境是最正确“统计”方式之一,瑞吉欧教育中环境创设特色,（）校门口：会“说话”展示长廊,（）教室：分隔两三个活动空间,（）广场：点子和想法诞生地方,（）工作坊：双手和心智探索空间,幼儿园环境创设的理论基础知识,第17页,三、华德福教育环境观,我们一切经验均与大我,宇宙息息相关，正如我们在宇宙周而复始运动中认识本身，宇宙也透过我们活动展现其力量。当身为人类我们反应出这股力量时，我们就能了解人类其实即是宇宙力量表达。,鲁道夫,斯坦纳,19，奥地利哲学家、教育家鲁道夫斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立世上第一所华德福学校。,华德福教育理念认为教育应建立在对人本质、人与宇宙关系深刻认识基础上，围绕着人、社会和宇宙友好发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立精神统一体来对待。,简单地说，是一个以人为本，重视儿童身、心、灵，重视精神整体健康友好发展全人教育。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第18页,华德福教育中环境观,有生命感觉美和自然环境,成人在儿童成长环境中起主要作用,考究自然、感受与内心相协调环境,幼儿园环境创设的理论基础知识,第19页,四、陈鹤琴,“,活教育,”,环境观,我们应该把幼稚园课程打成一片，成为有系统组织。不过这种有系统东西应该以什么为中心呢？这当然要依据儿童环境。,陈鹤琴,“,中国幼教之父,”,。,我国第一个利用近代科学方法研究儿童心理、进行教育试验教育家,。,“,活教育,”,：,使教师,“,教活书、活教书、教书活,”,，使儿童,“,读活书、活读书、读书活,”,。,“,三纲领领,”,（目标论、课程论、方法论）和,“,两大标准,”,（教学标准、训育标准）,关键：让儿童从,“,做,”,中取得身心全方面发展,。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第20页,陈鹤琴“活教育”环境观,关于幼稚园环境布置,以“儿童环境”为中心课程观,关于幼稚园环境创设标准,幼儿园环境创设的理论基础知识,第21页,第三节幼稚园环境创设心理学依据,幼儿园环境创设的理论基础知识,第22页,给我一打健康婴儿，并在我自己设定特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，能够随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定任何一个教授,医生、律师、艺术家、小偷，而不论他们才能、癖好、倾向、能力、天资和他祖先种族。,华生,幼儿园环境创设的理论基础知识,第23页,一、机能主义心理学环境观,（一）机能主义心理学概述,关键思想：心理学应该研究心理功效、功用而不是心理结构、结构，认为这种机能能够在现实世界中产生显著实际结果。,思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调“自然选择”与“适者生存”思想，以及实用主义强调“有用即真理”思想成为机能主义心理学思想内核。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第24页,（二）机能主义心理学环境思想,早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中作用，主张意识机能是指导有机体到达生存目标，而意识选择受到一些原因影响。,杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割整体。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第25页,机能主义心理学对环境创设贡献,把人与环境关系提到了一个新高度，防止了单纯关注人心理结构研究倾向，更具现实性；,以进化论为理论基础，提供了一个考查人与环境关系独特视角，即从功效分析角度了解人心理活动，这对于幼稚园环境创设来说是一个主要研究取向。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第26页,二、行为主义心理学环境观,（一）行为主义心理学概述,“行为主义是一个机能主义，是唯一彻底合乎逻辑机能主义。”,早期行为主义者华生认为，心理学研究对象是人和动物行为，而人和动物行为都是由刺激,反应联结组成。,20,世纪,30,年代以后，行为主义发展进入了一个新阶段。“新行为主义者就是操作主义者。”行为主义后期理论有所改变，开始在内部心理过程是否存在问题上有所松动，尝试用所谓客观方法描述内部心理活动。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第27页,（二）行为主义心理学环境思想,华生：环境决定论；从行为塑造角度出发，认为人行为就是,“,刺激,反应联结，经过刺激能够预测反应，经过反应能够预测刺激,”,。,斯金纳：从强化控制角度提出，,“,人行为大部分是操作性，任何习得行为，都与及时强化相关,”,。,班杜拉：从三元交互作用角度出发，认为环境是一个儿童学习潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应重视设置良好环境。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第28页,三、格式塔心理学环境观,格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包含惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等。,（一）格式塔心理学概述,主要哲学基础：康德先验论、胡塞尔现象学。,思想基础：科学界“场论”思想、马赫理论和形质学派理论。,认为人类有一个天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。,“简化标准”：当视野范围内有含糊两可对象出现时，知觉者会把它感知为与其所取得信息相一致最简单图形。,理论要义：“整体大于部分之和”,幼儿园环境创设的理论基础知识,第29页,继承了古代整体论思想传统。,主要哲学基础：康德先验论和胡塞尔现象学。,思想基础：科学界“场论”思想、马赫理论和形质学派理论。,认为人类有一个天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第30页,（二）格式塔心理学环境思想,首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人影响和人们对整个环境知觉。,其次，格式塔心理学突出了人们对于环境了解，即突出了环境主观层面。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第31页,观点：人与环境关系不是一分为二，环境对于人来说不是纯粹客观实在，环境作用怎样最终取决于人们怎样认识和了解环境。