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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,大学青年教师,怎样规划自己未来,刘 尧,浙江师范大学,-2-11,1/252,清华大学校长梅贻琦曾经说：,“所谓大学者，,非谓有大楼之谓也，,有大师之谓也。”,就是说，,一所大学发展依赖于教师发展。,2/252,从一个经典案例谈起,3/252,从一个经典案例谈起,上海交大晏才宏老师，57岁，一直兢兢业业，从事大学教学工作；他课讲很好，学生很爱听，而且不停追求最新行业内发展进展，每次都会给学生加入一些新知识；包含外系很多学生都来听他课。但他得癌症逝世时，还是一名讲师。,大家都知道，从职称角度讲，大学教师职业成长阶梯：助教、讲师、副教授、教授。要评上副教授、教授，除了完成教学任务之外，必须要有一定科研结果。,晏才宏这么一个被学生称赞好老师，因为没有发表过任何一篇学术论文，所以到57岁逝世也没有评上副教授。,4/252,从一个经典案例谈起,5/252,观点1:,晏才宏老师是中国大学里“,教学最好,”老师，只要教学好，科研不够，也能够破格作副教授、教授！,问题1：,什么是大学老师？,社会对晏才宏现象议论：,6/252,著名科学家钱伟长曾说：,“教学没有科研做底蕴，就是一个没有观点教育，没有灵魂教育。”,“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”,7/252,观点2:,晏才宏老师即使是中国大学里“,教学最好,”老师，但他没有科研结果，不够做副教授、教授资格！,问题2：,什么是合格大学老师？,社会对晏才宏现象议论：,8/252,著名钱学森之问：,钱学森指出,，“现在中国没有完全发展起来，一个主要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术创造创造人才模式去办学，没有自己独特创新东西，老是冒不出出色人才。”,9/252,观点3:,晏才宏老师不但是在教学上，在电路方面也有他研究。只是他,没有把研究结果经过学术论文形式表现出来,，而是经过口头表示出来。,问题3：,怎样做合格大学老师？,社会对晏才宏现象议论：,10/252,著名教育家叶澜话语,：,没有教师生命质量提升，,就极难有高教育质量；没有教师精神解放，,就极难有学生精神解放；,没有教师主动发展，,就极难有学生主动发展；,没有教师教育创造，,就极难有学生创造精神。,叶澜教师角色与教师发展新探,11/252,从教师职业生涯规划视角来看,12/252,你想成为合格大学教师,就必须主动发展。,大学教师要主动发展,就必须进行职业生涯规划。,从教师职业生涯规划视角来看,13/252,从教师职业生涯规划视角来看,进行教师职业生涯规划，不但是教育改革和教师队伍建设客观要求，,也是教师发展内在需求，更是教师表达自己生命意义、实现生命价值和主动连续发展现实选择。,假如教师职业生涯不能很好规划，不但会影响教师本身发展，还会影响学校发展。,14/252,从教师职业生涯规划视角来看,一所大学发展依赖于教师发展，而职业生涯规划是促进教师发展,主要策略,之一。,帮助教师更加好地认识职业生涯规划目标和价值、了解规划概念和理论、掌握规划要领，,并结合实际做好职业生涯规划，是实现教师和学校共同发展需要。,15/252,大学青年教师职业生涯,能够规划吗？,16/252,大学青年教师职业生涯能够规划吗？,大学青年教师,生涯规划与职业生涯规划,有什么不一样？,前者谈,大学青年教师,人生,后者谈,大学青年教师,工作,17/252,大学青年教师职业生涯能够规划吗？,认清两个事实,没有一个人,能指导全部大学,教师人生,大学教师,职业生涯规划,是未知谜团,18/252,大学青年教师职业生涯能够规划吗？,大学青年教师职业,生涯是否能够规划？,我们想象一下,一位不做科研,与教学教师,大学教师,职业生涯规划,就是“临终前计划”,大学青年教师职业生涯,规划有理论、工具与方法,19/252,清楚地知道你现在行为模式能否得到它?,找出更有效行为模式去实现它！,确定你到底想要什么、能要什么?,大学青年教师职业生涯成功步骤,大学青年教师职业生涯能够规划吗？,20/252,你能够主动地规划自己职业生涯，成长为合格大学教师！,俞敏洪从大学教师到中国最富有教师。,从新东方到计划创建中国最高质量私立大学。,大学青年教师职业生涯能够规划吗？,21/252,大学青年教师,怎样规划职业生涯？