语文、数学分项考核方案.doc

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小学语文、数学五项考核方案
为推进实施素质教育的全面实施，促进学生生动、主动、和谐地发展。我校取消百分制，取消期中考试，淡化期末考试，强化平时考查，注重基础知识，突出能力培养，通过“分项考查＋等级评价＋鼓励性评语”的方法全面考查和评价学生的素质发展情况。先拟定对语文、数学课程进行改革尝试。

（一）按学科的内容分项考核

紧扣新课程标准的要求，以教材为依据，以考查学生基础知识的掌握、基本技能的形成、学习态度与习惯的养成为目的，按照学科知能结构实行分项考核。语文考核的项目分为：基础知识、朗读背诵、口语交际、实际应用、作文；数学考试核的项目分为：基础知识、计算、口算、口头分析、实际应用。

（二）等级评价

取消百分制，采用优、良、合格、待合格四个级别(语文数学95为优）。对学生进行模糊性评价，淡化分数的作用。减轻学生对考试的心理压力，使他们在轻松愉快的氛围中进行检测。

（三）关注过程，形成了学科平时成绩操作细则

为了落实学科评价的过程性、客观性，我们集思广益，在各教研组、备课组的讨论下，根据学科特点制定出了学科平时成绩的操作细则，内容包括课堂发言、课堂作业、单元练习、社会实践、课外阅读等，发给教师，让每位教师对照执行。并同时向学生公布，让学生明白平时成绩的由来。教导处在期中和期末将教师对学生平时成绩的记录情况对照细则进行全面的检查、反馈、落实。平时成绩的综合主要采用“取上不取下”，“取多不取少”和“取中”的办法确定。

（四）关注发展，形成了期末成绩评定操作模式

在以往的考试考查的过程中，我们不难发现，教师在学科测试，费尽心思，依据本学期的教学要求，考试测试的内容，但一份试卷很难照顾到全体学生，往往是顾此失彼，最终结果都是几家欢喜，几家愁。有时产生较多的待合格或者是较多的优秀，这样的考试测查都不能很好的发挥评价的功能。所以我校在期末语数分项评价方面尝试了以下方法：

１、制定具体可行，易操作的《语文、数学分项考核命题方案》。

1)分项考核的命题原则：

基础知识要以理解性为主，基本技能应增大思维强度。在学科知识和能力方面，依据新课标和教材的要求分项考查，试卷命题紧扣新课标的阶段目标，重能力培养，重实践应用，以发展学生的创新能力，培养学生的应用意识。既要考查学生的基础知识和基本技能，又要突出能力和非智力因素的考查。面向全体学生，要求题目不偏不怪，难度适宜。试卷要增添适应小学生心理的趣味性和情感化因素，以缓解学生考试情绪。

2)分项考核的形成：

①将平时考查、分层考查、综合测试相结合。

②由笔试、口试、动手操作和实际应用相结合。

③由封闭式与开放式相结合。

④由学生固定回答与自由应答相结合。

⑤个别项目，学生对第一次考核成绩不满意，可申请重考。

3)分项考核的组织与实施：

为了考查工作能正常有序地开展，每一学期开始，各学科以教研组为单位，由组长负责，依据新课标的阶段目标，统一考核内容、形式，制定本学科本册的分项考核方案，在平时的教学中做好考核和成绩评定工作。期末的基础知识由区教研室或校教研组统一命题，集中考试。

4)成绩评定：

对学生的成绩评定实行等级制，评定形式可由教师、学生自评、同学互评与师生共评相结合。评定结果不公布，不排队。

5)考查的复核验收：

为了确保教学质量，准确反映学生的成绩。学校教导处将在学科组和任课教师的基础上组织校考查组对学生的学习情况进行抽样检查，每班抽5至8人进行基础知识与基本技能的考查，如果80%以上的学生成绩与原有成绩相符，则复查通过，若30%以上的成绩低于原有成绩，则所有成绩作降格处理。

２、分项自选难度等级评价（语文与教学考核科目）

所谓分项自选难度等级评价，是指把语数五项考核（除基础知识考核外）的内容，按难易的综合程度，把试卷分成ab两卷，b卷难度系数相对a卷要大一些，让学生根据自己的特长，平时的学习情况，在自评的基础上自主选择试卷进行考核。

1）语文学科操作细则

语文学科分五项进行，对于基础知识和实际应用部分每位学生必考，所有学生的试题一样。对于朗读背诵、口语交际、写作部分采取学生自选难度等级评价，即这部分的内容分ab卷，a卷相对简单，b卷相对难一些。考试之前告诉学生，让学生结合自己平时学习情况和家长、同学、教师一起讨论进行挑选。考试过后如果自己觉得不理想可以进行重选重考，成绩报告单上填写较好的考试等级。

2）数学学科操作细则

数学学科的考试办法与语文学科的考试办法基本相同，基础知识、计算、口算部分每位学生必做，而口头分析、实际应用部分采用自选等级评价，即这部分内容分为ab卷，a卷为简单分析、应用，b卷为综合分析、应用。教师在考试之前告诉学生，让学生结合自己平时学习情况和家长、同学、教师一起讨论进行挑选。考试过后如果自己觉得不理想可以进行重选重考，成绩报告单上填写较好的考试等级。

