三年级语文下册古诗二首教学案.docx

人教三下
调整与反思
2 古诗两首
《咏柳》
【教学目标】
1．学会本诗中的5个生字，认识2个生字。了解诗句的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
【教学重点】
学会本课生字，熟读、背诵古诗。
【教学难点】
理解古诗意思。
【教学素材】
1.柳树的图片
2.诗人贺知章的资料
3.春天景物的图片

【教学课时】 1课时
【教学流程】
一、检查作业，导入新课。
1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？
（学生出示收集的柳叶）
2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：咏柳）（课件出示）
3．全班齐读课题。
4．我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅）
5．“咏鹅”就是赞美鹅的意思。那么“咏柳”是什么意思？
6（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）
7．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）
出示贺知章的资料。（课件出示）
二、初读古诗，认读生字。
l．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字标出来，多读几遍，读准音。（课件出示）
2．学生自由读，认读生字。
3．检查自读生字情况。
（1）指名读。读得好的当老师带读。
（2）开火车读。
（3）全班读。
4．重读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。（课件出示）
5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
6．指名读，请其他学生正音。
7．全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意。
1．指导第一、二句。（课件出示）
（l）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（2）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。
“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。
（5）全班看着图片吟诵这两句。
2．自读第三、四句。（课件出示该句）
（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌一起读三四句。多读几遍，读出感情。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。
（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。
3．全班齐读。
4．会背的站起来背。
四、指导说句，练习写句。
1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。
2．指名说。
3．和同桌说。
4．把你说的写下来，只要求两三句即可。
五、识记字型，指导书写。
1．出示要写的五个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。
2．学生提出难写难记的字。老师指导。
“垂”的笔顺要多次书写，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。
“裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。
“剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。
3．学生自己练习，老师指导。
六、总结全诗，布置作业
1．学了这首诗，你有何感受？
（柳树就是春天的使者。）
（春天真美啊!）
2．回家修改自己写的句子。誊写工整。
3.背熟古诗。

附：板书设计
咏柳
贺知章
碧玉／妆成／一树高，
万条／垂下／绿丝绦。
不知／细叶／谁裁出，
二月／春风似／剪刀。
【教学反思】

《春日》
【教学目标】
1．学会本诗中的2个生字，认识2个生字。了解诗句的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。激发学生读书求知的乐趣。
【教学重点】
学会本课生字，熟读、背诵古诗。
【教学难点】
理解古诗意思。
【教学素材】
1.春天的图片
2.诗人朱熹的资料
【教学课时】 1课时
【教学流程】
一、复习旧知，导入新课。
1.指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。
2.了解作者朱熹的情况。（课件出示）
二、根据提示，自学古诗。
1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。（课件出示）
2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3.根据注释了解诗歌的大意。（课件出示）
4.小组交流：互相释疑，讨论难点。
四、理解诗意，体会感情。
1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。（课件出示）
2.全班交流，相机点拨:
(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) （课件出示）
(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) （课件出示）
3.结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。（课件出示）
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
生：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
师：人们寻常都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
五、识记字型，指导书写。
1．出示要写的两个字“滨”和“紫”。（课件出示）
2．老师指导。
“滨”字第七笔是一笔撇，不是撇折。
“紫”字下面是“糸”，不要丢掉一点，也不要多一撇。
3．学生自己练习，老师指导。
六、总结全诗，布置作业
1．学了这首诗，你有何感受？
（春天万紫千红真美啊!）
（我们要在这大好春光里，好好学习。）
2．背熟古诗。

附：板书设计
春日
朱熹
胜日／寻芳／泗水／滨，
无边／光景／一时／新。
等闲／识得／东风／面，
万紫／千红／总是／春。

【教学反思】

古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够深入。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。