,22/252,需要明了十个问题,正确认识大学与大学教师,一,大学青年教师职业培训问题与对策,二,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,大学青年教师生命周期曲线理论,五,大学青年教师职业生涯理论,六,大学青年教师职业生涯决议,七,大学青年教师职业生涯规划制订,八,大学青年教师职业生涯规划管理,九,大学青年教师职业生涯规划实施,十,23/252,正确认识大学与大学教师,一,24/252,正确认识大学与大学教师,一,（一）大学是什么？,“大学是什么？”一直是人们探讨大学内在逻辑、理想追求认识问题。,大学从“教士村庄”到“知识人城镇”，最终向“多元化巨型知识城市”发展，人们就没有停顿过对“大学是什么？”思索。,人们对大学认识，伴随大学发展而发展。,25/252,正确认识大学与大学教师,一,（一）大学是什么？,从本质上讲，大学是传承人类文明、提升人类精神、守护人类尊严地方，它关键价值就是追求真知和真理。,详细说，大学是以探索、追求、捍卫、传输真知和真理为目标，负有引导社会价值观，并从道德精神上规范社会行为之使命，对人类素质改进和提升、社会文明发展和进步，含有不可替换之重大公共影响力、推进力学术组织与教育机构。,26/252,（一）大学是什么？,从发展史讲，大学从纽曼传授学问、提供博雅教育；到洪堡发展知识，以自由地从事创造性学问为首要任务；再到弗莱克斯纳培育人才与创造知识并重。,大学一直作为人类文明一个社会机构，保持了其辉煌而持久地位。,正如密歇根大学原校长詹姆斯杜德斯达在21世纪大学所说：在近千年世纪变更中，大学不但仅是知识保护人与传承者，曾经改变了它所在社会，而且成为变革社会巨大力量。,正确认识大学与大学教师,一,27/252,（二）大学教师是什么？,作为实施大学知识传输与探索大学教师，不停以其在大学发展中所发挥功用而成为大学关键。,不论是“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”中国式大学理念，还是“大学教师就是大学本身”西方式大学理念，无不强调了大学教师对大学意义。,“一流教师成就一流大学”理念,已经成为当代大学理念基本要义。,正确认识大学与大学教师,一,28/252,（二）大学教师是什么？,简单地说大学含有教学、科研与社会服务三大职能。大学教师是实现大学三大职能主体。,与大学三大职能对应，大学教师含有教学、科研与社会服务三大职责。,就是说大学教师必须同时完成教学、科研与社会服务三大任务，并要将三大任务辩证地统一起来，培养高素质创新人才。,合格大学教师应该是学者，要同时完成教学、科研与社会服务三大任务。,这是为何呢？,正确认识大学与大学教师,一,29/252,（二）大学教师是什么？,1711年，德国哈勒大学冈得宁教授在演讲中说，“大学教师不能像以往那样，仅充当传递权威真理角色，教师责任就在于教育和引导学生发觉真理”。,按照康德大学是“学者共同体，即学者共和国”，以探求真理为己任观点，大学教师显然就是学者。,在洪堡看来，大学是一个学者社团。学者组成了大学或者说大学由学者组成，这是大学公理，不需要论证与说明。,正确认识大学与大学教师,一,30/252,（二）大学教师是什么？,费希特在任柏林大学校长就职仪式上说：“这所大学是以国家和民族久远利益，以人类进步和人发展，以自由探索真理为办学主旨。”,自由探索真理是大学使命，也是大学教师使命。,要实现这个使命，,仅靠“教师”角色是不能完成，必须要有“学者”身份人来完成。毫无疑义，大学教师就应该是学者。,正确认识大学与大学教师,一,31/252,（二）大学教师是什么？,美国学者马丁芬克尔斯把学术性职业了解为“拥有专业知识背景、易受新知识生产影响、伴随学术劳动力市场波动、遵照共同学术规则和学术伦理自主性职业”。,大学教师学术性职业基础性要求为：既要具备学者资格，又是一名合格教师。,毫无疑义，作为学者大学教师，不但仅是知识传输“教师”，他必须含有知识传输与科学探索双重职业素质。,正确认识大学与大学教师,一,32/252,（二）大学教师是什么？,今日，我国有悖大学教师是学者做法普遍存在。,年3月18日中国教育报以沈阳师范大学打破“重科研、轻教学”评聘规则，一线好教师可破格晋升教授为题报道：在年职称评审中，副教授王新尽管其它方面“硬件”不够，但因其教学成绩突出，仍被破格评为教授。,年4月14日人民日报以江西理工大学设“教学型教授”岗位为题报道：在今年职称评定过程中，将设置“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，勉励更多优异教师潜心于一线教学，从根本上改变“讲课高手至死只能做讲师”尴尬。,正确认识大学与大学教师,一,33/252,（二）大学教师是什么？,正确认识大学与大学教师,一,不但这两所大学，我国许多大学包含一流大学都有类似“只要教学好，科研不够，也能够破格作教授”做法。