这样的考试学生自然不会把它作为一种负担，因为负担是自选的，根据自己的学习情况和学习兴趣来选择a卷与b卷。每位学生均能通过考试看到自己学习的成果，体验到学习的快乐，变单纯的学习复习应考过程为互相交流、共同提高的过程，培养了学生的主动参与意识，同时激励学生更好地学习。

3、免试评价

学生一个学期的学业成绩是客观存在的，不可能通过一次考查就得到很大的改观，它的好坏是与学生的基础以及平时学习的努力程度直接相关的。为了更好地激励先进，鼓励后进，学校实行了期末免试制度。所谓免试制度是指学校向全体学生公布免考的制度和标准，在学生对照免考标准自评的基础上，申请免考，经任科教师审查通过 ，报教导处批准备案，同意免考。比如四年级同学在平时学习中取得下列成绩可以获得免试资格：

1）单元练习（可以单项免试）

朗读背诵：100%优秀

口语交际：2个良以上

作文：１个良以上

2）平时课堂作业：优秀率９０%以上。（可以免实际应用部分）

3）作文在报纸杂志上发表或区级以上获一二等奖，作文部分可以免试。

参加学校语文学科竞赛或获一等奖可以免试相应部分。

免考者该门学科成绩作优秀处理，同时对获得免试资格的同学进行表扬和奖励。此制度的建立，极大地调动了学生学习的积极性。当然，也有一些同学，虽然已经取得了免考资格，但还是非常乐意地参加期末的考查活动，希望在活动中得到锻炼，得到发展。以此可以看出在这样的评价方法下，考试评价对学生来说已经不是负担，而是一种有趣的活动，在活动中学生可以实现自我，体验成功。

４、鼓励性评语

我们摒弃了操行评语千人一面的模式，坚持全面客观地评价学生，准确反映学生的个性特征，使学生评语做到了“四要”、“三结合”。

“四要”：一是要满怀热情地充分肯定学生的成绩和长处，体现评语的鼓励性；二是要善于捕捉每个学生身上的“闪光点”，体现评语的个体性；三是要用充满爱心的亲切语气，指出学生的不足和努力方向，体现评语的引导性；四要注重教师对学生情感交流的教育作用，体现评语的感染性。

“三结合”：个体自评与同学互评相结合，虚心听取别人意见；学生评价与教师评价相结合，加强教师的指导；师生初评与学校领导审阅定稿相结合，提高评价质量。

我们根据本校的实际情况，将学生的评语从内容和形式上进行了全面的改革和创新。评语的内容从原来单一的老师评改变为老师、学生、朋友、家长评；评语的形式从原来简单的一张成绩报告单改变为折叠式，配以白描插图的“四心相连”评语卡。对“四心相连”评语卡所设计的白描插图卡通画，我们是根据学生喜欢卡通画的心理特点而设计的，其目的是让学生自己动手,去添置自己喜爱的色彩，在在别人的赞美声中感受到成功的愉悦。

对“四心相连”评语卡中的评语标题，我们改变了过去那种以说教式的品德评语为标题的做法。如学生的自我评定，称之为“我眼中的自己”；同学之间互评，称之为“来自朋友的鼓励”；老师对学生的评定，称之为“老师对我说”；家长对孩子的评定，称之为“父母的期望”。这样的评语标题富有情趣，富有新意，学生看了就觉得亲切。“我眼中的自己”是学生的自评，学生根据自己的表现如实地评价自己，培养学生从小正确认识自己，评价自己。“来自朋友的鼓励”是好朋友对自己的评价，提倡学生学会欣赏别人，从别人身上找出长处，激励自己，培养学生合作精神。对学生的互评，我们不限于同桌、同组，凡是学生自己认为心目中最好的同学就可以，这是因为每个学生都有自己的性格、喜爱。让学生自己选择对象，体现了学生的自主权。“老师对我说”是要求老师在谈心式的基础上，提倡多方位、多角度、多层面地看待和评价学生，挖掘学生的潜能，帮助学生树立起信心。“父母的期望”是为家长与孩子的沟通提供机会，父母对孩子在家庭中的表现进行分析，提出希望和要求，为亲子教育提供一种渠道。

鼓励性评语的形成分为自我评价、同学互评、班主任根据任课教师意见拟出初稿、学校领导审阅定稿等四个步骤。我们特别重视引导学生搞好自我评价和小组评价，教育他们从中学会正确地认识自我、评价别人，学会做人、处事。

教师要规范使用《“四心相连”评语卡》，把语文、数学分项考试的结果按等级计入《“四心相连”评语卡》（具体内容略），完善了评价过程。

这样学生的成绩单上就能比较全面的反映一位学生在学科学习方面的情况，让学生一目了然，让家长一目了然，便于激励学生了解自我。

2009年2月