对分课堂模式下军校大学俄语教学改革研究.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0452023 年 10 月Oct.2023一、引言教育教学改革是推动教育现代化、提升教学质量的重要方式。大学俄语教学实践表明，以教师讲授为主的传统教学模式已不能适应信息技术时代成长起来的青年学生。近年来，各种教学改革模式相继成为热门话题，每种模式都有其特色，军校俄语教师需要综合考虑学校、课程、学生等多方面情况后，选择合适的教学模式，并在实践中尝试，提高教学成效。二、对分课堂模式在军校大学俄语教学中的应用优势笔者查阅文献发现，当前外语教学领域比较流行的教学模式主要有翻转课堂、产出导向法、内容型教学法、对分课堂模式等。翻转课堂要求学生在课前观看教学视频、自学教学内容，对学生自主学习能力要求较高，且需要占用较多课外时间，而军校学生学习时间紧张，互联网使用时间受限，实施翻转课堂模式难度较大。产出导向法的核心是输出驱动、输入促成，使输入性学习与产出性运用紧密结合、有机互动，面向的是中高级外语学习者，而军校大学俄语的学生均是“零起点”水平，俄语作为公共外语，很少有学生能达到中高级水平。内容型教学法则是将语言教学组织围绕某门学科或某个主题的内容来开展，即以外语为工具学习专业知识，使学生在自然状态下既获得学科知识又可进行语言习得。综合分析后可以看出，这些模式不太适合俄语初学者。“对分课堂”是复旦大学张学新教授于 2014 年提出的课堂教学改革新模式。核心理念是分配大约一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论的时间隔开，让学生在课后有一定时间自主安排学习。目前“对分课堂”有三种操作模式：“当堂对分”“隔堂对分”“当堂+隔堂对分”。基本流程如下图 1：相隔一定时间第一次课框架、重难点讲解个性化独立学习小组讨论、全班交流第二次课课外讲授内化讨论 图 1 对分课堂模式流程图“亮考帮”是对分课堂模式配套的特色作业：“亮”指学生学习中感受最深、收益最大的点；“考”指自己明白，但别人可能存疑，可以考他人的点；“帮”指自己未明白，需要别人解惑的点。结合军校大学俄语教学实际，对分课堂模式优势明显：保留传统课堂教学的精华，实现“先教后学”和“以学定教”的结合，既符合大部分俄语学生的学习习惯，又能促进其自主学习，提升思维能力；对分课堂简明、实用、门槛低、可操作性强，对互联网依赖较小，且短期内效果显著；根据爱德加戴尔的学习金字塔理论，对分课堂模式几乎涵盖了各种学习方式，突出了讨论、实践、教授给他人这三种更加高效的方式。下面笔者尝试在火箭军工程大学（以下简称“本校”）俄语教学中引入对分课堂模式，并通过实验教学，总结经验，以探索出适用于军校大学俄语教学的对分课堂模式。三、对分课堂模式下的军校大学俄语教学实践（一）教学设计思路结合本校大学俄语教学大纲，按照对分课堂模式理念，笔者对教学目标做了微调：在语言知识和应用能力之外，突出学生自主学习能力、批判性思维能力、团队协作能力。本校大学俄语选用教材为武晓霞主编的大学通用俄语 系列教材，教学内容选择上遵循操作性强、延展性强、难易适中、符合学生水平的原则。对分课堂模式下军校大学俄语教学改革研究李 娟，张翠平，马依卓摘 要：文章对比目前外语教学领域流行的几种教学模式，指出对分课堂模式应用于军校大学俄语教学改革的优势，制订了对分课堂模式的实施方案，并组织了实验教学活动，在教学总结和反思的基础上，提出了教师在军校大学俄语教学中实施对分课堂模式时对教师的新要求。作者简介：李 娟（1989），女，陕西西安人，讲师，硕士研究生，研究方向：俄语教学、俄语语言文化。中图分类号：H35 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-02 文章编号：1674-120X（2023）29-0045-03关键词：对分课堂；大学俄语；军校大学；教学改革；教师（火箭军工程大学，陕西 西安 710025）外语教研0462023 年 10 月教学对象为笔者所带本校 2022 级俄语班学生，共25 人。本学期是俄语学习的第二学期，总课时 50 学时，除去实践教学和考核共10学时，实际教学时数40学时，每周两次课，一次课两学时，两次课间隔三天。