,我们无法统计终究有多少大学教师仅靠“教师”角色为生，但从以上做法能够看出这么教师不在少数。,34/252,（二）大学教师是什么？,即使，1990年美国卡内基教学促进基金会前主席博耶在学术反思中提出了，学术应包含四个相互区分但相互联络方面：发觉学术、综合学术、应用学术和教学学术。,“教学学术”赋予了教学以学术尊严，主张教学即学术。,不过，博耶同时指出，大学是人才培养与自由知识传输机构而非专业研究机构与职业训练机构，大学教师所负担知识传授任务，不一样于普通中小学教师，更不一样于职业培训机构当中所进行知识与技能方面传授与培训。,大学教师在向学生传授知识时候，还负担着培养大学生科学涵养及科学利用理性能力。,正确认识大学与大学教师,一,35/252,（二）大学教师是什么？,大学教师是推行高等教育职责专业人员，负担着教书育人、培养创新人才和提升民族素质使命。而探索真理、发展科学也是大学教师主要职责。,著名科学家钱伟长曾说过：“教学没有科研做底蕴，就是一个没有观点教育，没有灵魂教育”，“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”,可见，,大学教师这种学术性职业，学术水平一直处于职业生活关键。,正确认识大学与大学教师,一,36/252,（三）大学教师职业涵养是什么？,以上谈了大学教师是什么，以下探讨大学教师职业涵养。,作为学者大学教师，需要坚守最基本职业伦理就是，探索真知与真理，并负责任地把探索结果向学生传授与向社会公布。,综观今日大学，一些教师轻视学术追求，热衷于物质追求，越来越关注功利目标，坠入了一个急功近利满足功利需求平庸情趣中。,呼吁：,大学教师必须把作为知识传输者“教师”与知识探索者“学者”二者统一于一身，追求真知与真理获取广博知识教育学生，并以自己美德影响社会。,正确认识大学与大学教师,一,37/252,（四）大学教师生存方式是什么？,大学教师生存方式刘海峰,大学教师与学生关系往往是一个教学相长关系。,大学教师在教学过程中，得到精神上回报和学术上收获；,在科研中不停发觉新知，克服职业倦怠；经过发表论著和取得奖励，得到社会认可，取得学术声望，从而在学术生涯中取得较高层次成就感。,大学教师要想取得出色成就，就应努力追求以学问为乐趣境界，以学术为志业，以做学问为生存方式。,正确认识大学与大学教师,一,38/252,（四）大学教师生存方式是什么？,大学教师不应仅仅以“教书”为营生，而应以“治学”为安身立命之本。,大学教师假如没有科学研究及学术生命作支撑，就不能很好地行使培养人才和服务社会职责。,从事科学研究是大学教师本体性生存方式，是其保持可连续发展、追求职业价值和生命意义最大化根本动力。,正确认识大学与大学教师,一,39/252,大学青年教师职业培训问题与对策,二,40/252,大学青年教师职业培训问题与对策,二,（一）我国大学青年教师概况,年教育统计数据显示，我国高校专任教师总数为1363531人，其中：,30岁以下青年教师占到了27.23%，,35岁以下青年教师占到了46.85%，,40岁以下青年教师占到了63.34%。,40岁以上中老年教师只占不到37%。,可见，青年教师已经成为高校教师队伍主要组成部分。,41/252,大学青年教师职业培训问题与对策,二,（一）我国大学青年教师概况,国家中长久教育改革和发展规划纲要明确要求：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍。”,纲要,指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提升教师专业水平和教学能力”。,为了更加好落实纲要精神，我们有必要对高校青年教师职业培训进行回顾与反思。,42/252,（二）我国大学青年教师培训回顾,20世纪90年代以来，伴随高等教育规模不停扩大，高校教师队伍快速壮大，新入职教师大多是刚毕业青年博士、硕士。,他们在自己专业领域经受过长久科研训练，学历层次高、专业基础扎实、思维活跃、想象丰富、成就动机强、善于接收新知识。,不过，他们中绝大多数未接收过教师职业教育，对教师职业知识了解较少，缺乏系统教学知识与技能，普遍存在教师角色适应障碍、自我职业发展意识微弱等现象，难以较快地胜任教育教学工作。,为了使他们能够尽快了解教师职业特点和要求，掌握基本教育理论和教学技能，一些高校探索了,岗前培训,这一较为有效培训形式，并推广到全国大部分高校。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,43/252,（二）我国大学青年教师培训回顾,早在1992年，原浙江省教委就颁发文件，明确要求从1995年开始普通高校(高师院校从1993年开始)青年教师岗前培训合格成绩作为转正、定级和晋升各级教师职务必备条件。