统编版2025年中学七年级上册历史全册教案.docx

统编版2025年中学七年级上册历史全册教案
第一单元　史前时期:原始社会与中华文明的起源
Ø 课程标准
通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存,知道中国境内原始社会时期的人类活动;通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存,知道中国的原始农耕生活;了解私有制、阶级和早期国家的产生;知道考古发现是了解原始社会的重要依据;通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息。
Ø 知识导图

Ø 核心素养
唯物史观
了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人等古人类活动,知道我国是人类起源的重要地区,树立唯物史观;知道我国原始农业的兴起,认识人类物质生活资料的生产是社会发展的基础;通过生产力和生产关系之间的辩证关系等,分析私有制、阶级和国家的产生;了解华夏族的形成;知道人类社会形态从低级向高级发展的规律
史料实证
知道史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述史料等多种类型;初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据,知道化石对我们研究早期人类的作用;通过河姆渡遗址、半坡遗址等,了解中国原始农业发展;通过仰韶文化和大汶口文化了解贫富分化和阶级分化;通过良渚古城与陶寺古城,了解早期国家的出现
时空观念
识读《中国主要古人类遗址分布图》《中国境内新石器时代重要遗址分布图》,观察并说出长江流域、黄河流域新石器时代的重要遗址,如河姆渡遗址、半坡遗址的距今年代及活动范围等;了解良渚古城与陶寺古城的距今年代及活动范围;能够按时序讲述传说中炎黄联盟的形成及尧舜禹的禅让
历史解释
思考北京人发现的科学意义,提高分析历史问题的能力;知道原始农业的兴起及意义,了解河姆渡人、半坡人的生活特点;了解良渚古城与陶寺古城等早期国家形态;知道炎帝和黄帝等远古传说,了解其中蕴含的历史信息,思考和认识传说与史实的区别
家国情怀
周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产,要树立珍视人类文化遗产的意识;认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就,增强对祖国悠久历史的认同和文化自信;良渚古城、陶寺古城等遗址的考古发现,证实中华文明有5 000多年的历史,认识中华文明的起源具有多元一体的特征;炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先,体会作为中华儿女的骄傲和自豪

第1课　远古时期的人类活动
教学
目标
1.历史解释:了解元谋人、蓝田人、郧县人等古人类活动,知道我国是人类起源的重要地区;通过了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识,认识北京人发现的科学意义;知道山顶洞人及其特征。
2.时空观念:识读《中国主要古人类遗址分布图》等,掌握识图的基本方法,培养从图片中提取有效历史信息的能力;了解化石对于我们研究早期人类的重要作用,初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据。
3.家国情怀:认识到中国是人类的发源地之一,周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》,激发学生的历史兴趣,培养珍视人类文化遗产的意识。
重点
难点
重点:元谋人的地位;北京人的发现及特征;山顶洞人的生活情况。
难点:如何依据考古发掘成果进行科学推断。
教法
学法
以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究。
自主学习、合作探究。
导
与
学
过
程
一、导入新课
指导学生观看视频(见课件)。教师:1929年12月2日,第一个完整的北京人头盖骨化石惊世出现。后来又有几个完整的北京人头盖骨化石出土,此举轰动了世界。最初,北京人头盖骨化石保存在北京协和医学院的保险箱里。太平洋战争爆发后,协和医学院专家于1941年将包括“头盖骨”在内的一大批化石向美国领事馆转移时,遭遇日军突袭,从此不见踪影。那么,北京人遗址和化石是怎样发现的?北京人的发现为何轰动了世界?我们今天来学习第1课《远古时期的人类活动》。
教师
随笔

二、新课讲授
板块一　我国境内的古人类
1.观察《中国主要古人类遗址分布图》(见课件),指出我国境内发现的直立人、早期智人和晚期智人有哪些。我国境内的远古人类生活的地方有何共同点?你有什么样的认识?
答案:直立人有元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、金牛山人、和县人、南京人;早期智人有丁村人、长阳人、马坝人;晚期智人有山顶洞人、左镇人。共同点:分布在黄河、长江、珠江等大江大河流域。认识:我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。
2.(1)观看《元谋人》视频(见课件),根据视频并结合所学知识,分析元谋人考古发掘的依据和结论。
答案:依据:古人类的两颗门齿化石,一些粗糙的石器等。结论:元谋人距今约170万年,是我国境内目前已知最早的古人类之一。
(2)观察下面三幅图(见课件),说一说距今100万年以上的古人类,除元谋人外还有哪些。他们共同掌握了哪一生存技能?
答案:古人类:距今约160万年的蓝田人,距今约100万年的郧县人。生存技能:已经能够制作和使用工具。
过渡语:元谋人、蓝田人和郧县人是我国境内的古人类代表,而对研究人类起源更具代表性的是北京人。
导
与
学
过
程
板块二　北京人
1.观看视频《北京猿人头盖骨的发现》和北京人头盖骨化石(见课件),结合教材知识,用列表形式归纳北京人遗址和北京人的发现过程及意义,说说北京人遗址的发现地点和距今年代。
答案:
时间
发现成果
1921年
发现北京人遗址
1921—1927年
发现3颗牙齿化石;“北京直立人”或“北京人”的命名
1929年
我国学者裴文中发现第一个北京人头盖骨化石、用火遗迹
此后
相继发掘出5个头盖骨化石,共出土40多个个体的直立人化石、大量的动物化石和约10万件打制石器
意义
为复原北京人的体质特征和生活状况提供了重要证据

