论语文教材的语文性.doc

论语文教材的语文性，欣赏性和灵活性在语文教学中的运用
—— 以《春》为例
就微观而言，语文教材指的是语文教科书。广义地说，语文教材就是由民族语言信息、民族语言符号、民族语言媒介等因素构成的，用以在课堂上和课堂外向学生传授知识、技能和思想时使用的教学用材料语文教材作为教育的基本媒介和凭借，作为文化的重要载体和纽带，有着重要的功能。作为语言学习示范是语文教材的基本功能，其次还有扩展知识及开启智慧的功能。
语文教材具有语文性，而所谓的语文性是从课程论获得的一个概念，用以指称我们要研究对象与“语文”的相关度。“语文性”是站在语文课程的立场上，对语文教学过程中所涉及的任何可能的要素加以价值判断的一个尺度。语文教材的语文性要求语文教材要以文本为中心，模糊了文本；就是模糊了语文；遮蔽了文本，就是遮蔽了语文；失去了文本，就是失去了语文。除了要以文本为中心，还要以“语用”立意。所谓用“语用立意”,是指语文教材的所有设计的所有考虑，都是从如何促进学生与文本的“接触”从而实现“接触”文本这一行为的语用化来着眼的。探究语文教材的语文性我们可以从语文教材的要素的五个系统：范文系统，知识系统，作业系统，助读系统，活动系统等来进行研究。例如朱自清的《春》，《春》是一篇具有代表性的抒情性散文，意象单纯，主题明朗，语言优美，可堪称一篇描写大自然的范文。《春》作为八年级的语文教材的重要篇目，不仅仅涵盖着散文的结构知识，而且还包括了一些生字词以及修辞手法，如比喻，拟人等，这就是语文教材语文性中的知识系统方面。作业系统的语文性问题也是一个重要方面。《春》的教学目标中要求学生揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。这无疑可以布置学生试着去写一篇散文，可以选择模仿《春》这篇课文的写法。助读系统包括了主题词、导语、提示、题解、注释、旁批、资料索引、背景介绍等等。至于《春》这篇文章，我会运用提示，背景介绍。我认为，要把这篇课文读出“味”来，就先要了解作者的写作背景、意图，注重感情的表达，词句重音的拿捏。活动系统则要求我们要注重实践活动，在讲授《春》这篇课文，我们可以提倡春游，让学生接触大自然，切身感受春，这样能令学生更好地把握课文的内容。
语文教材具有欣赏性。语文教材的欣赏性是其区别于其他学科教材的一个显著特点。选入语文教材中文章，应该是人类文化遗产中的经典篇章，这些教学“例证”和“凭借”在为语文教学服务的同时，应该具有很强的欣赏性和艺术性。语文课堂教学应该充分利用和开发这一价值，以提高语文教学的对学生的吸引力和感染力，也是语文学科“人文性”的具体体现。语文教材应着重培养审美意识，塑造人文情怀。语文教材虽不能说是完全的文学作品，但也都是一些文质兼美的文章，能够显示语文学科的人文性、审美性特点，语文教学的目的之一就是在于让学生习读这些材料。朱自清的《春》中，描写春天的优美的句子吸引了我们的眼球，并且给予我们一种“美”的感受，从中，我们也能够凭借这些句子，发挥自我的想象力，融入“春”充满生机，活力的画面。我们在教学过程中，通过欣赏《春》中的优美句子，来培养学生的审美意识和学生对祖国大自然的热爱之情。其次，学生可以在欣赏优美句子后，谈谈自己的心得感受，如，为什么觉得这个句子好，好在哪里？为什么喜欢这个句子，这个句子说了什么，有什么特别之处。这也有利于培养学生的语言组织能力。
语文教材还具有灵活性。语文教材的灵活性要求教材能够充分利用语文课程资源提供可能，要为积极开发语文课程资源留有余地，其次，教材还要适合各层次和水平的老师和学生，为老师和学生创造性地使用教材提供条件和机会。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”这就要求教师在教学的过程中，要活用教材。比如在学习《春》的过程中，有意识地把作者善于观察的这种良好的习惯融入到写作的课堂上，又或者要学会模仿，模仿文章中优美的句子。让学生真切地感受到学以致用的快乐。善于发现语文学习的资源，开发无限广阔的学习天地。可以使之与之前学过的《济南的冬天》的描写手法进行一个比较总结。再如，在《春》的教学导入中，可以使用以前学习过的春天的诗句进行导入。另外，通过学习《春》，培养学生的阅读能力。
语文教材的语文性，欣赏性，灵活性都在语文教学中占重要的位置，并且是相辅相成，缺一不可的，都朝着语文综合性学习的方向发展，以培养学生的全面发展为最终目标，是语文这一科目的重要特点，为我们学习语文和进行语文教学指引方向。