,1997年，原国家教委依据教师资格条例和高等学校教师培训工作规程要求，制订了高等学校教师岗前培训暂行细则和高等学校教师岗前培训教学指导纲要，要求高校对青年教师进行岗前培训。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,44/252,（二）我国大学青年教师培训回顾,要求以高等教育学高等教育心理学高等教育法律法规及高校教师职业道德涵养为培训内容；以集中讲课为主要培训形式，也有专题讲座、经典汇报、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式；,考评方式有开卷和闭卷两种形式，以闭卷为主；培训时间能够在暑期7、8月份集中进行，也能够在新学期9至12月份周末进行。,与此同时，各省(市、区)也制订了对应岗前培训政策。自此，高校青年教师岗前培训走上了制度化道路。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,45/252,（二）我国大学青年教师培训回顾,为了全方面促进青年教师职业发展，许多高校除了要求青年教师必须参加岗前培训之外，还开展了丰富多彩职业培训活动。比如：,举行师德涵养、专业思想和教育教学方法等讲座；,开展每年一度青年教师教育教学评优活动；,建立青年教师教学档案与奖惩制度；,实施青年教师导师制；,高校党政组织定时开展各种形式青年教师座谈会；,高校基层学系经常开展教学研究活动；,教务与人事部门等定时举行各种形式青年教师培训班；等等。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,46/252,（三）我国大学青年教师培训问题,从以上职业培训情况可见，不论是国家教育部还是省（市、区）教育厅，对高校青年教师岗前培训都郑重其事地下发文件，明确要求高校要重视岗前培训，高校也想方设法促使教师主动参加岗前以及校内职业培训，目标就是要全方面提升青年教师职业素质，使其更加好地推行教师职责。,然而，尽管青年教师全员接收了制度要求职业培训，但实际效果并没有到达制度设计理想目标。而且还出现了诸如：,培训普遍存在着目标功利、内容单一、方法陈旧等问题，职业培训备受质疑。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,47/252,（三）我国大学青年教师培训问题,许多调查结果显示，职业培训普遍存在,详细问题表现,为：,第一，青年教师接收培训主动性不高。,因为岗前培训忽略教师个体需要和职业发展，片面强调组织目标实现，而且以行政伎俩强制执行，挫伤了教师主动性。另外，青年教师大多数接收过博士层次教育，自认为对教学方法和技巧有不少感性认识，缺乏应有主动性和主动性。,第二，岗前培训功利性日渐凸现。,从理论上讲，岗前培训目标是让青年教师学习高等教育基本理论，了解教师职业特点和要求，提升教师职业素养。然而，实际上培训已经沦为，“老师讲重点，学员划重点，课后背重点，考试考重点”应试行为，参加培训就是为了取得证书功利色彩越来越凸现。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,48/252,（三）我国大学青年教师培训问题,第三，培训内容与方法陈旧。,岗前培训就是围绕四门课教材介绍理论，培训者教育理念和教学方法过于陈旧，不但与时代要求脱节，与青年教师要求也有很大差距。,第四，考评机制不够完善。,考评缺乏一个既能反应理论知识掌握程度，又能衡量教学实践能力考评机制，以闭卷形式对四门课学习情况进行评价，这种以纯粹理论考试成绩，作为衡量青年教师履职能力方式存在很大片面性。,第五，培训与青年教师职业发展脱节。,高校开展各项培训青年教师活动缺乏系统性，没有形成与青年教师职业发展阶段相适应培训体系，不能对青年教师各个成长阶段给予有效支持和帮助，造成培训流于形式，为培训而培训，使得培训难以有效促进青年教师职业发展。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,49/252,（四）我国大学青年教师培训对策,针对高校青年教师职业培训普遍存在问题，教育管理部门、高校、教师以及相关学者都在反思。比如：,有些人提出了构建合理、有效职业培训制度提议：提升对岗前培训工作认识；优化培训内容和培训形式；完善岗前培训考评机制；建立培训质量评定体系，等等。,也有些人从非正式学习视角提出，能够采取导师制、青年教师联谊会、自助式系列汇报、团体训练、网络平台、校情教育等非正式培训形式，提升青年教师职业培训成效。