发现地点:北京周口店龙骨山上。距今年代:约70万—20万年。
2.观看图片《北京人复原头像》(见课件),结合教材知识,对比一下,北京人和现代人的头部有什么区别?
答案:前额低平,眉骨粗大,颧骨突出,鼻骨扁平,吻部前伸,脑容量比现代人小。
3.观看周口店出土的石器图片(见课件),结合教材知识,说说北京人制作的不同类型的工具的突出特点,以及北京人的生产生活和社会组织状况。
答案:特点:北京人用石块、兽骨和鹿角等制作工具;他们制作石器的技术比较成熟,能够制成不同类型的工具,如砍砸器、尖状器、刮削器等。生产生活:猎取动物,采集植物果实。社会组织:当时北京人结成群体,生活在一起,共同从事获取食物的劳动。
4.阅读材料和图片(见课件),结合教材知识,说说北京人使用火的考古发现和作用。
答案:考古发现:北京人遗址中发现有灰烬、烧石和烧骨等,这反映出北京人已经会使用火。作用:北京人用火烧烤食物、防寒、照明、驱兽,从而改善了生存条件;学会用火是人类演化史上的里程碑。
5.观看图片、文字材料和视频《周口店北京人遗址博物馆》(见课件),结合教材知识,说说周口店北京人遗址发现的重大意义。
答案:周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。包括北京人在内的我国境内直立人遗存的发现,对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义。
过渡语:了解了北京人的相关信息,我们再认识另一个与北京人生活在同一区域的重要的古人类——山顶洞人。
板块三　山顶洞人
　　结合教材知识,说出山顶洞人的发现地点和距今年代。观看图片(见课件)并依据教材知识,想一想山顶洞人的生活与北京人相比有哪些进步。
答案:发现地点:北京周口店龙骨山顶部的洞穴里。距今年代:约3万年。进步:模样和现代人基本相同,属于晚期智人;开始制作骨器、掌握了磨光和钻孔技术;可能已经知道人工取火,靠采集、狩猎为生,还会捕鱼,会缝制衣服;有爱美意识,也有埋葬死者的行为。
结束语:我国是世界文明古国之一,也是人类的发源地之一,是发现古人类遗址、出土古人类遗骨最丰富的国家之一。距今约170万年的元谋人是我国境内目前已知最早的古人类之一,蓝田人和郧县人也是我国境内的早期人类代表;北京人是世界上最重要的原始人类之一,它的发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义;山顶洞人过着集体生活,没有贫富贵贱的差别。我们为中华民族悠久的历史、源远流长的文化感到自豪,同时也应珍惜古人类留下的文化遗产,积极保护历史文物古迹。
教师
随笔

板书
设计

当堂
达标
见学案、课件,学案、课件同步使用
教学
反思
　　本节课尽可能地采用视频、图片、文字、小组合作、角色模拟等多种教学形式,激发学生学习兴趣,引导学生在原有认知的基础上,学会自主合作梳理信息,获得新知;注重培养学生阅读、梳理信息的能力;注意对学生进行情感教育,引导学生情感升华。通过图片来引导学生学会分析问题、归纳问题,注重引导学生进行分组讨论和合作探究,给学生提供充分的思考空间,力求培养学生分析问题和解决问题的能力。不足之处是教学设计相对传统,创新性不够,板块的内容设计不新颖。

