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课堂教学“反思”的策略
四川省苍溪实验中学校 政治教研组 范文学

摘要：苍溪实验中学校在新课改中实施“自学——探究——点拨——反思”的“四步式教学法”的探索。主旨在于激发学生学习主动性和积极性，有效提高课堂教学效益，促进学生终身发展。通过教学实践探索，我也受益匪浅，我认为教学反思包括课堂学生反思和课后教师反思两方面。做好教学反思工作对提高课堂教学效益将有事半功倍的作用。
教学反思是将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力优化教学实践活动，提高教学效益的保证。新课程背景下，要求以培养学生科学素养为宗旨，着眼与学生未来的发展，体现教学科学性、时代性、趣味性，兼顾学生兴趣和潜能的差异和全面发展的角度制定的教学目标，注重由单一的知识目标定向转移为多维目标定向。新课程目标的对象是“学生学习”。 “学为主体，教为主导”，“一切为了学生的发展”这样的教育理念，要求我们必须把握好教学反思这个环节，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也要得到很好的体现，贯彻落实“以人为本”思想，使课堂活泼而富有吸引力、生命力。教学反思包括课堂学生的反思和课后教师的反思两个方面。
一、课堂学生反思既要重视知识的获取、复习、巩固。更要重视思维能力的培养和学习能力的提升，为学生终身发展奠定基础。
1、“自主学习”、“课堂探究”等固然是课堂教学活动的重要环节，而教学反思也是课堂中不可缺少的环节。因此课堂教学反思是学生知识“消化”的关键点。通过“反思”深化知识理解，复习巩固知识主要从以下几方面着手：
（1）合理安排学生课堂作业练习及评价是教学反思常见的形式。
作业练习有助知识理解，应用，特别是对学生作业评价要注重技巧，有的教师学生完成作业后立即展示答案，学生自己校对或学生之间相互检查，缺少“缓冲时间”让学生思考，自己纠错，往往欲速则不达，事倍功半。我在课堂作业评价时的做法是：学生完成作业后，首先自己对答案再思考，自我纠错，很多学生在这一环节有意外收获，对知识巩固留下深刻影响。特别是基础好的学生学习能力强，只要留点时间事实上有很多问题这些学生再换个角度思考或换个方式解题就能得到正确答案，就会自然享受到学习成功的快乐，从而激起学生主动学习的热情和积极性，对未来学习产生强大助推力。当一些“学困生”无所作为时，马上利用弹性合作学习小组形式组织学生互助学习，尝试合作解决个别问题也可能有所突破。教师巡视学生交流、讨论情况，及时点拨，在课堂仅集中点评具有普遍性、倾向性的问题，作业讲评并非面面俱到，更好地合理安排课堂时间，增强教学的针对性和实效性。
（2）知识小结，建构知识体系也是学生反思的形式之一。
学生选择性地阅读教材知识要点，强化知识记忆，整理知识点之间的联系，有利学生知识复习、巩固和积累。特别是组织学生学会编写知识提纲，建构知识体系，有助于提升学生的自觉学习能力。这一方法还可以应用到单元知识复习和总结。
（3）知识过关检查也是学生反思的形式之一。
思想政治学科有他自身的特点，学生学习思想政治课不能掌握知识要点，那么在作业练习中就会一片茫然，无所适从，所以在课堂教学中一定强调学生知识过关检查，为解决问题搭建平台。知识过关检查主要通过弹性合作学习小组实施，可以是两人小组互查，也可以是小组长检查，或者是教师抽查。检查方式可以是背诵，也可以是默写或者是口述。
2、课堂教学反思不仅“消化”知识，更重要的是训练学生思维能力和提升学生学习能力。 
（1）反思问题点燃学生创新思维的火花。
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去听枯燥乏味的语言材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设问题情境，激发学生的好奇心理，显现“一石激起千层浪”的效果，在教学中尤为重要。
实例一：学习《中华民族精神》后，我要求同学们以小组为单位讨论“中华文明、中华文化与中华民族精神有什么联系？”各组同学积极回读教材，畅所欲言，各抒己见，大家很快在第六课和第七课弄清了中华文化与中华民族精神的关系，“中华民族精神深深植根于优秀的中华传统文化之中”，“中华民族精神是中华文化的精髓”“中华文明包括了物质文明、精神文明等丰富的内容，中华文化只是中华文明的内容之一。”这一问题的解决让学生深化了知识的理解，明确了知识的联系，更重要的是让学生训练了思考和解决问题的方法。培养了学生的创新思维和创新精神，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性。
（2）课堂反思促进学生理论联系实际，升华学习目的。