,教育部讲话人在年7月27日新闻通气会上宣告，我国将重点建设30个高校教师教学发展示范中心，试图以示范中心引导各类高校建立适合本校特色教师教学发展中心，提升教师教育教学能力，从而满足教师个性化职业发展需要。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,50/252,（四）我国大学青年教师培训对策,笔者认为，,以上这些提议以及正在建设教师教学发展中心，都是有效促进教师职业发展外部办法是外因，没有考虑作为培训主体教师自主性与主动性这个内因。,其实，外因是改变条件，内因是改变依据，外因只有经过内因才能起作用。,所以，高校青年教师职业培训一定要改变,“被培训”,现实状况，从调动青年教师主动性与主动性入手，以实施青年教师职业发展与学校发展有机结合教师职业发展规划为伎俩，以学校与青年教师亲密协作处理共同发展中问题为内容，提升青年教师职业发展能力，到达促进青年教师职业发展目标。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,51/252,（四）我国大学青年教师培训对策,笔者提议，,教育管理部门与高校应坚持“以人（教师）为本”培训理念，以学校发展目标和青年教师职业发展方向为主导，努力满足青年教师合理职业发展需要，经过有计划地职业培训和辅导，引导青年教师了解不一样发展阶段教师角色定位和职业发展标准，帮助青年教师依据自己专业特征和个性特点，规划自己职业发展，实现自己人生价值。,同时，青年教师也应自觉审阅本身职业发展现实状况，以职业培训主体姿态，对自己职业发展内涵、尊严、价值、权力及义务等重大问题，经过定性分析中自我探索、自我规划及定量分析中详细目标，明确自己职业发展方向，并结合社会及学校发展目标，规划自我发展、自我完善以及实现生命价值路径。,大学青年教师职业培训问题与对策,二,52/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,53/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（一）大学实施青年教师职业生涯规划问题,在我国，各类大学在教师队伍建设中迈出了成功步伐，形成了符合各自发展需要教师管理体系，但其重点都放在高层次人才引进、队伍规模扩大等方面，对青年教师职业发展规划缺乏足够重视。,另外，青年教师在思想上缺乏职业发展规划意识，在实际行动上缺乏自觉发展设计，在方法和策略上缺乏有效选择和建构能力。,详细说，大学实施青年教师职业发展规划存在主要问题，能够从学校与教师两个方面来看。,54/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（一）大学实施青年教师职业生涯规划问题,1.从学校方面看：,主要存在以下问题：,第一，教师职业发展规划意识淡薄。,学校因为长久缺乏开展教师职业发展规划教育及管理意识，还未建立与青年教师职业发展阶段相适应较为完善工作举措和长久有效机制。,第二，忽略青年教师职业认知需求。,许多学校仅有培训侧重学历提升以及教育教学理论灌输，在青年教师完成由学生向教师角色转变过程中，缺乏岗前必要职业技能培训与职业道德教育，使得青年教师在职业认知上产生了迷茫。,第三，没有为青年教师职业发展提供条件保障。,尽管各类大学均实施了青年教师科研基金、重点课题资金等办法，但仍是杯水车薪，青年教师申请科研经费难度较大。同时，青年教师收入极其有限，生活质量无法及时提升和改进。,55/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（一）大学实施青年教师职业生涯规划问题,1.从学校方面看：,主要存在以下问题：,第四，没有给予青年教师职业主体地位。,学校民主管理制度缺乏，不能激发青年教师工作主动性与责任心，使得青年教师职业意志也随之产生危机。,第五，教师评价造成青年教师职业目标迷茫。,教师评价标准忽略青年教师实际工作环境、素质基础等条件，多数评价标准不能从激发青年教师内在潜力着眼，使教师职业发展要求趋于僵化。,第六，激励机制僵化引发青年教师职业信念危机。,教师职业发展管理在详细实践中往往受到传统人事管理干扰，教师选任、考评、聘用、流动等步骤仍缺乏有序激励机制，造成青年教师缺乏中长久发展规划信心。,56/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（一）大学实施青年教师职业生涯规划问题,2.从教师方面看：,存在根本问题是：,长久以来，受传统观念影响，青年教师缺乏生命本体意识，习惯于遵从公众利益，按照社会认同道德法则和行为规范活动，以外在社会规范而不是立足于本身发展来对待职业活动。,与此同时，青年教师生存境遇却日益艰难，教师面临职称评定、教师聘用、末位淘汰等，随时面临可能被职业所抛弃危险。