第2课　原始农业与史前社会
教学
目标
1.历史解释:知道原始农业的起源、发展及其重要意义,了解河姆渡人、半坡人的生活特点,知道仰韶文化和大汶口文化的概况。
2.时空观念:识读地图《中国境内新石器时代重要遗址分布图》,理解中华文明起源和初步发展具有多元一体的特征。
3.唯物史观:通过对河姆渡人、半坡人和北京人使用的生产工具进行比较,理解生产工具的改进促进了社会的进步。通过了解仰韶文化和大汶口文化时期开始出现阶级分化和贫富分化,初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
4.史料实证:通过观察河姆渡遗址和半坡遗址出土的相关文物,理解不同的地理环境和自然气候会形成不同的生产生活状况。
5.家国情怀:认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与取得的成就,产生崇敬之情,从而认同和尊重祖国悠久的历史。
重点
难点
重点:农业的起源和发展;知道河姆渡人、半坡人的农耕生活;了解仰韶文化和大汶口文化。
难点:对原始农耕生活的理解认识;了解贫富分化的出现。
教法
学法
以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究。
自主学习、合作探究。
导
与
学
过
程
一、导入新课
　　出示米饭、水稻、小米粥、粟等四幅图片(见课件)。教师:如果让你来拍一部《舌尖上的中国——原始居民》,可以包含哪些内容?让我们一起走进第2课《原始农业与史前社会》,体验祖先们的农耕生活吧。
教师
随笔

二、新课讲授
板块一　农业的起源与定居生活
1.观看图片(见课件)并结合教材知识,说说我国先民对原始农业的探索和原始农业的产生。
答案:探索:在长期的食物采集活动中,我国先民对各类可食用植物的认识逐渐加深;距今约2万年,我国先民开始对一些野生的植物进行管理。产生:距今约1万年,我国南北方都出现了人工栽培的农作物。目前已知世界上最早的栽培水稻、粟和黍均发现于我国。水稻、粟和黍的人工栽培,是我们的祖先为人类文明作出的重要贡献。
2.观看图片(见课件)并结合教材知识,指出我国农业的起源和发展的意义。
答案:意义:促进了人类的定居生活。人们磨制石器,制作陶器,饲养家畜。原始社会的生产力水平得到提高。原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要基础。
过渡语:农业的起源和初步发展,使我国进入原始农耕文明时代。让我们走进新石器时代,窥探原始人类的农耕生活。首先走进长江流域的河姆渡人的生活,了解稻作农业的繁荣。
板块二　河姆渡人与稻作农业的繁荣
1.观看视频《长江流域诞生的古代文明——河姆渡遗址》和图片(见课件),并结合教材知识,根据下面的内容分解完成表格的填充。
背景

距今年代

生活地区

房屋建筑

原始农业
农作物

生产工具

原始畜牧业

原始手工业

答案:
背景
长江中下游和淮河流域是我国史前稻作农业经济兴盛的区域
距今年代
约7 000年
生活地区
浙江余姚河姆渡,位于长江中下游地区
房屋建筑
干栏式建筑,木结构水井
原始农业
农作物
水稻
生产工具
骨耜得到广泛使用;磨制石器
原始畜牧业
家畜饲养以猪、狗为主,狩猎野猪、鹿等
原始手工业
懂得使用天然漆,制作陶器、玉器和简单的乐器骨哨,运用雕刻等技术制作艺术品

导
与
学
过
程
2.观看图片(见课件)并结合教材知识,思考河姆渡人为什么要建造干栏式建筑。这种建筑能起到什么作用?
答案:原因:南方气候湿热,雨水较多。作用:通风防潮;防虫蛇猛兽;下层可饲养家畜。
过渡语:刚才我们学习了长江流域的河姆渡人的生产生活状况,现在让我们转换视角,来到北方黄河流域,一起去探寻那里的原始居民半坡人的生产生活状况。
板块三　仰韶文化和大汶口文化
1.观看《仰韶文化》(见课件),结合教材知识,指出仰韶文化的分布区域、距今时间、重要特征。
答案:分布区域:黄河中游地区。距今时间:约7 000—5 000年。重要特征:主要从事粟作农业生产,过着定居生活,制作在陶器表面绘有鱼、鸟、花等图案的彩陶。
2.观看视频《半坡遗址》和图片(见课件),并结合教材知识,根据下面的内容分解完成表格的填充。
生活年代