教学内容为大学通用俄语 1第五课至第八课，每课包含语法、句型、对话、课文、言语礼节、文化六个部分。考虑到教学目标、教学重点及学生的俄语水平，全部按照对分课堂模式实施不太适合，最终确定的实验教学内容为每课的语法和课文，共 17 学时。（二）课堂教学设计及组织实施对分课堂模式前，教师介绍本学期基本情况和教学改革基本情况，让学生知悉要做什么、该怎么做，确保教学实践顺利展开。第一次课为对分课堂模式的教师讲授环节，第二次课第一节进行课堂讨论，两次课间隔时间为学生课后内化阶段。下面以第 7 课语法为例，介绍具体流程和课堂教学设计。1.教师讲授阶段教师讲授是对分课堂模式的第一个环节，是学生内化吸收和讨论的前提和基础。教师要深刻认识对分课堂模式讲授的特点，做到既点拨知识，又激发兴趣。教学设计见下表 1：2.学生内化阶段学生利用两次课的间隔自主学习，进行知识内化，完成学习笔记、课后练习及测试题。由于两次课间隔时间只有三天，因此作业量要适度。自主学习阶段学生之间尽量不讨论，有疑问可通过微信反馈给教师。3.课堂讨论阶段讨论前，教师随机分组，要确保每组人员搭配合适，全班 25 人，分 5 组，每组 5 人。课上，教师明确讨论内容和时间。讨论期间，教师负责掌控全局，监督讨论过程，鼓励不善发言的学生积极参与。同时，教师应严控时间，在保证完成教学任务的情况下，可适当延长或缩短某环节的时间。具体为：学生分别就学习笔记和练习进行小组讨论、全班讨论，随后教师答疑；教师就讨论情况进行点评，包括学习笔记的质量、对知识的理解情况、存在的普遍问题、总结升华等内容；教师根据俄语动词体时进行随堂测试。考虑到动词体时是本学期语法的重点，也是难点，笔者对讲授及讨论阶段做了调整：一是学习笔记未严格按照“亮考帮”设计，而把重点放在学生学习的心得体会和疑难点上；二是在教师点评后组织随堂测试，这样能在整个对分课堂结束后及时检测学生对内容的掌握程度，同时也可反映对分课堂模式的效果。四、教学效果及反思（一）教学效果分析教学实践过程中，笔者对学生进行了问卷调查，以了解他们对分课堂模式的感受、看法及评价。总体上，大部分学生认为对分课堂模式比较适合自己的俄语学习（52.38%），且肯定了对分课堂模式在提高学习兴趣（61.90%）、学习主动性（61.90%）、加强生生交流及师生交流（71.43%）等方面的显著作用。与传统课堂相比，大部分学生对对分课堂模式持认可态度（52.38%）。但也反映出了一些问题，如：在课下内化吸收环节，有 38.1%的学生认为自学效果好，而52.38%的学生认为效果一般，9.52%的学生认为效果不好。而影响课下内化吸收效果的最主要因素为学习时间难以保证（61.9%）。究其原因，军校学生除繁重的学业外，还有大量体能训练和事务性工作，学习时间较为紧张。而内化吸收环节是对分课堂模式的中介环节和关键环节，直接影响学生对知识的理解、掌握及应用的水平，如果该环节出现问题，将极大影响对分课堂模式的效果。此外，本校的考核方式包括平时考核（40%）、期末笔试（60%），但期末考试成绩不及格，该门课就认定为不及格，本质上是重终结性考试、轻过程性考核，这必然影响学生学习的积极性，这是教师后续实施讲授内容讲授方法具体设计俄语动词的“体”综合采用讲授法、对比法、探究法，其中概念性知识主要使用讲授法，理解性知识以对比法和探究法为主，讲解过程突出重难点，注重留白由前几课出现的未完成体 和完成体 引出主题，从概念、分类、基本意义三个方面展开俄语动词的“时”重点介绍三种时态的构成和意义，难点为两种“体”过去时和将来时意义的对比，引导学生将“体”的基本意义和时态的意义叠加来辅助理解作业结合 ppt，图书馆俄语资料，自学教材内容，完成学习笔记（心得体会、疑难点）；完成课后练习；完成学习通测试题。表 1 大学俄语课堂教学设计外语教研0472023 年 10 月对分课堂模式必须要考虑的因素。（二）教学反思对分课堂模式的出发点是调动学生的学习积极性，从这个角度讲，本校大学俄语课程实施对分课堂模式是比较成功的，但要取得更好的教学效果，还需要进一步探索和改进。第一，合理把握对分的“量”，循序渐进。军校相较地方大学，有特殊性，在军校引入对分课堂模式，必须结合课程本身和学生的实际情况进行调整。虽然在实践教学中，笔者对内容进行了挑选，但主要考虑的是内容适不适合对分课堂，并未过多考虑学生的学习时间。