,所以，青年教师重视本身发展之外目标或结果，选择职业行为方式是为了得到社会认同而不是完善自己人格，职业活动本身仅作为一个到达目标工具。,57/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（一）大学实施青年教师职业生涯规划问题,2.从教师方面看：,存在根本问题是：,以上现象普遍存在，正如麦克勃特利（MikeBottery）和尼格怀特（NigelWright）在教师与国家这本书里所说：“我们认为，教师职业正在非专业化，因为他们在教什么和怎样教方面缺乏自主性。”,因为主体性较差，教师在教学中受功利思想支配，受教育政策支配，受教学管理制度约束，失去了自主性，详细表现为一个屈从意识，不愿意也没有能力规划自己未来。,58/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,青年教师职业发展与学校发展相辅相成，实施青年教师职业发展规划是学校与教师双方责任，学校与青年教师要亲密协作，共同实施职业发展规划。,学校应立足生命关心神圣职责，努力满足青年教师合理职业发展需要，不停引导其职业发展需要到达更高层次。,青年教师也应不停了解本身条件，充分发掘本身优势，分析本身差距，找到适合自己发展路径。,59/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,1.从学校方面看,从学校方面看，实施教师职业发展规划是学校依据本身现实状况与发展需求，以及教师现有素质、发展潜力与发展期望等，制订教师开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划活动，挖掘教师资源潜力，帮助教师取得职业发展。,为此，学校要关注青年教师职业发展，建立完备职业发展管理制度。详细说：,60/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,1.从学校方面看,（1）要为教师职业发展营造健康环境,其一，要在政策方面加大对青年教师职业发展扶持力度，增加对青年教师职业发展,软,硬环境建设投入，改进青年教师薪资待遇和福利水平，保障青年教师工作与生活质量；,其二，要建立和完善科研与教学项目申报、审批程序，优化教师职称评定流程和结构，并将优惠办法向青年教师群体倾斜；,其三，要不停提升青年教师教育教学水平和科研能力，在教育培训、学历提升、留学深造、出国考查、参访学习、挂职锻炼等方面为青年教师创造机会、搭建平台。,其四，要充分发挥媒体宣传作用，引导青年教师确立科学职业发展观，正确面对职业发展中出现问题，有效发挥其在职业发展中主体作用。,其五，要不停强化民主管理，提升公正、民主治校水平，完善激励竞争机制，构建服务型校园，增强青年教师对学校认同感和归属感。,61/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,1.从学校方面看,（2）要建立促进教师职业发展机构与制度,其一，要建立教师职业发展中心，统筹全校教师职业发展规划，为教师发展提供指导性提议和咨询，指导教师制订职业发展规划，满足学校以及教师个体职业发展需求，提升教师队伍整体素质。,其二，建立终生教职制度。终生教职制度与大学自治、学术自由共同组成高等教育制度三大基石。它是维系高等教育领域学术自由理念、稳定教师队伍、不停提升教师水平、平衡学术权力与行政权力，以及保障高等教育质量有效路径。,其三，建立学术休假、新教师适应计划、教学研习会等制度。学术休假是教师提供提升学术水平、完善教学艺术有效路径；新教师适应计划是帮助新教师了解自己职业角色，制订自己职业发展规划，尽快成长为合格教师必要策略；教学研习会主要是就教学方法、媒体设计、课程组织、学生指导等问题开展研习与交流，以共同提升教学水平。,62/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,1.从学校方面看,（3）要建立以教师职业发展为导向评价体系,教师职业发展规划将个人发展情况与学校发展导向相结合，能够有效地缩小学校与教师在目标整合上偏差，从而防止由此造成教师工作主动性、主动性缺失，实现教师发展目标与学校发展目标高度统一。,为此，学校要建立以职业发展为导向评价体系，对教师设定发展目标现实性和需要合理性进行评价，发挥评价导向、激励、凝聚等功效，充分调动教师科研与教学主动性与创造性。,同时，学校要利用评价结果，借助教师资格认定、岗位聘用、进修培训、师德评定、教学评价、职称晋升、评优评奖及收入分配等有效伎俩，对青年教师职业发展规划产生动态影响，引导青年教师发展与学校发展目标相融合，促进青年教师与学校共同发展。