生活地点

历史地位

建筑

原始农业

原始畜牧业

原始手工业

答案:
生活年代
距今约6 000年
生活地点
陕西西安东部半坡村
历史地位
一处重要的仰韶文化早期遗址
建筑
半地穴式房屋,屋内有灶炕
原始农业
种植粟、黍;渔猎、采集野果
原始畜牧业
饲养猪、狗等家畜
原始手工业
能制作磨制石器;使用装饰品,制作乐器陶埙;已会纺织、制衣
3.观看图片(见课件)并结合教材知识,思考半坡人为什么要建造半地穴式房屋。它能够起到什么作用?屋内为什么设有灶炕?
答案:原因:黄河流域冬季干旱、风沙大,气候比较寒冷。作用:防风;防寒保暖;抵御野兽侵袭。原因:用来烧煮食物、取暖和照明。
4.观看图片(见课件)并结合教材知识,说说仰韶文化时期氏族成员之间的关系及考古发现的证据。
答案:关系:距今6 000多年的仰韶文化早期,氏族成员之间地位平等,没有明显的贫富分化;距今5 000年前后的仰韶文化晚期,出现了明显的差别。证据:距今6 000多年的早期墓地中,墓葬规模和随葬品数量看不出显著差别;距今5 000年前后的仰韶文化晚期,墓葬规模和随葬品数量出现明显差别。
5.观看视频《大汶口文化》和图片(见课件)并结合教材知识,指出大汶口文化的分布区域、距今年代、制陶技术和社会变化。
答案:分布区域:黄河下游和淮河中下游地区。距今年代:约5 900—4 400年。制陶技术:有较大发展,能够制作较为精致的陶器。社会变化:同一墓地的墓葬中随葬品有差异,这表明当时同一群体内部已经出现了贫富分化。
教师
随笔

导
与
学
过
程
6.观看图片(见课件)并结合教材知识,用列表形式探究河姆渡人和半坡人的居住房屋样式的不同。
答案:
项目
河姆渡人
半坡人
房屋名称
干栏式建筑
半地穴式房屋
房屋特点
通风防潮
保暖(冬暖夏凉)
当地气候特点
湿热多雨
冬季寒冷干燥
原因
南北方的气候和自然环境不同

结束语:我国是世界上原始农业产生最早的地区之一。距今约1万年,生活在长江流域、黄河流域等地的先民已栽培水稻、粟、黍,并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器,开始了定居生活。原始农业的发展为制作陶器和磨制石器、畜牧业和手工业的产生与发展提供了可能。可以说原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要基础。随着社会生产力发展,开始出现贫富分化。
教师
随笔

板书
设计

当堂
达标
见学案、课件,学案、课件同步使用
教学
反思
　　本课学习围绕“农业的起源、定居生活、贫富分化开始出现”等知识为授课重点进行。结合教材知识,通过讨论的形式,初步分析、解读历史信息,作出合理的历史结论,使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感。整节课体现了学生是学习的主体这一理念。

第3课　中华文明的起源
教学
目标
1.历史解释:通过学习早期国家和文明的起源,知道国家的产生;通过炎黄部落的联合,了解华夏族的形成;思考和认识传说与史实的区别;通过尧舜禹部落首领的传位,理解禅让制的含义。
2.史料实证:通过学习早期国家,分析良渚古城、陶寺古城等文化遗存,认识私有制、阶级和早期国家的产生;通过炎黄联盟及炎帝和黄帝等远古传说,了解他们对华夏族的形成所作的贡献,了解尧舜禹的禅让和原始社会走向终结的史实。
3.家国情怀:了解我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献,体会作为炎黄子孙的骄傲和自豪;学习大禹的创新精神和奉献精神。
重点
难点
重点:早期国家的形成;炎黄部落联盟;尧、舜、禹的禅让。
难点:社会阶级分化与早期国家的产生;禅让制的实质;传说与史实的区别。
教法
学法
以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究。
自主学习、合作探究。
导
与
学
过
程
一、导入新课
　　2025年4月4日,甲辰年清明公祭轩辕黄帝典礼在陕西黄陵县祭祀广场举行。本次公祭典礼以“铸牢中华民族共同体意识,奋进中国式现代化新征程”为主题,表达全体中华儿女团结一心、共创伟业的美好愿景,增强海内外中华儿女的民族认同、血脉认同、文化认同。为什么会举行如此盛大的典礼来祭祀黄帝呢?让我们一起走进《中华文明的起源》了解一下吧。
教师
随笔