,这一观点对怎样创设幼稚园环境有很大启示。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第32页,依据勒温对“心理环境”阐述，我们能够把幼儿在幼稚园活动室中“心理环境”用图、图 表示：,图,1-5,幼儿在活动室中心理环境,图,1-6,由图,1-5,演变而来幼儿（）心理环境及其外援,幼儿园环境创设的理论基础知识,第33页,幼儿心理环境含有以下主要特点和功效：,幼儿心理环境受自然、社会两种环境诸原因影响。,幼儿心理环境，对环境中诸原因含有选择功效。,被选择诸原因会成为影响幼儿身心发展原因和内容，而不被选择原因会成为心理环境“外缘物”，但有可能是潜在“影响物”。,不论是被选择原因，还是未被选择原因，其影响作用都有可能是“两极”，即被选择原因不一定都是有利原因，而未被选择原因也不一定都是不利原因。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第34页,两点启示：,幼儿对环境选择性，正表明了幼儿并不是被动接收环境影响，而是主动、主动、个性化。这也正是幼儿主体性真实表现；,幼儿对环境选择，往往表现出较低目标性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿成长和发展是极为不利。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第35页,四、精神分析学派环境观,（一）精神分析学派概述,产生于19世纪末，既是一个神经症治疗方法和理论，又是一个潜意识心理学体系。,20世纪代，该理论逐步扩展到社会科学各个领域，发展成为无所不包人生哲学。,关键理论：人格理论。,强调教育目标就在于健全人格培养。,在道德教育上提出了“人格化”教学方法。,西方当代心理学一个主要、独特学派，影响极大，被称为西方心理学第二势力。,图,1-7,弗洛伊德（,18561939,）,幼儿园环境创设的理论基础知识,第36页,（二）精神分析学派环境思想,精神分析学派没有形成系统学前教育理论，但在他们著作中有不少对学前教育理论构建含有启发意义思想。,弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心剪发展和人格发展重大意义。,阿德勒：更重视社会原因对人格发展影响以及环境、教育作用。,霍妮、沙利文：重视儿童期人际关系对儿童健康人格发展主要性。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第37页,五、认知心理学环境观,（一）皮亚杰认知心理学派概述,20,世纪,50,年代，由瑞士心理学家皮亚杰创建。,生物进化论奠定了皮亚杰理论基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论影响，形成了一套完整认知发展科学体系。,儿童认知结构经过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡,不平衡,新平衡”循环中得到不停丰富、提升和发展。,西方当代心理学一个主要、独特学派，影响极大，被称为西方心理学第二势力。,图,1-8,皮亚杰（,1896-1980,）,幼儿园环境创设的理论基础知识,第38页,（二）皮亚杰学派环境思想,提出影响儿童认知发展原因主要是：,成熟、物理环境、社会环境、平衡化。,物理环境经验和社会环境作用是发展经典性原因。,当幼稚园环境能够真正为幼儿所喜爱、所接收，它就能被幼儿所同化。,幼儿发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿认知过程，其本身就是幼儿发展过程一部分。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第39页,第四节幼稚园环境创设生态学依据,幼儿园环境创设的理论基础知识,第40页,人类创造了塑造人类发展过程环境。他们行动影响了塑造他们各种多样物质和文化生态链，这种能动作用，不论是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展主动生产者。,布朗芬布伦纳,幼儿园环境创设的理论基础知识,第41页,一、人类发展生态学理论中环境思想,生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用规律，是研究有机体生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系科学。,巴克和赖特：将研究注意力放在个体儿童在其每日生活环境中行为；调查生态环境对人行为影响。,巴克：将个体行为对情境反应概括为三个方面。,戴埃将儿童对环境影响归为三种方式：修饰、建构、不参加。,布朗芬布伦纳：每个人都生活在一个生态环境中，人发展就是“在生命一直，正在不停生长有机体与其所处不停改变着环境之间逐步、相互适应”。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第42页,布朗芬布伦纳描述了人生活环境四种类型，这四种类型实际上代表了四种不一样种类生态系统，每一个生态系统对于人发展都会产生不一样影响。,图,1-9,布朗芬布伦纳生态系统图,大系统就是人文化；,外系统是人生活在其中社会结构；,小系统是最直接、或许是最为主要生态系统；,中间系统包含了一些相互亲密联络小系统。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第43页,二、人类发展生态学环境思想在幼稚园环境创设中实践,依据布朗芬布伦纳对环境研究提供视角，把幼稚园环境分为既相互独立、又相互联络四个系统。,小系统：指发展中个体在特定环境中对活动、角色及人际关系体验范型。,中间系统：指两个或更多直接环境之间相互联络而组成系统。,外系统：指小区中，与个体主动参加直接环境有影响关系间接环境。,大系统：指影响上述系统一些共同原因，如社会观念和思想体系等。,时间系统：在活动中影响幼儿行为和发展新情况时间改变。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第44页,阅读推荐：,1.,汤志民幼儿学习环境设计台北：五南图书出版企业，,.,2.,玛利亚,蒙台梭利蒙台梭利早教系列（共五册）北京：中国发展出版社，,3.,甘第尼，福尔曼，爱德华兹儿童一百种语言罗雅芬，等，译南京：南京师范大学出版社，,4.,戴文青学习环境规划与利用南京：南京师范大学出版社，,5.,威廉,格莱茵儿童心剪发展理论计文莹，等，译长沙：湖南教育出版社，,1983,幼儿园环境创设的理论基础知识,第45页,思索与探索：,什么是幼稚园环境？什么是幼稚园物质环境及精神环境？,试分析蒙台梭利教育与瑞吉欧教育环境观之间异同。,参观一所幼稚园，利用相关幼稚园环境创设理论评析该园环境创设情况。,幼儿园环境创设的理论基础知识,第46页,