,63/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,1.从学校方面看,（4）要构建有利于教师职业发展学科平台,我们知道，大学教师是在学科中成长，学校要创新青年教师培养平台，尤其要依据人才培养、学科建设和科技创新体系构建，构筑重点突出、层次分明、衔接紧密、连续发展教师队伍培养体系。,首先，要合理布局学科。教师是学科主要组成要素之一，学科带头人更是学科发展关键。学校要遵照学科发展规律，重视学科带头人发展，扎实教师职业发展学科平台，使教师与学科共同成长。,其次，建立创新团体与跨学科协作平台，促进知识共享交叉。科研创新团体不但要把握学术前沿，选准研究方向，而且要在集体协作中形成创新“迭加效应”。,再次，搭建学科交流平台，促成各学科间交流与合作，使不一样学科背景教师，利用学术边缘效应探求新知、创新发展。,64/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,1.从学校方面看,（5）要促进教师教学与科研协同发展,大学教师是学术性职业，负担着知识创新和人才培养使命。教学与科研协同发展应该成为青年教师职业发展规划关键内容和主要方面。实施青年教师职业发展规划，要促使教师教学与科研互利共生，协同发展。,为此，学校应建立协调教学与科研激励约束机制。比如：在晋升评优上，优异教师评选要重视教学和科研两个方面实际成绩；教师职务评聘政策要向教学和科研结合得好、实绩突出教师倾斜。加紧建立和完善教学与科研分类评定政策，从制度建设上促进教学与科研向着良性互动方向上发展。经过这些办法勉励教学和科研都优异“双优型”教师不停涌现。,65/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,2.从教师方面看,从教师方面看，实施职业发展规划是教师依据本身现实条件与发展潜力、外部机遇与制约原因，以及对机遇与制约原因发展改变预测，确立自己职业发展方向和目标，选择职业发展路径和策略，制订发展计划以及实现职业发展目标详细行动方案等。,为此，青年教师要以主体身份，主动实施职业发展规划。详细说：,66/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,2.从教师方面看,（1）要增强职业发展规划主动性,青年教师职业发展受到个人、学校、社会等多个原因影响，但个人无疑是影响职业发展关键原因。,青年教师作为自己职业发展规划主体，应改变过去向外部要关心倾向，立足于本身成长制订发展规划，选择和实践自己职业活动，在活动中实现本身发展，拓展生命空间。,67/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,2.从教师方面看,（2）要了解教师职业发展阶段,青年教师要了解职业发展理论中“职业发展周期”，,并依据“职业发展周期”，制订自己职业发展规划。,68/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,2.从教师方面看,（3）要明了职业发展规划步骤,详细步骤以下：,第一步，树立职业理想、增强奋斗动力。,第二步，找准努力方向、关注职业发展机会。,第三步，分解目标、有助实现梦想。,第四步，认清自我、制订实施方案。,69/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,2.从教师方面看,（4）要,正确面对职业发展中问题,从,教师职业发展来看，青年教师要结合学校发展目标和本身发展需求实施职业发展规划，当二者出现矛盾时，要坚持集体主义价值观和育人为本师德师风；,青年教师要尽快进入教师角色，寻求自己在学校学科设置中关键技能定位，保障本身关键技能不停提升；,要正确认识自己在职业发展中压力和矛盾，妥善处理职业发展中出现问题，练就健康有效心理调适能力；,要树立终生学习观念，不停提升本身素质，深化业务技能，铸造过硬本事，充分发挥自己在职业发展中主体作用，力争使自己在所从事学科专业内成为含有一定学养和造诣高水平专业人才。,70/252,大学实施青年教师职业生涯规划问题与对策,三,（二）大学实施青年教师职业生涯规划对策,2.从教师方面看,（5）要处理好职业发展规划中社会、家庭与个人关系,社会原因包含政治、经济、文化等。青年教师要正确认识自己所处社会环境，准确把握自己职业发展目标、任务、速度、感受。,家庭原因在教师职业发展中饰演着主要角色，当职业发展与家庭生活出现矛盾时，青年教师要处理好家庭生活与职业发展关系，争取取得家庭大力支持。,个人原因是教师职业发展规划主要原因。很多个人原因有一部分是教师本身条件，比如遗传原因、工作技能、学习经验等。