14.-《荷叶伞》-教学设计（二）.doc

《荷叶伞》  教学设计
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2．理解课文内容，让孩子们懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受
3．正确认读本课十二个生字，会写六个生字。
教学重点：
1．能正确认读本课生字，会正确书写。
2．理解课文内容，懂得爱会给人带来幸福快乐的感受，
教学难点：
理解课文内容，懂得爱会给人带来幸福快乐的感受。
课前准备：
多媒体课件，小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙的头饰，绿色雨伞、沙锤、歌曲《爱，就一个字》的光盘、生字卡。
教学时间：两课时
教学过程：
教学设计
设计意图
第一课时
一、猜谜引入，看图揭题
1．猜谜引入。
请同学们认真听老师口述的谜面，然后动脑猜出谜底。
远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。
学生们猜出谜底画，老师追问，你们喜欢画吗？为什么？
2．看图揭题
（1）今天老师给大家带来一幅美丽的画，你们想不想看？（想），课件出示长满荷叶，开着荷花的池塘图，让学生们仔细观察，并说说从图中看到了什么？
（2）再仔细观察荷叶，看它长得像什么？在学生答出像伞后，老师追问：伞有什么用呢？学生回答完后，老师引出课题，今天我们一起来学习课文《荷叶伞》。（板书课题）
二、初读课文，自主学习
1．自由读课文，读准字音。
遇到不认识的字，怎么办？（引导学生说出拼拼音、查字典、问同学、问老师）。那就请大家自己读课文，遇到不认识的字，就用自己喜欢的方法来解决。
2．同桌互相听读课文，每人读一遍，在读中互相当小老师，教一教、评一评。
3．自主实践，识记生字。
（1）请同学们回忆一下，自己已经学会了哪些识记生字的方法。
（2）请大家读课文，用自己喜欢的识字方法识记生字，看谁记得又多又快。
4．小组合作读课文，在读中识记生字，交流各自的识记方法，小组再选代表交流哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？
5．识记生字
出示生字卡片：（1）指名当小老师领读。
（2）全班齐读。
6．给生字找“朋友”，积累词汇。
在课文中找到生字所在的句子，读一读，划出词语，再读一读。想一想，你还可以帮它们找到一些朋友吗？
（这一环节中识字是目标，读书是手段，让学生在读书中识字，在识字中读通课文，采用自读、互读、交流读等多种方式，给学生创造了自主学习的氛围，使自主探究，合作交流的学习方式落到了实处，通过交流学习方法，使学生产生识字兴趣，同时增强了合作学习的意识。）
三、指导写字
过渡：同学们认字的方法真多，你能够写好它们吗？
1．出示6个要求会写的生字，学生观察字形，问：你发现了什么？指名说。
2．交流你是怎么记住这些字的？
3．重点指导“姐、她”中女字旁，横与撇相接不延长，“亮、高”上半部分占格一样，中下部分居田字部分横中线以下，“却”字左宽右窄。
4．师范写，生书空；生练写。
5．展示评价