二、新课讲授
板块一　早期国家和文明的起源
　观看视频《陶片解密牛河梁遗址》和图片(见课件)并结合教材知识,概述早期国家是如何形成的?人类进入文明社会的重要标志有哪些?
答案:形成:大约在5 000多年前,我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展,人口显著增长并开始向区域中心集中,早期城市逐步形成;高耸的城墙、宽阔的城壕、大型水利设施为城市生活提供了安全和便利;社会分化加剧,一部分人从生产劳动中脱离出来,专门从事管理,出现了掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王;以王为首的统治阶级对内进行统治,对外发动战争,从而形成了早期国家。重要标志:私有制、阶级和国家的产生。
过渡语:伴随着早期国家的形成,我国社会开始进入文明社会,良渚古城与陶寺古城是早期国家的典型代表,让我们走进这两个文化遗存,了解中华文明的特征。
板块二　良渚古城与陶寺古城
1.观看视频《良渚遗址》和图片(见课件)并结合教材知识,概述良渚古城遗址的地点、距今年代、考古发现及其意义,分析良渚古城的文明特征。
答案:地点:位于浙江余杭。距今年代:约5 300—4 300年。考古发现:古城由宫殿区、内城和外城组成;城的北部和西北部有一个复杂的水利系统;内城中部有人工堆筑的高台。意义:反映了良渚社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力。文明特征:城内外的墓地中随葬品的多寡说明当时的社会阶级分化已经相当明显;良渚古城的考古发现证实,距今约5 000年的长江下游地区已经出现早期国家。
2.观看视频《陶寺遗址天文观象台》和图片(见课件)并结合教材知识,概述陶寺古城遗址的地点、距今年代、构造,分析陶寺古城的文明特征。
答案:地点:位于山西襄汾。距今年代:约4 300—4 000年。构造:城内有围墙环绕的宫城,宫城内有多处高等级建筑基址。文明特征:随葬品的多寡说明当时阶级分化严重;各地文化因素汇聚中原;发现了有可能是观象台的遗迹;当时黄河中游地区已经出现了早期国家。
3.观看图片(见课件)并结合教材知识,说说良渚古城、陶寺古城等考古发现的历史价值。
答案:表明中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。各具特色的早期文明彼此之间不断地交流和融合,共同构成了早期中华文明的主体,以中原地区为引领的文明新格局开始形成。
过渡语:中华文明探源工程揭示了中华文明起源、形成与早期发展的历史进程。五六千年前,我国进入部落联盟时期,华夏族的形成主体是炎黄联盟,为中华民族的兴起和发展作出了不可磨灭的贡献。黄帝之后的尧、舜、禹,通过民主推举的“禅让制”成为联盟首领,赢得了人们的尊重。
板块三　远古的传说
1.观察《传说中远古部落分布图》(见课件),阅读黄帝和炎帝的介绍(见课件)并结合教材知识,说说远古时期著名的传说人物及其生活流域、距今时间和所属时期。
答案:传说人物:黄帝、炎帝和蚩尤等。生活流域:黄河流域。距今时间:五六千年。时期:部落联盟时期。
导
与
学
过
程
2.观察地图和图片(见课件),阅读史料(见课件)并结合教材知识,概述炎黄联盟形成的过程。
答案:黄帝联合一些部落,在阪泉与炎帝展开一场大战,最后炎帝失败,归顺黄帝,两大部落结成联盟。
3.观察地图和漫画图片(见课件),结合教材知识,说说炎黄文明的奠基战是什么。交战双方是谁?结果如何?
答案:奠基战:涿鹿之战。交战双方:炎黄部落联盟与蚩尤部落。结果:蚩尤战败,炎黄部落联盟的势力和声望大增,黄帝被推举为联盟首领;这一部落联盟逐渐演化为后来的华夏族。后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖,近代以来,海内外的华人也以“炎黄子孙”自称。
4.从材料(见课件)中可以看出华夏民族的形成有什么特点?
答案:华夏民族是由众多民族在不断地交往、交流过程中,逐渐交融而成的。
5.观看地图和人物图片(见课件),结合教材知识,说说相传在黄帝之后,黄河流域又出现了哪些联盟首领。
答案:尧、舜、禹。
6.观看人物图片(见课件),结合教材知识,说说传说中的尧、舜、禹的主要事迹,概述联盟首领传位的方式、实质。
答案:主要事迹:尧鼓励人们发展生产,推举品行高尚的舜做继承人;舜制定刑法,完善制度,稳定局势,派禹治水,解除水患;禹治理水患。方式:禅让制,即将联盟首领传位给贤德之人。实质:民主推选联盟首领的制度。
结束语:中华民族是由多部落、多民族不断进行交融而形成的。中华文化源远流长、博大精深,积淀着中华民族最深层次的精神追求。作为中学生,我们要热爱我们的民族,热爱我们的祖国,自觉传承我们民族的优秀传统文化,为我们民族更加美好的明天作出自己应有的贡献。
教师
随笔