还有一部分是个人社会化问题，其中，个人自我洞察能力最为主要。,在职业发展过程中，青年教师要能把握自己、选择有效策略，制订并实施职业发展规划，促进自己职业发展。,71/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,72/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,大学教师职业生涯规划是教师和所在学校一道，结合教师与学校实际情况，针对决定个人职业发展主客观原因进行分析和测定，确定个人发展目标，以实现个人与学校发展统一过程。,大学教师职业生涯规划，不但是教育改革和教师队伍建设客观要求，也是教师职业发展内在需求，更是教师表达自己生命意义、实现生命价值和主动连续发展现实选择。,大学实施青年教师职业生涯规划意义，详细能够从学校与教师两个方面来看。,73/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,（一）从学校方面看,对于学校来说，实施教师职业生涯规划能够有效地进行教师资源规划；有利于增加教师满意感与成就感，增加教师对学校向心力与忠诚度；有利于改进教师学术研究与教育教学绩效；有利于开发教师潜能，促进教师发展；充分利用各类有效资源，发掘、培养、提升教师队伍水平。详细说：,第一，教师职业发展是国家科技创新力知识源头。,迄今为止影响人类生活方式重大科技结果中有70%诞生于研究型大学。我国大学拥有全国2/5两院院士，2/3国家出色青年基金取得者。教师职业发展为国家科技创新提供知识动力与智力支撑，成为国家知识创新活动关键和技术创新主要力量。,74/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,（一）从学校方面看,第二，教师职业发展是提升高等教育关键竞争力基础。,当人们提起麻省理工学院，就会想到控制教授维纳；谈到斯坦福大学，就会想到为计算机科学和应用做出重大贡献教授科努斯；谈到加州理工学院，会想到航空航天领域大师冯卡门。教师职业发展是培养学术大师，提升高等教育关键竞争力基础。,第三，教师职业发展是提升教师队伍水平前提。,教师职业发展能满足不一样教师群体成长需要，调动教师自我发展主动性，使其学术与教学水平不停取得发展，从而提升教师队伍水平。,第四，教师职业发展是提升教育质量确保。,教师职业发展能够是教师明确自己职业责任与目标，大大提升教师教书育人主动性、主动性与创造性，从而更加快更加好地提升教育质量。,75/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,（二）从教师方面看,对于教师来说，实施职业发展规划含有指导作用；能够促进教师反思与行动；动态职业发展规划能满足教师不停发展需求。详细说：,第一，有利于教师认清自己人生与事业目标，更关注自我发展与学校发展等各种需要，愈加明晰自己职业发展目标；,第二，有利于教师对自己特征、能力、专业技术、知识等影响职业发展要素有客观、准确评价，有针对性地发挥自己潜能，从而增强个人实力和竞争能力；,第三，有利于增强教师职业发展目标性与计划性，在不一样发展阶段实现既定职业发展目标；,76/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,（二）从教师方面看,第四，有利于协调教师个人与学校对师资组织匹配，帮助教师充分利用学校提供资源，更有效地处理在共同发展过程中出现问题；,第五，有利于教师认识自己职业特点和职业经历，形成一个认知方式、态度、价值观，帮助教师促进工作满足感，提升生活质量。,第六，有利于教师自我实现。美国心理学家马斯洛提出“需求理论”指出，人需求由低级向高级层次推进，即从生理需求一安全需求一友爱和归属需求一受尊敬需求一自我实现需求。全部这些需求又必须经过职业发展来实现。教师经过从事教师职业来取得生理、安全、友爱和归属、尊敬需求，更深入充分发挥自己潜能，就能实现自我价值。,77/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,（二）从教师方面看,78/252,大学实施青年教师职业生涯规划意义,四,（二）从教师方面看,自我实现特征,“自我实现”起源于美国心理学家马斯洛等人本主义心理学，其真正含义是当人们取得了生理、安全和情感需要满足以后，就要追求自我实现满足，即在与环境主动协调和适应前提下，个人潜能充分发展。,用马斯洛话说，“自我实现人，无一例外都献身于他本身以外事业，某种他自己以外东西。”“自我实现意味着，充分、忘我、集
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