第二课时
一、复习检查。
1．认读生字卡片，以“开火车”的形式让学生读。
2．出示生字，口头扩词。
3．指名读课文
二、读题质疑。
1．出示课题：荷叶伞（齐读课题）
2．读了课题，你想知道什么呢？
荷叶伞在哪里？荷叶伞有什么用？
课文中主要写了什么时候的荷叶？
过渡：同学们的问题可真不少，下面就请同学们带着问题通读全文，了解课文大意。
三、再读课文，整体感知。
1．学生自由读课文，边读边标出课文中自然段的序号。
2．交流课文共有几个自然段。
3．找5个学生再把课文读一遍，读自己喜欢的段落。
4．交流读后收获。
读了课文你都知道了什么？课文中什么地方给你的印象最深？
（使学生能抓住课文中的两个情景，感知课文内容）
四、细读课文，入境悟情。
（一）学习第1、2自然段。
1．下雨了，荷叶是什么样子的呢？
（多媒体显示下雨时荷叶的样子），让学生仔细观察，然后说一说雨中荷叶的样子。
2．课文中是怎么写的？（指名读第1、2自然段）
3你觉得这两个自然段中哪些词用得好？为什么？（“翠绿”写出了雨中荷叶更绿了。“站”写出了雨中荷叶很直，很茂盛。）
4．你觉得怎样读好这一段？为什么？（“翠绿”、“站”应重读）。（自由读、指名读、齐读）。
（二）学习第3、4自然段。
过渡：雨中荷叶给谁当伞呢？同学们看图（多媒体显示）
1．从图中你知道了什么？（下雨了，小鱼、蜻蜓、青蛙在荷叶下躲雨）。
2．小鱼、晴蜓、青蛙是怎么躲到荷叶下的？（小鱼游、蜻蜓飞、青蛙跳）
3．这说明了什么？
（这说明它们躲雨时的动作不同）
4．那么课文中是怎么写的？（自由读第三自然段）
5．指名读，学生评议
6．老师范读，学生评议
7．你觉得怎样读好这一段？为什么？
（把动物的名字和它的动作重读）
自由读，指名读，齐读，同桌互读
8．表演课本情景
（1）你们想不想把小鱼、蜻蜓、青蛙在雨中的表现表演出来？瞧，老师还为大家准备了小动物的头饰和大荷叶呢！指名选择自己喜欢的角色，台前表演，老师读课文内容，其他同学拿出沙锤伴下雨声，并当评委，评评谁演得好。
表演完后评委说一说谁演得好，并说出为什么？师追问：在表演中，你们发现了什么问题？
（课文中是“一群”蜻蜓，而表演中是“一只”），那么“一群”是多少？学生根据自己理解解释。
（2）重新指名进行第二次表演
A评比谁演得好，为什么？
B老师当记者，采访小鱼、蜻蜓、青蛙，谈躲在荷叶伞下的感受，为什么？
C师：下雨时，在荷叶下躲雨的只有你们吗？你们还看见了谁？课文中写出了吗？（引出省略号），省略号在这里表示什么？
D采访荷叶姐姐，你现在有什么感受？为什么？
E师：学到这里，你们想对荷叶姐姐说什么？
让我们用课文中的句子一起赞美一下荷叶姐姐吧。齐读第四自然段。
这里的“别人”指谁？再齐读。
（三）学习第5自然段。
过渡：雨停了，荷叶姐姐又是什么样子的呢？
（多媒体显示）
1．学生看图。
2．课文中是怎样写的呢？（齐读第5自然段）
3．从这一自然段中，你知道了什么？荷叶姐姐为什么笑？
4．自由读第5自然段，体会一下关心后的快乐。
5．指名读，小组互读。
五、拓展迁移，深化情感。
1．有感情地自由读课文。
2．你喜欢荷叶姐姐吗？为什么？
3．指名带着自己的感情读课文，互相评议。
4．课文学完了，你有什么想法吗？
（让学生谈自己的收获）
六、总结升华，课外延伸
1．放歌曲《爱，就一个字》
2．我们每个人都生活在爱的世界里，在爱中诞生，在爱中成长，让我们从小学会“懂得爱”、“珍惜爱”，努力“回报爱”。课下同学们想一想，在你的生活中，你都得到过谁的爱，你又给过谁爱？在你得到爱时，有什么感受？在你给别人爱时，又有什么感受？同学之间交流一下。

猜谜引入，激发了学生的学习兴趣；拉近了师生的距离，让课堂变得活泼互动起来。

看图入手，给学生以直观形象地画面，很自然地引出课题。

在语言环境中识字，通过多读，听别人读，鼓励学生用自己喜欢的方式或适合的方法识字，逐步培养其独立识字的能力，增强自主识字的意识。

让学生得用自己已有的生活经验，帮生字找到更多的朋友，让他们体验到组词后成功的喜悦，获得成就感，引导学生在生活中学字，在日常生活中做一个识字的有心人。
这一环节中识字是目标，读书是手段，让学生在读书中识字，在识字中读通课文，采用自读、互读、交流读等多种方式，给学生创造了自主学习的氛围，使自主探究，合作交流的学习方式落到了实处，通过交流学习方法，使学生产生识字兴趣，同时增强了合作学习的意识。

学生是学习的主人，生字教学也要请学生成为主动参与者。让学生去发现，去探究，由学生自己想出的方法记忆的生字，会记得更深刻，掌握得更好，进而培养自学能力。
一年级学生接触写字不长，对于字的笔顺掌握得并不熟练，因此，教师对学生进行写字指导为学生写规范字打下基础。展示评价是对学生学习的检验，也给学生以成功的体验。

检查学生对生字的掌握情况，以及读课文的情况，采用口头扩词形式加大识字量，丰富学生的语言。

借课题质疑培养学生自己发现问题的能力，激发学生的读书欲望。

带着问题自由读课文时使自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力；交流中充分调动了学生的主动性。

利用多媒体创设情境，让学生直观形象地感知雨中荷叶的挺拔的样子。

多媒体显示小动物躲雨时的动作、样子，让学生在直观图中感知小动物躲雨动作的不同。初步感知荷叶姐姐的爱。

根据一年级学生的特点：喜欢小动物，学生对自己喜欢的角色非常感兴趣，因此表演起来也非常到位。这一环节在师生互动，生生互动中充分调动了学生的主动性，使全班学生都积极参与教学活动。在表演中不仅使重点字词得到了理解，而且把抽像的文字还原成活生生的情景，直观的理解表示不同动物的词义，同时让学生体会到躲到荷叶姐姐伞下的小鱼、蜻蜓和青蛙，它们是多么的幸福、温暖、快乐，为进一步理解荷叶姐姐的爱心奉献，埋下感情的伏笔。

在朗读中让学生充分体会荷叶姐姐关心之后的满足，帮助之后的喜悦，爱过之后的幸福。

此环节意在学生深入理解课文的基础上，激起学生的情感与课文内容的共鸣。对学生发言不苛求准确性，只要能联系实际，借助语言和认识，落实到情感体验上即可。

在优美的音乐中感受爱的力量，爱的伟大。在宽松的气氛中，联系实际，使学生真正进入角色，承担起具有实际意义的实际任务。才能真正实现双向互动的实践过程。