板书
设计

当堂
达标
见学案、课件,学案、课件同步使用
教学
反思
　　考古发现成果是同学们比较喜欢、乐意接受的家国情怀素材,对历史教学意义非凡。神话传说是同学们喜欢听的、有兴趣了解的内容。所以,这一节课用讲故事的方式给他们讲述新知识,让他们在听故事的过程中掌握需要记住的知识要点。例如:炎帝、黄帝是什么样的人?蚩尤是什么样的人?他们之间发生了什么事?我尽量绘声绘色地用故事化的语言讲给同学们。这样,学生更有兴趣听,也更容易记住。不过,讲故事也有些不足的地方,有部分学生仅仅听故事,没有结合教材上的知识点,课堂效率不高。
第二单元　夏商周时期:奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
Ø 课程标准
知道甲骨文是已知最早的汉字;通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物,知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展,了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平与思想;通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化,初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生;通过《黄帝内经》和名医扁鹊,了解这一时期的医学成就;通过都江堰工程,感受古代劳动人民的智慧和创造力。
Ø 知识导图

Ø 核心素养
唯物史观
了解夏、商、西周奴隶制王朝更替的基本史实,初步认识、理解人心所向是朝代兴衰和更替的规律;了解夏、商、西周时期高度发达的文明,知道文化是一定时期社会政治和经济的反映;了解春秋时期从经济发展到社会制度发生的深刻变化,知道生产力的发展推动社会转型;知道改革促进国家强大和社会进步;知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点,学会运用唯物史观的社会存在决定社会意识的原理理解这一现象
史料实证
查阅史料,了解早期国家的产生和发展;参观博物馆、观察相关文物图片,直观感受夏商周时期的科技与文化成就;通过对铁器、牛耕出现的文物图片和相关文献记载的认知,增加感性认识,培养证据意识;查阅史料,了解商鞅变法、都江堰水利工程的相关史实;查阅诸子百家的代表作品,理解和认识各学派学说的主要观点
时空观念
掌握夏、商、西周三代更替的基本史实,初步厘清历史发展线索;识读《春秋争霸形势图》《战国形势图》,获取有效信息
历史解释
了解西周分封制的内容和作用;知道甲骨文发现的基本史实和影响,培养观察、想象、归纳、概括的能力;认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代;辩证认识春秋时期的诸侯争霸战争和战国时期的兼并战争,培养用联系、辩证的观点分析、看待历史事件和历史现象的能力;通过对商鞅变法的开放性讨论,培养创新思维;知道百家争鸣出现的原因及影响
家国情怀
知道中华文明源远流长、一脉相承的强大生命力,增强民族自豪感和民族自信心;通过对霸业兴替的探究,认识到综合国力对国家生存与大国崛起的意义;学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神;认识传统文化的价值,学习诸子先贤们以天下为己任、关心国家发展和人类命运的崇高抱负与理想人格,培养追求真理的科学精神和创新意识

第4课　夏商西周王朝的更替
教学
目标
1.时空观念:了解夏、商、西周建立的时间线索,了解这三个朝代的兴衰更替。
2.唯物史观:通过国家建立前后生产力发展水平的对比,认识到奴隶社会代替原始社会是历史的进步。
3.历史解释:知道夏朝的建立标志着中国王朝的产生;掌握西周分封制的内容及其作用。
4.家国情怀:总结夏、商、西周三朝灭亡的共同原因,总结王朝衰亡的共性和朝代更替的规律,认识到人心向背是朝代更替的关键。
重点
难点
重点:夏朝的建立,盘庚迁殷,武王伐纣和西周的分封制。
难点:西周的分封制。
教法
学法
以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究。
自主学习、合作探究。
导
与
学
过
程
一、导入新课
　　展示《大禹治水像》和《戴冠冕的夏禹》两幅图片(见课件)。教师:根据图一、图二,思考大禹的身份和地位发生了什么变化。为什么会有这样的变化?让我们一起走进《夏商西周王朝的更替》来揭开谜底吧!
教师
随笔