教育生活化是一个古老的话题，卢梭的自然主义教育理论认为教育要适应学生的自然发展，要保持学生的自然本性，并提出“我们最好的老师是经验和感觉。”陶行知的“生活教育”也给予了我们有益的启示，赋予新课程改革以新的含义。“教育生活化”是美国教育实践价值取向的具体表现形式之一，要求教师要突破教材的课程观，从现实生活出发，从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的生活密切联系的教学内容，围绕学生的生活环境开展学习活动，反思教材知识与生活的联系，用学习过的知识去分析、解读生活现象，体验知识的价值，认识科学的本质，从而真正落实思想政治课的教学目的，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对中学生实现“社会化”健康成长有重要意义。真正实现教书育人的目标。
实例二：我们学习“色彩斑斓的文化”一节内容后，请学生列举我们身边的文化现象，并要求学生依据教材中认识的先进文化、落后文化和腐朽文化的特点进行分类。通过两人小组或四人小组的合作学习，然后再在全班交流学习成果。各组列出的先进文化活动有：苍溪实验中学校的第十五届校园文化艺术节；苍溪梨花节；最美乡村教师评选活动；身边“好人”评选活动；感动中国人物评选活动；贯彻落实“科学发展观”等。落后文化现象有：封建迷信活动算命、看相、看风水；攀比消费，铺张浪费，大吃大喝；言行粗俗，文明素养差；不思进取，得过且过，当天和尚撞天钟等。腐朽文化现象有：追求资产阶级“个人主义”；嗜好色情淫秽作品；个别领导干部搞“家长作风”，贪污腐败等。
分类比较了这些不同的文化现象后，再引导学生明了国家对待不同文化的态度：国家大力发展先进文化，通过科学文化教育引导人们改造落后文化，对腐朽文化要依法取缔，坚决抵制。
我们应该如何面对现代社会中“色彩斑斓的文化”？学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。在学习成果交流时，同学们都形成共识：要明辨是非，自觉学习弘扬先进文化和优秀文化，不断提升科学文化素养和思想道德素养，抵制落后文化和腐朽文化，促进自身健康成长。
（3）反思所解问题的结构特征和解决过程，培养学生思维的深刻性和广阔性。
我们在一些听课活动中发现：有些课堂问题讨论轰轰烈烈，热闹非凡，其实问题设置缺乏科学性和应有的挑战性，达不到训练目的。但是问题难度太大，学生又束手无策，两眼茫然。研究发现，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系揭示事物的本质特征，加深对题目本质的领悟，思维的深刻性是在教学活动的不断反思中实现的。通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的深刻性和广阔性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。
实例三： 如我们学习《传统文化面面观》一节知识后，课文中设计了问题探究：中国人的春节为什么能够世代相传？教师引导学生思考春节不只是文化现象，本题的实质是要掌握传统习俗是传统文化的基本形式之一；传统文化具有相对稳定性和鲜明的民族性；庆祝民族节日是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。
类似的又一个问题“现代社会中，中国青年人为什么热衷过西方洋节？”本题涉及了青年人好奇的个性特点；经济社会发展使人们对文化需求呈现多层次、多方面、多样化特点；中外文化交流，尊重文化多样性；市场经济发展商家推波助澜等多方面的知识。
以上两个问题的解答都需要引导学生从多方面思考，组织答案。要引导学生分清现象和本质，不能仅仅停留在对现象的认识，只有对问题的本质作出分析才能实现思维的深刻性和广阔性。有些课堂问题设置缺乏科学性，教师引导不深入，学生讨论看似热闹，实则收效甚微。实践表明，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。
（4）反思所解问题的结论，培养学生思维的创造性。
通过解题后对习题结论进行反思，用自己的语言或政治学术语言对习题进行多角度重新概述，举一反三，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识体系，有助于培养思维的敏捷性和创造性，从而促进知识的正向迁移，提高解题能力。
实例四：“从民族精神角度说明为什么要弘扬航天人精神？”同学们都知道回答中华民族精神的作用，我请大家思考还可以用那些知识作答？有同学提出“弘扬中华民族精神的必要性”也可以成为原因，随即马上有同学说弘扬中华民族精神的必要性中只有第二点“增强国家国际竞争力的必然要求”可用，其他两条内容不是原因。我肯定了同学们的意见后，又跟进一个问题“如果从文化生活角度回答本题，请大家思考还有那些答案？”同学们积极讨论，如果把中华民族精神视为文化，还可以从文化影响和文化的作用答题。先进的、健康的、积极的文化对社会发展具有深刻影响，弘扬航天人精神有利推动社会进步，实现中华民族的伟大复兴；文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越重要，弘扬航天人精神有利提升我国在国际社会的地位和中华民族的国际影响力；文化塑造人生，优秀文化有利丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展，弘扬航天人精神有利推动社会主义精神文明建设，培养“四有”公民等。
