英语专业基础课程的教学目的内容和方法市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语,专业基础课程教学目标、内容和方法,北京师范大学 程晓堂,第1页,一、英语专业课程概况,课程两大类型,基础阶段课程（听、说、读、写等语言技能课程和词汇、语法等语言知识课程），主要在低年级开设；,专业课程（语言学、文学、翻译等），主要在高年级开设；,课程内容,素养（综合素养）,知识（语言知识、专业知识）,能力（语言能力、专业能力）,第2页,在有些院校，基础阶段也开设一些专业课程，高年级阶段也课程开设语言技能类课程，如视听说、高级阅读；,本汇报中所说基础课程指以发展学生语言能力为主要目标课程，不包含专业课程。,第3页,二、基础课程面临挑战,近些年来，关于英语专业课程建设、课程设置和课堂教学讨论，经常提及基础阶段课程问题，尤其是语言技能类课程设置问题和教学问题，其中有不少批评意见，有些是相互矛盾；,首先强调学生语言基本功（听说读写能力）主要性，首先又强调英语专业不是技能训练营，对那些以技能训练为主要目标课程颇有微词。有些学校不停压缩语言技能类课程所占百分比。,第4页,基础课程（尤其是语言技能课程）降低以后，学生语言能力可能受到影响（一些教授已经开始埋怨学生基本功每况愈下）。,英语专业基础课程终究该怎么办？这类课程课堂教学终究应该教什么、怎么教,？,第5页,三、几个基本观点,语言基本功培养不能弱化，各层次学校都有提升学生语言基本功任务；生源基础微弱学校任务更艰巨；,提升语言基本功任务不能交给学生自己完成；,即使有些专业课程在一定程度上也能提升学生语言能力，但语言基本功培养不能依靠专业课程；,现有基础课程需要改革,。,第6页,四、现有基础课程存在问题,课程目标与实际课堂教学情况不吻合；,课程内容碎片化，听说读写技能相互割裂，且过于强调微技能训练；,语言知识类课程忽略语言使用；,技能类课程知识化（有写作课程主要讲解写作知识）；,语言技能训练脱离内容（如：口语课过于强调怎么说，而忽略说什么、为何说）；,技能训练应试化（不是培养实际语言利用能力，而是训练大答题能力）。,第7页,第8页,Objectives,Activity 1-Listening&Speaking,Activity 2-Reading,Assignment,Activity 3-Writing&Speaking,第9页,五、处理问题出路,(,尚需探索,),依据需要，重新规划基础课程类型、数量以及课程内容（这里说“需要”包含国家标准要求、学校定位和培养要求、学生现有水平、师资力量等情况）；,提升部分课程自主学习比重（如语音、听力课程）；,提升课程综合程度（如：读写课程、辩论与演讲、语法与修辞）；,优化课堂教学内容，改进教学方法。,第10页,六、关于课堂教学提议,明确课堂教学目标（课堂教学目标要服务于课程目标，但二者不完全等同）；,丰富、更新课堂教学内容；,明确课堂教学中教师和学生职责；,教师要改进教学方法，同时要引导学生优化学习方法；,关键之一：增强课堂教学互动性，提升学生课堂参加程度。,第11页,有些人认为，在英语课堂教学中，教师最主要教学行为应该是讲解知识和指导学生操演语言,。,那么教师应该讲解,哪些知识,呢？,哪些知识一定要经过教师在课堂上讲解学生才能了解呢？,哪些知识学生在课外就能,（应该）学习,呢？,假如一定要讲解话，应该采取什么样讲解方式呢？,第12页,操演对语言学习作用是毋庸置疑，不过,：,课堂上操演与课外操演有何区分呢？,哪些操演活动必须在课堂上完成呢？,哪些操演能够在课外完成呢？,第13页,一节观摩课点评（节选）,本节课教师设计教学目标清楚，教学重点突出；教学步骤设计合理，教学活动衔接自然，有层次感；在教学中，教师展现了娴熟教学技能和课堂把握能力；教师话语利用自然，用词准确、清楚，吐字清楚，学生轻易了解。,这么课必定是高效课堂吗？,第14页,一个逻辑推论,课堂学习,时间,非常,有限,，,要尽可能发挥教师作用以及周围学习者作用。,课堂上要做事情应该是在没有教师在场且周围没有其它学习者时学生自己无法完成,或完成效率不高,事情。,学生,自己,能够,在课外,完成事情尽可能不要在课堂上做,；学生自己能做事情，尽可能不要由教师代劳,。,第15页,英语课堂常见教学活动,（阅读）,针对,语言材料,内容,和话题,教学活动：,围绕话题进行讨论,从课文中寻找相关细节信息，回答相关课文内容问题；,以检验课文了解情况为目标提问与回答；,就结合课文内容开展讨论活动；,重点句或难句讲解；,第16页,针对文章体裁,、,结构,、写作伎俩,教学活动：,了解文章体裁类型,；,了解文章结构,；,讨论文章中起过渡作用段落、句子和词汇；,讨论文章特殊写作伎俩或格调；,第17页,针对语言技能训练教学活动：,快速阅读技能训练,；,预测技能训练,；,词义猜测训练；,听说训练,；,写作训练,；,第18页,针对语言知识教学活动,讲解课文中长句、难句,学习课文中主要语言点（词汇和语句）,第19页,问题,在实际教学中这些活动作用是什么？效果怎样？,上述课堂教学活动中，教师应该优先考虑哪些活动？哪些活动甚至能够不在课堂上做？,还有没有其它应该做但没有做活动？,第20页,基于互动课堂,课堂互动基础：话题,教师与学生互动，与学生,讨论话题，,交流思想和情感，不但能提升学生课堂参加程度，也能为学生提供利用语言机会。,课堂教学活动围绕一个话题展开，有利于提升课堂教学活动连贯性，有利于学生集中注意力，有利于学生加深对所学内容了解。,第21页,课堂互动举例,教师给学生展示一副图片后，引导学生观察并描述图片中内容，并与学生就图片内容进行简单讨论。,第22页,Life goes on,(Landscape with the Fall of Icarus),第23页,课堂互动举例,教师在导入本节课课题之后（即介绍课文里叙述故事），组织了一个小组讨论，学生,4,人或,3,人一组分别讨论几个问题：,What would you do if you were his wife?,What would you do if you were his doctor?,What would you do if were his nurse?,What would you do if were his kids?,第24页,在一节观摩课上，教师直接告诉学生课文能够分为三个部分，而且告诉学生哪些段落属于哪个部分，然后请学生说出每个部分大意。,第25页,第26页,进入,一,节课课题之后，在没有讨论课文内容之前，教师先介绍文章类型（,narrative type of writing,）以及文章基本组成部分（,basic elements,），而且关于,who,、,when,、,where,这三个问题答案，教师直接给出，而不是请学生说，直到,what,问题时，才问学生,What happened?,第27页,谢谢！,chengxt,第28页,