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园本教研经验交流
突破思维定势 实现智慧碰撞
—小班区角活动材料投放谈
中牟县百花路幼儿园 王莉
有限的集体活动难以照顾到孩子的发展和发展特点的千差万别，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”。因此，一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境—区角应运而生。在区角活动中，材料是吸引幼儿参与并与之互动的唯一物质媒介。对于小班的孩子来说“投放什么样的材料才能吸引他们的兴趣？”“怎样让材料和领域目标结合？”“什么样的材料适合他们发展的需要？ ”……成为我们小班组教师每次研讨的主要内容。经过一次次的“头脑风暴”、一次次的幼儿实践、一次次的修改，最后我们合资建成了一个“资源银行”，内存现供大家分享：
一﹒材料投放要适合小班孩子年龄特点。
1﹒突显趣味性
小班的孩子无意注意占优势。材料首先映入眼睑并能吸引他们的是其外部特征，因此，在区角中投放的材料要形象生动、色彩鲜艳，以吸引幼儿主动地与材料互动。如利用废旧物制作的图形嘴巴动物、不倒翁、会走动的偶、毛毛虫……等，这些有趣的外形使幼儿对材料本身都有着浓厚的兴趣，为与之互动打下了基础。
2.突显数量
小班孩子独立性差，好模仿，当看见同伴玩什么，也要玩、也要做。因此，在投放材料时，尽可能同一种的数量多些。
3﹒突显物理特点
小班孩子皮肤娇嫩，手肌肉的灵活性、协调性都很差。因此投放的材料要大小、厚薄、软硬适当，便于幼儿把玩（如便于用筷子夹的软体海绵块、扣扣子的布制玩偶等）。所以，只有适合了小班孩子的年龄特点，才能保障材料对他们完全的吸引、安全。
二﹒材料投放要结合小班领域目标
区角活动是人为创设自然情境下的幼儿游戏，它在为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透了教育目的和要求。因此，对于幼儿而言，区角活动是自由自在的游戏，而对于教师而言，不管是区角的设置还是材料的投放都体现了教育者的教育意图和要求。在这里材料是建构知识的托，起到桥梁作用，只有通过它才能达到教育目标。
区角活动的内容是丰富多彩的，浅显的，与班级中进行的各领域活动相互衔接、相互依托，构成了一个互为补充和延伸的整体。
1﹒在集体活动后投放延伸材料：如科学活动“吹泡泡”结束后，老师在科学角投放不同材质、不同形状的吹泡泡工具(如塑料的、铁质的、木制的、圆形的、三角的、方形的等)，通过与之互动，感知不同形状的工具吹出的泡泡都是圆圆的，同时也把科学探索活动延伸下去。这样结合的还有：数学活动“认识图形”教师在数学区为幼儿提供多种色彩不一图形让幼儿自由拼摆； 数学活动“高矮、长短”课后教师在益智区投放长短、粗细、高矮不等的小纸棍进行活动的延伸……等等。
2﹒在集体活动前投放材料：如数学区的“穿积木”，便于老师了解幼儿对数物的对应能力；科学区的“小风车”“吹气娃娃”……等
不难发现：不管是为教学活动做前期准备，还是为教学活动做后期延伸，均可通过与区角材料的互动，达到承上启下的效果。
三、材料投放要体现幼儿的最近发展区
维果斯基的最近发展区理论强调：幼儿最近发展区的水平是动态的，是一直变化着的。一个最近发展区的帮助行为经过学习或帮助在另一个发展区可变化为独立行为。
因此，教师在为幼儿投放材料时也应该体现这一理论：对于幼儿来讲，让材料永远既适合他们的现有水平，又有一定的挑战性，是体 现这一理论的最佳做法。孩子们经过一段时间的与材料互动，原有材料已失去了让他们获得新的帮助行为的价值，那这时，老师就要提供新的材料，或对原材料的原有状态进行加工，赋予它新的面貌或价值，以便幼儿与之互动，使每个幼儿都能在同化、吸纳材料信息的过程中，让帮助行为又因新经验的加入而发生质的改变，成为另一个最近发展区的独立行为。经过这样螺旋式上升，使幼儿不断发展。如数学区的“夹夹子”，刚开始老师提供的圆点、数字是从1—5，经过一段时的互动，材料过渡到从3—6，再经过一段时间的互动，材料过渡到从4—10。
最近发展区理论在区角材料的投放上的应用，使我们老师更进一步地了解孩子的认知水平，提供了更加适宜的帮助和指导，让孩子在每一阶段都跳一跳获得果子，从而在收获更多发展，获得更高提升。
