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谈语文教学中的审美教育
长期以来，语文教学虽然不断进行改革，但以传授知识为主要内容的惟理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感知文章美的魅力。如何扭转这种不良现象，我以为切实可行的方法就是在语文教学中自觉有意识地建立学生的审美心理结构，而学生的审美心理是要通过审美教育来实现，因此，我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培育学生健全的审美心理结构。
一、培养学生审美感受能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起源于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言。我们可以通过对作品语言剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美，也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激起审美主体心理上喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的。所以我们可以通过作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
二、培养学生审美情感及审美理解能力
语文教学是美的载体，每一篇课文都体现各种不同的美的内容。有的歌颂伟大、平凡；有的歌咏善良、纯真；有的鞭笞丑恶、好妄；有的鞭挞落后、黑暗……这些丰富多彩的课文内容无不寄寓了作者审美情感。这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可帮助学生更好地理解课文。读曹操意境开阔，场面宏大的《观沧海》，要帮助学生体会作者托物言志、借景抒情的情怀和志存高远、建功立业的伟大志向。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”作者博大的政治胸怀，气吞日月的政治抱负以及对祖国壮丽山河的热爱和赞美之情，深沉饱满，雄健有力。审美感悟中“幽燕老将，气韵沉雄”的高大形象跃然于纸上。
当然，以上所说的审美感识、想象、情感与理解并不是各自独立的，泾渭分明的，而是互相联系，互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中所包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认识和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也将得到提高和完善