PBL模式下的教学成果的评价与考核.doc

PBL模式下的学习成果的考核

一、 问题的提出
二、 研究综述
三、 PBL学习成果考核的模式构建
四、 PBL学习成果考核的模式在实践中的应用

一、 问题提出
（一） PBL项目兴起及其特点
项目驱动的教学方法（project-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它早期萌芽于欧洲的劳动教育思想， 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育， 经过发展到 20 世纪中后期逐渐趋于完善。并于1969 年由美国的神经病学教Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学正式提出这一概念，并在医学教学中开始盛行, 如今已经被推广到很多学科的教学中，目前已成为国际上较流行的一种教学与学习的方法。而国内是从上个世纪90年代初开始大量介绍国外在该领域的研究, 并尝试探索如何将 PBL引入到我国的教学实践之中。
基于项目的教学与传统的以学科为基础的教学法有很大不同。PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与具体的项目或问题挂钩，而不是传统以教材为中心学习；PBL通过设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，学习者通过自主探究和团队合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。所以，其正式的定义可以概括为：一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略 Rhem,J. Problem-Based Learning :An Introduction . The National Teaching＆Learning Forum. 1998,8(1):1
。
（二） PBL项目存在的问题
毫无疑问，PBL项目作为一种新型教学模式之所以能得到众多人的认可，是因为它培养学生分析问题、解决问题、自主学习以及团队合作等方面有着传统教学模式不可比拟的优势。但是，任何一种教学模式由于侧重点不同，因而都有自身的局限性。对PBL模式来说，它的最主要的局限性表现在学习成果的考评环节：PBL强调的是一种开放性的学习，对学习中需要解决的很多问题都是没有标准答案的，在这种情况下，教师是很难评估学生的学习情况，更为困惑的是，到目前为止，学术界还没有一套明确的标准来衡量学生在PBL项目中到底学到了多少知识与有价值的内容。如果PBL模式没有与之相适应的评价方式，学生的学习情况难以得到正确的反馈，那么教学效果就无法保证，也就不能作为一种教学模式进行推广。

有关概念的界定
二、研究综述