学科教学说课稿模板.docx

语文学科教学说课稿
附件：说课稿参考模板
一、个人基本信息
提交者姓名

教龄

任教年级学科
八年级语文
单位
临泉张集中学
说课课题
藤野先生
二、说课内容
说教材
《藤野先生》是八年级上册第二单元的一篇课文，是名篇中的名篇。本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断, 通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
说学情
所教学生大多是农村留守儿童，学习基础较差，对学习没兴趣，探究意识很是薄弱。
说目标
　　根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
　　知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
　　过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
　　情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
说重难点
教学重点：
1、正确朗读,理清思路和线索，感悟作者的思想情。
　　2、学习通过选取典型事例刻画人物的写法。
教学难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。
说方法
教法：采用启发式、讨论式、探究式等教学方式。
学法：1、 朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情.
　　 2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书.
　　 3、 讨论法：引导学生主动参与，合作探究，解决问题.
说媒体
使用多媒体教学不但使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效率
说过程
（一）检查预习
　　用课件展示出示“读一读，写一写”内容，要求学生读准字音，理解词义。
　　（二）导入新课（播放录像有关视频短片）
　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。（用课件展示藤野先生相关资料）
　　（三）整体感知，探讨研读：
　　 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。
　　学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。
　　第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。
　　（1）在，表达对的厌恶；
　　（2）在，回忆与的交往；
　　（3）在，表达对藤野先生的和。
　　（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）
　　（四）研读赏析
　　在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）
　　（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；
　　（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。
　　结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，多媒体展示几个并讨论。）
　　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
　　纠正解剖图——热情关心、严格要求
　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
　　使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。
　　遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。）
　　接下来拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。
　　（一）
　　此诗译成白话诗
　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，
　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！
　　《自题小像》（多媒体配音乐播放朗读）
　　灵台无计逃神矢，
　　风雨如磐暗故园。
　　寄意寒星荃不察，
　　我以我血荐轩辕。
　　导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。
　　（导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。）
　　(二)赏读品析
　　1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。
　　培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高
　　2.说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就——＂让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）
　　例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
　　如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，
　　如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……
　　（这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。）
　　3.探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑）
　　（三）情感迁移
　　鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
　　设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。
　　（四）布置作业
说效果
在语文教学中运用教学媒体，采用现代化教育技术，打破了以前教师口授加板书这种单调的教学模式，给语文教学带来了无限的活力和情趣。激发学生的兴趣，通过幻灯、投影可以把实物、图片、标本，模型等清晰地，立体地显示课文所描摹的事物，使学生直接感受事物的本来面目，了解掌握事物内部结构及其相互关系。从听觉、视觉等方面吸引学生，激发学生的兴趣。
　　学习一篇文章时，先放录音及图画。让学生听音然后校正自己的读音及声调，然后体现作者的情感，又让学生模仿录音反复表情诵读，最后又让学生自己看哪个读得最好，让学生自评，让学生互相查漏补缺，写感受。这样从多方面，多角度来启发学生的智慧，训练学生的听、说、读、写的能力。