土壤的成分（一）.docx

4.1土壤的成分（一）
学习目标：
1、知道土壤中有大量的生物；
2、知道土壤中水分、空气等非生命物质；
3、学习用科学观察的方法探究土壤的组成；
4、知道土壤中空气和水分的体积分数的测量方法。
重点和难点：
重点：土壤的成分。
难点：土壤中空气和水体积分数的测量。

教学流程：
一、设置情境，引入新课
招贤纳士（展示照片）：以学校葫芦基地为题材，之前葫芦产量很高，但近几年产量越来越低，且葫芦不长个，这是什么原因呢？
学生猜测可能原因是水、肥料、土壤……
从学生的猜测中选择触手可及的土壤进行研究。
二、探究土壤中的生命物质
（一）活动：寻找土壤中有哪些生命物质？
组织学生观察从葫芦基地取样来的土壤，并寻找土壤中的生物物质？
学生：有蚯蚓、蚂蚁、蝼蛄、草……
通过舒肤佳的广告，引导学生土壤中还有肉眼看不到的，需要借助显微镜才能看到的生物——微生物
（二）总结土壤中的生命物质
动物
土壤生物 植物
微生物
（三）思考：（1）参照土壤取样器，自制简单的土壤取样工具（PVC管）
（2）为什么要将土壤样本恢复原样？
三、探究土壤中的非生命物质
（一）活动：进一步观察土壤，土壤生物要生存，根据生活经验或现有知识，你觉得土壤中还存在哪些物质。请写下这些物质，并写出相应的判断依据。
（1）______________，我的判断依据_______________________________________________
（2）______________，我的判断依据_______________________________________________
（3）______________，我的判断依据_______________________________________________
（4）______________，我的判断依据_______________________________________________
任选你猜测的一种非生命物质，设计实验方案进行验证。
我选择：土壤中有
我设计：

我预测（现象）：
（二）实验验证
1、土壤中有空气、水？
（1）实验方案交流
（2）实验并观察现象：

（3）思考：下雨时蚯蚓从土壤中钻到地面的原因？
（4）实验提升：事实表明，适合生物生存的土壤中，空气的体积分数一般为15%—35%。设计实验粗略测定葫芦基地土壤中空气的体积分数。

2、土壤中有有机物？
（1）实验方案交流
（2）实验并观察现象：
3、土壤中有无机盐？
（1）实验方案交流
（2）实验并观察现象：

土壤的成分

（三）知识梳理

四、献计献策、招贤纳士
通过土壤成分的学习，引导学生从土壤的角度为改变葫芦产量献计献策，并根据学生的表现“招收”贤士，参与葫芦产量的研究。
五、课后研习
1、为了探究土壤中空气的体积分数，小明同学用长、宽、深分别是10厘米、10厘米、5厘米的铁块和土壤，放入大烧杯中注水至浸没为止，此时往铁块烧杯中加了3个满量筒和图甲的水，往土壤中加了3个满量筒和图乙的水，请回答：

(1)为什么要用同样体积的铁块和土壤？
(2)同样体积铁块和土壤，为什么加入的水量不同？__________________________；
(3)计算得出该土壤中空气体积分数大约为_____ _；
(4)据你所知，适宜植物生长的土壤中空气的体积分数为________________左右。
2、【实验提升】如果还想知道土壤中水的质量分数，我们可以对 “实验验证”环节进行作哪些改进？请写出测量步骤，并用测量值表示测得的水的质量分数。（注意实验器材和所需实验数据用字母表示）
实验步骤：

优点：
1、通过学生熟悉的学校葫芦基地产量的变化为背景引入新课，让学生感觉很亲近，感受到科学就在身边。同时指明这节课的目的是通过一定的“考核”招贤纳士，从而激发学生学习的兴趣，积极主动的投入到学习过程中。
2、通过直接观察探究葫芦基地的土壤样品，让学生体验真正的探究，兴趣更大，积极性更高。
3、验证土壤中的非生命物质总共有四个实验，每个实验通过学生展示实验方案设计、实验步骤和预测现象。对于同一个实验，不同的学生出现不同的设计方案，在学生汇报自己的实验设计方案后，及时请同组或异组同学进行补充、修改和讨论，增加了学生设计实验方案的参与广度与深度。
4、在课堂上，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。例如“测定土壤中有空气体积分数”的实验，教材中设计的实验是有很多不足的，如泥土加入水后会塌倒，水到刚好没过很难控制等等。在这问题上，放手让学生大胆设计实验并验证，学生设计的方案比书本上的更好更合理。通过给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。通过适当点拨，将探究的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
5、学以致用。把课堂让给学生，学生通过探究活动得到收获，并且将这收获应用到解决实际问题中，让学生体会到学习科学的乐趣与作用，从而热于学科学。更重要的在于把学生引上创造之路，进而成为创造者。
不足：
1、课堂中，从土壤生物到土壤中非生命物质没能很好衔接。其实土壤生物与土壤中非生命物质彼此之间是有联系的。通过分析土壤生物后，可以追问学生“土壤中生活着那么多的生物，土壤中有什么物质适宜他们生活呢？”于是，学生会从生命离不开水，生物需要呼吸，植物、微生物生长要营养物质等入手，猜测土壤中有水、空气、有机物、无机盐等，自然过渡到土壤中非生命物质，并通过实验探究验证。
2、实验过程中没有做到小组中的每一位同学都能认真参与其中。这样的实验势必变成了“伪实验”。解决这一问题的措施是：可以先在小组内分配任务，确定观察者、实验者、记录者、发言人等角色，使小组内的每一位成员明确自己的实验任务，增加实验中的合作性。