二、新课讲授
板块一　夏朝的建立与“家天下”
1.观看视频《夏王朝建立》和《夏朝疆域形势图》(见课件),结合教材知识,概述夏朝的建立时间、人物、地位和中心区域。
答案:时间:约公元前2070年。人物:禹。地位:我国历史上第一个奴隶制王朝。中心区域:主要在今河南中西部、山西南部一带。
2.观看三幅人物图和两则史料(见课件),结合教材知识,说说夏朝建立后,王位继承方式发生了什么变化。这说明了什么?
答案:世袭制代替禅让制。“公天下”变为“家天下”。
3.观看图片(见课件)并结合教材知识,说说夏朝已有比较成熟的国家形态的表现。
答案:建立军队,制定刑法,设置监狱。
4.观看图片和文字材料(见课件)并结合教材知识,指出二里头遗址的发现反映了什么。
答案:反映了夏朝时期的文明发展水平。
5.观看图片、分析史料(见课件),结合教材知识,思考夏朝灭亡的原因。
答案:夏桀穷奢极欲,残暴无道,导致民怨沸腾,夏朝的统治陷入全面危机。
过渡语:夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝,推进了人类社会的文明进程。但最终由于夏桀的残暴统治引起民众的反抗,被商汤所灭。
板块二　商朝的统治
1.观看《商朝形势图》(见课件)并结合教材知识,指出夏朝灭亡的时间和商朝的建立者与都城。
答案:时间:约公元前1600年。建立者:汤。都城:亳(后迁都到殷)。
2.观看图片(见课件)并结合教材知识,归纳商朝强大起来的史实。
答案:商王汤任用贤才,发展农业、手工业和商业,使商朝很快走向强盛。
导
与
学
过
程
3.观看图片和《商朝形势图》(见课件),结合教材知识,思考盘庚为什么要迁都。这一行为对商朝有何影响?
答案:受战乱、环境变化等因素的影响,商朝曾多次迁都。到商王盘庚时迁都到殷,此后保持了相对的稳定。
4.观看图片(见课件)并结合教材知识,分析归纳末代商王纣的暴行有哪些。
答案:末代商王纣继位后,军事上连年征伐,耗费国力,经济上横征暴敛,政治上施行严刑峻法,导致民不聊生。
过渡语:汤建立商朝后,励精图治,商朝逐渐强大起来。但纣的残暴统治同样激起人民反抗,武王伐纣后,商朝最终灭亡,西周建立。为巩固统治,西周确立了金字塔式的社会等级制度——分封制。
板块三　西周的兴衰
1.观看人物图片(见课件)并结合教材知识,分析武王伐纣前周部族的情况。
答案:周人以农业立国,不断拓展疆土,发展迅速,成为一股强大的政治势力,对商朝的统治构成严重挑战。
2.观看视频和《牧野之战形势图》(见课件),并结合教材知识,概述武王伐纣的史实。
答案:周武王于公元前1046年统率各路联军,在牧野与商军展开决战,大获全胜。周军乘胜占领商都朝歌,商朝灭亡。
3.观察地图(见课件)并结合教材知识,说出西周的建立时间、人物和都城。
答案:时间:公元前1046年。人物:周武王。都城:镐京。
4.欣赏视频《分封制》、观看《西周主要诸侯国示意图》和《西周贵族的等级》(见课件),结合教材知识,列表归纳分封制的相关史实。
分封制:授民授疆土(土地和人民)
分封目的

分封对象

分封依据

分封等级

诸侯权利

诸侯义务

积极影响

答案:
分封制:授民授疆土(土地和民众)
分封目的
稳定周初的政治形势
分封对象
宗亲和功臣等
分封依据
血缘关系远近;功劳大小
分封等级
天子→诸侯→卿大夫→士
诸侯权利
周王室授予诸侯管理土地和民众的权力,建立诸侯国;有一定的独立性,可以在自己的封地内进行再分封
诸侯义务
向周王进献贡赋,其军队要服从周王调遣
积极影响
巩固周王朝对地方的控制,扩大统治范围;确立了周朝内部严格的等级结构和统治秩序

教师随笔

导
与
学
过
程
5.观察漫画和视频《烽火戏诸侯》(见课件),结合教材知识,概述西周灭亡的原因。
答案:公元前841年,周厉王与民争利,引起“国人暴动”,厉王逃亡;到周幽王时,朝政更趋腐败,内外矛盾激化。
6.观察战争示意图(见课件),结合教材知识,概述西周灭亡的标志。
答案:公元前771年,周朝西部地区的犬戎攻陷镐京,西周灭亡。
7.总结一下夏、商、西周三朝灭亡带给人们的启示。
答案:(1)荒淫无度、暴虐成性的国君必将被人民抛弃。
(2)统治者要勤于政事,爱护百姓,政策应该符合人民心愿;用人要做到唯才是举,广纳谏言。
结束语:本课以我国早期国家的产生为主线展开叙述,包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制,以及西周的灭亡。夏、商、西周三代的兴衰更替,是历史的渐进发展过程。夏、商、西周时期是中国王朝产生和发展的重要阶段,三代的更替反映了朝代兴衰的规律。西周为了巩固统治,实行分封制,对西周国家的巩固和扩大发挥了巨大的作用。夏商西周时期,是我国跨入文明时代的重要时期,为绵延不绝的中华文明打下坚实基础。
教师
随笔

板书
设计

当堂
达标
见学案、课件,学案、课件同步使用
教学
反思
　　本课教学中,给予学生充足的时间,自学课本内容,然后学生思考、讨论、作答,教师点拨,同时辅以课件展示。注重为学生提供自我表现机会,让学生有足够的空间去发挥、去创造。如指导学生到黑板上设计西周分封制的贵族等级示意图,以图示形式帮助学生建构知识。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变,由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。