反思问题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识体系，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维的自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
二、教师的课后反思是持续提高课堂教学效益的保证。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通，显然，反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索，解决教育教学进程中各个方面存在的问题，如果让教学反思成为一种自觉行为，不仅可以保证提高课堂教学效益，而且还可以提高教师自身素质，真正实现“教”“学”相长。不进行教学反思的教师不可能是合格的教师，更不可能成为优秀教师。
教学反思有利于观念的转变。我认为教师的教学反思就是一种研究，通过反思更清楚地看到自己教育教学行为中的当与不当，从而进一步理清课堂行为改革的方向。通过教学反思，使教师成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学活动的主导者，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师可以不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。
教师的反思往往是从教学这一层面开始的，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性。正如四川省课改专家所言，评价课堂教学关键要看学生学习了什么、怎样学习?学习后收获了什么？因此在一节课中选择了哪些教学方法，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中还存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等都是教师必须在课后要思考的问题。更高层次的反思则是反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现新课改的要求，是否努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源。
教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，没有经过反思的经验是狭隘的，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，往往只能形成肤浅的认识，容易导致产生封闭的心态，可能阻碍教师的成长。经验＋反思＝成长，教学反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验就能促进教师对教学工作有全新的认识，帮助教师从中获得理性的升华和情感愉悦，体会到自己工作的价值与意义。就会让传统意义上的教书匠成为研究型、创新型的教师。实践证明，只有教师的不断成长，才能从根本上保证课堂教学效益的持续提高。
实例五：2012年秋我接手了高2011级五个班的思想政治课教学工作，第一次面对课改新教材，我感受到了全新的挑战。通过几堂课的教学活动交流后，我才真正认识到不仅教材新，而且学生的知识结构、知识面、学习能力也与时俱进，课堂教学目标设置、教学活动设计、学生评价等都要不断反思，不断改进。
课后我坚持做三件事：
1、课后坚持写心得体会，总结课堂教学活动的收获，学生学到了什么？学得怎么样?教学活动有哪些优点？还存在哪些问题？这些“只言片语”成为了我后来课堂教学活动的宝贵经验。同时积极参加教研组合备课组活动，与同行教师相互学习、交流，取长补短。阶段性总结，把课后的“只言片语”进行归纳、整理，上升为教学经验文章。我深切地感受到“台上一分钟，台下十年功。”
2、课余时间阅读了《荀子教育学说》、《民主与教育》及相关课改文章，教育教学观念不断更新。教育教学活动有了正确理论指导，目的性更明确，实效性更好。读圣哲书籍，得片言只字，终身受益无穷。
3、作为政治学科教师我坚持收看“新闻联播”或“晚间新闻”，“焦点访谈”，“今日说法”及地方新闻等节目，或者通过互联网及时了解国内外重大时事，我国现代化建设成就等，努力利用丰富的素材充实课堂教学内容，让教学活动贴近学生生活实际，增强课堂教学的趣味性、实效性。现代信息社会，学生知识获得途径增多，教师如果不及时学习，更新知识，可能正常的教学交流活动就无法开展。
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。