四、材料投放要关注幼儿的个体差异
《纲要》强调：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
在区角活动中只有突显材料的层次性，满足不再层次幼儿的需要，让他们根据自己的需要进行选择，从而获得自己的帮助行为，这样才能使区角活动真正落实到每个孩子身上，促进每个幼儿的发展。如在数学区“夹夹子”中，老师在圆盘上提供的有圆点是1-5个，也有数字1-5，这样，能力强的幼儿可选择数字或大的数字进行数物对应，“能力差点”（只是表现出来的能力不同罢了）的孩子可选择圆点进行一一对应；再如数学区的“贴一贴”、“好长的毛毛虫”都体现了材料投放的层次性；再如操作区的“拼物”中，有的模板要3块就能拼成，有的要5块才能拼成，也体现了材料投放的层次性。
关注个体差异，为不同层次的孩子提供不同的材料，让他们都能在自己原有的基础上获得发展。这时，可能有老师要问“区角活动那不是让孩子之间的距离越来越大吗？”当时，我们老师也提出了这样的问题，反应出我们老师的教育观念：教育的目的不是缩小发展的差异，而是按不同的需要发展。对于那些所谓的“能力差”的孩子，与其对他们“拔苗助长”，适得其反，还不如让他们自己独立行走。
五、“孩子的智慧在他的手指尖上”，投放要达能到让小班幼儿锻炼手指肌肉的目的。
材料秉承了教育的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意、帮助幼儿获得经验、提高动作能力的媒介，但不同的材料蕴涵不同的价值，不同的材料会萌发不同的游戏行为和思维创造。
要想通过锻炼手指的灵活性、协调性及手眼协调能力来达到促进大脑发育的目的，只有突显材料的多样性、操作性，才能让幼儿的手与多种材料接触互动。因此我们投放了一定种类的纯操作材料，它没有和领域目标结合，但却能满足小班孩子发展的需求，让他们做一做，玩一玩，在做、玩的过程中促思维的发展。这也正符合了小班孩子边玩边想，或先做后想的思维活动特点。如操作区的“夹饺子”、“ 夹泡沫块”、“钓鱼”、“手指挑豆豆”、“涂色”、“绕线”……都体现了锻炼幼儿手指小肌肉的目的。
六、材料投放要抓住幼儿的兴趣点。
《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”
杜威说：“兴趣标志着在个人与他人的行为的材料和结果之间没有距离，兴趣是它们有机统一的标志。”
发现孩子的兴趣不难，难的是怎样利用孩子的兴趣把活动引伸，并让孩子的兴趣在引伸中得到满足，能力得到发展。一次科学活动“这是谁的宝宝”，图片中有一张鸟妈妈给一群张着嘴巴的鸟宝宝喂食物，没想到孩子们对“喂宝宝”非常感兴趣，高兴的表情和动作都表现出他们的热情。于是老师在语音区增加了一些关于“妈妈和孩子”的图片，又让孩子回去向家长学习关于照顾宝宝的一些事宜，同时在角色区增添了6个奶瓶和一些餐具、炊具满足了他们的需要。 七、材料投放要稍稍体现材料的低结构性
小班的孩子创造力、想象力都不及中大班的孩子，但也处于发展阶段，因此在为他们提供材料时，教师要让材料稍稍具有低结构性，让幼儿多角度地去摆弄材料，尝试材料的多种玩法，充分发挥了材料的价值。如数学活动“高矮、长短”的延伸：动手摆一摆：在利用小纸棍进行长短、高矮比较、排序后，老师们又把学具的价值进行了进一步的挖掘，不单单是比较高矮、长短、排序，还进行了其他图案拼摆，以体现材料的低结构性。
在活动的初期老师们观察发现： 孩子刚开始操作时，因缺少经验而无从下手，不知所措，于是我们老师为他们准备了一些简单的模板，先参考模板进行操作，起到抛砖引玉的作用，在慢慢过渡到独立尝试操作。
在区角中，老师把小班的领域目标和兴趣，物化为不同形式的操作材料，以游戏的方式出现在每个区角活动中，正如陈鹤琴所说：“凡是当工作做就是痛苦的，当游戏做就是快乐的。”在区角活动中孩子与材料互动，游戏作为隐性课程充分发挥了其教育作用，让孩子获得自信，获得发展。
对小班的孩子投放材料需要策略，要想充分发挥材料的作用，让幼儿获得新的帮助行为，老师的指导很重要。
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