《史记》的悲剧人物主题单元设计.doc

主题单元设计
主题单元标题
单元五“英雄悲歌”
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学

数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下8课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，具有很高的艺术价值，堪称中华民族的瑰宝。《史记》的人物都有自己鲜明的个性特征，尤其是它的悲剧人物，给我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的悲剧人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的悲剧英雄人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解良好性格对于成功人生的重要性。
我将本单元将分为两个专题。专题一：了解结识《史记》的悲剧英雄人物；专题二：《史记》悲剧英雄人物的性格刻画。本单元通过《荆轲》《垓下之战》等作品来了解《史记》悲剧英雄人物，并以《荆轲》《垓下之战》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些悲剧人物身上所倾注的情感。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．引导学生积累梳理文言知识，尤其是词类活用、特殊句式、一词多义现象。
2．学习《史记》的选材典型、善用细节与对照的人物刻画方法。
过程与方法：
利用对文章的阅读概括几位悲剧人物的命运及悲剧缘由，进而掌握阅读、分析文本的基本方法与规律。
探究《史记》英雄人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
1． 通过写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.小组合作学习，培养合作意识。
2. 教育学生学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
引导学生阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.作者司马迁是怎样来刻画这些悲剧人物的？
2.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下悲剧人物的关系？
专题划分
专题一：走进《史记》的悲剧人物。
专题二：《史记》悲剧人物的性格刻画。
专题一
走进《史记》的悲剧人物。
所需课时
课上1课时+课下4课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这一专题主要是在阅读《荆轲》《垓下之战》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自悲剧命运的缘由，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉传主的人生经历、命运起伏。
本专题问题设计
1.传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？
2.悲剧原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？
3．你如何看待他们的人生悲剧？这些悲剧能否避免？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版《史记》选读《荆轲》《垓下之战》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学生搜集相关的悲剧人物作品事例
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
要求学生利用课下时间阅读传记，掌握积累重要的文言知识用法。
1．组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有哪些？
3．组内讨论：传主的人生是悲剧吗？为什么？如果是，那他们悲剧命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。
4．传主悲剧原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他们被毁灭的命运给了你什么启示？组内交流。
6．讨论发言：你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.参与合作学习比较积极，知识总结全面。
2.学生在学习过程中能够准确表达自己的观点。
3.在学习中通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.获得有益的人生启示。
专题二
《史记》悲剧人物的性格刻画
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《荆轲》《垓下之战》的阅读，研究探讨司马迁笔下悲剧人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.文章选材典型、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1.荆轲与秦舞阳各有何表现？说明了什么？
2.细节凸显了人物怎样的性格特点？
3.司马迁刻画人物的方法还有什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版《史记》选读《荆轲》《垓下之战》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：阅读《垓下之战》
1．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
活动二：对比阅读《荆轲》《垓下之战》。
思考：
1.荆轲展示了怎样的性格，司马迁为什么要这样写？
2.文章还有哪些地方运用对比手法？表现了刘邦项羽怎样的性格特征？
学习活动三：重点阅读《荆轲》
1.细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了荆轲怎样的性格特点？
2.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用和欲抑先扬等手法）
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.小组交流讨论积极，发言积极。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并作出评价。