第5课　动荡变化中的春秋时期
教学
目标
1.历史解释:通过研读相关史料,了解春秋时期王室衰微、诸侯混战的现象;知道周王室衰微的原因、表现和结果。
2.时空观念:通过阅读《春秋争霸形势图》,了解春秋诸侯的地理方位及春秋诸侯争霸的过程,提升识读历史地图的能力。
3.唯物史观:通过对诸侯争霸战争影响的讨论,认识争霸战争具有利于局部统一、促进民族交融的积极作用,培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。
4.史料实证:结合我国古代生产工具的演变,理解生产力发展引起社会转型,认识生产力发展是社会进步的根本动力,培养发展生产力的观念。
5.家国情怀:通过霸业兴替的探究,认识综合国力对国家生存和大国崛起的意义。
重点
难点
重点:春秋时期的诸侯争霸;春秋时期的经济发展。
难点:春秋争霸战争产生的历史影响。
教法
学法
以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究。
自主学习、合作探究。
导
与
学
过
程
一、导入新课
　　公元前606年,楚庄王想取周而代之,就借朝拜天子的名义,到周王室去问九鼎的大小和轻重,结果周大夫王孙满回答鼎太巨大,不清楚多重。楚庄王不满,挑衅说楚国铜多,每个士兵的武器拆下来就可以铸成九鼎了。王孙满说“统治天下在德不在鼎”,楚庄王哑口无言,只得退回楚国。请大家思考:西周时期,诸侯对天子绝对服从,为什么春秋时期楚庄王对周王室如此无礼,周天子却又无能为力呢?让我们一起走进本课《动荡变化中的春秋时期》探秘吧!
教师
随笔

二、新课讲授
板块一　王室衰微
1.观看视频《春秋时期》(见课件),结合图片(见课件)及教材知识,说说东周的建立与春秋时期名称来历。
答案:东周:公元前770年,周平王将国都从镐京东迁洛邑,我国历史从此进入东周时期。春秋时期:指公元前770年至公元前476年,因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名。
2.观看视频《王室衰微》(见课件),分析《东周和西周王室实力对比表》(见课件)并结合教材知识,指出春秋时期王室衰微的表现和结果。
答案:表现:①西周分封制逐步瓦解,一些诸侯国为了加强对地方的控制,不再把新占有的土地分封给卿大夫,而是设置县、郡,委派官员直接管理,职位不再世袭;②周王室直接管辖的地区仅在洛邑一带;③诸侯国日渐强大,各自为政;④诸侯国不再定期朝觐天子和缴纳贡赋,导致周王室财政入不敷出,困难重重。结果:王室衰微,诸侯崛起,竞相称霸。
过渡语:周王室衰微,大的诸侯势力崛起,他们竞相称霸并操控政治局面,出现了诸侯争霸的局面。
导
与
学
过
程
板块二　诸侯争霸
1.观看视频《诸侯争霸》(见课件),结合教材知识,分析诸侯争霸的背景和特点。
答案:背景:春秋时期,诸侯国林立,比较强大的有十几个。诸侯国之间为了追逐自身的利益,经常从事结盟和军事征伐等活动。特点:一些强大的诸侯打出“尊王攘夷”的旗号,积极争夺霸主地位。
2.观看视频《春秋五霸》(见课件),识读《春秋争霸形势图》(见课件)并结合教材知识,指出春秋五霸称霸的过程。
答案:齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王等先后称霸,牵头召集诸侯大会,充当盟主,号令诸侯。春秋末期,东南地区的吴国和越国迅速崛起,先后北上争霸。
3.结合所学知识,对照两张地图(见课件),思考:春秋时期争霸的实质是什么?有何利弊?
答案:实质:奴隶主的掠夺战争。弊:给人们带来了深重的灾难和痛苦。利:春秋时期的大国争霸,导致许多中小诸侯国覆灭,少数强大诸侯国的疆域不断扩展;为民族交融创造了契机,在频繁往来和密切联系中,周边民族产生了华夏认同观念。
过渡语:春秋时期,政治、军事领域发生动荡变化的同时,社会经济也有很大发展。
板块三　春秋时期的经济发展
1.观看视频《经济的发展》(见课件),识读图片、分析史料(见课件),结合教材知识,指出春秋时期农业发展的表现及影响。
答案:表现:春秋后期,铁制农具和牛耕出现。影响:使农业的深耕细作、山林的开发、耕地的扩大都具备了条件,粮食产量有了明显增长,人口也不断增多。
2.识读图片(见课件),结合教材知识,说说春秋时期手工业发展的表现。
答案:手工业的规模不断扩大,分工更加细致,铸铜