实际上，语法和课文是每课最重要的内容，学生需要花费大量时间才能消化吸收，这两部分都进行隔堂“对分”，对学生来说压力较大。因此，未来在确定对分内容的时候，为保证效果，应循序渐进，把握好“量”，如：每课只选择语法或课文进行隔堂对分，这样能让学生有一个适应过程，也会减轻学习负担，同时还能对比哪部分内容更适合“对分”。此外，还可采用“当堂对分”或者“隔堂+当堂”，如：篇幅简短、难度较小的对话，就可选择“当堂对分”。第二，合理设计课后作业。课后作业是学生内化吸收环节的结果呈现。对分课堂模式的课后作业应兼顾军校学生的学习能力、学习时间和学习需求，做到少而精，难易结合，既满足大部分学生基本掌握所学知识的需求，也为真正感兴趣的学生留有一定的思考空间。在整个内化吸收过程中，学生是主体，但教师也不能缺位，一方面需要以评价者的身份参与其中，对学生在自学过程中出现的问题及时解答，并给予鼓励；另一方面还需扮演监督者，不时督促学生，通过班级群提问、“晒”作业，甚至采用奖励等方式鼓励学生按时完成自学任务。第三，改变学生学习态度。教学模式的改变，带来学习方式的改变，也要求考核方式做相应的调整。本校的考核方式总体是重期末考试，因此，在实验教学初期，而且是小范围的尝试，很难通过教务改变考核方式。在这种情况下，想通过过程性考核激发学生学习积极性，最好的方式是尝试改变其学习态度，让他们意识到学习过程的重要性，明确平时考核和期末考试的关系。教师使用对分课堂模式设计教学时，要尽量做到三“有”：一是“有趣”，吸引学生，使其乐意参与进来；二是“有得”，以显性的平时成绩鼓励学生，使其愿意继续下去；三是“有效”，以隐性的获得感鼓励学生。这里的获得感主要指通过对分课堂使学生对知识的理解更透彻，学起来相对轻松，从而使对分课堂模式深入人心。五、对分课堂模式对军校大学俄语教师的新要求对分课堂教学模式改变了传统教学中的师生角色，对教师而言，这种改变不仅是角色本身的改变，更是对教师综合素养的更高要求。首先，知识素养。对分课堂模式中，教师讲授追求精讲留白，这要求教师要有扎实的专业知识，能提纲挈领，突出重难点，抛出有意义的问题。在内化和讨论环节，学生提出的问题可能五花八门，这时教师的知识储备就显得尤为重要。其次，能力素养。在传统课堂中，教师是单主体，但对分课堂模式下，学生也作为主体参与课堂，如何让其积极、有效、有序参与，这对教师的教学组织能力、课堂掌控能力、课下观察能力和反思能力等都是一个挑战。再次，创新素养。对分课堂模式能否有效提升军校大学俄语课堂教学效果，关键在俄语教师能否按照对分课堂模式进行创新性教学。上文提到军校有特殊性，必须在军校这一大背景下，结合课程和学生的实际情况组织教学，按照对分课堂模式的框架，创新具体的方式方法。最后，数字素养。数字化时代实施对分课堂模式离不开数字化的辅助。如：分组讨论中，相较传统教室，智慧教室更便捷有效；在课下内化吸收、课后评价等方面数字化教学平台更能起到事半功倍的效果。作为教师，要有数字化意识、具备数字化知识与技能，为对分课堂模式的实施提供更好的支撑。六、结语教学改革从来不会一蹴而就，需要教师在实践中探索、在探索中实践。本文通过实验教学，探索了对分课堂模式在军校大学俄语教学中的应用。实践证明，对分课堂模式在改革传统教学模式上的作用明显，如提高学习兴趣、增强学习主动性、加强合作交流等，但也存在不少问题。针对以上问题笔者提出了进一步提升对分课堂教学效果的改进措施，以及对分课堂模式对教师的素养要求，以期为更多对分课堂模式的践行者提供参考。参考文献：1 许月良.关于“对分课堂”的理性思考与张学新教授商榷 J.湖南教育（D 版），2016（9）：29-30.2 陈文惠.关于对分课堂的实证研究 J.课程教育研究，2016（35）：26-27.3 王静虹.“对分课堂”模式在安全工程本科教学中的探索与实践 J.广东化工，2017，44（1）：142-145.4 靳诗霞.对分课堂教学模式在英语教学中的应用研究 J.现代交际，2020（21）：186-188.5 杨淑萍.对分课堂教学模式及其师生角色分析 J.辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，8（5）：653-658.6 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索 J.复旦教育论坛，2014（5）：5-10.