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信息技术应用能力提升工程培训案例三
支架式教学模式案例：《故乡》
一、《故乡》一文的教学基本概念框架建构：对比。
二、教学目的可以确定为：1. 学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧；2. 认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题；3. 体会作者对故乡的深情和在小说末尾对故乡寄予的深沉的希望。
三、搭建支架：
支架一：粗读课文后，引导学生讨论：“小说写的是什么故事？”
通过讨论，使学生明确本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”。
支架二：再引导学生把这个大故事分解成两方面六个小故事： 
二十多年前的故事（记忆中的故乡）： 
1. 二十多年前“我”家的故事。 
2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。 
二十多年后的故事（现实中的故乡）： 
4. 二十多年后“我”家的故事。 
5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。 
6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。 
支架三：学生围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，体会前后的变化。
 记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类，是一个五彩缤纷的世界，广阔而又鲜活，寂静而富有动感，还有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。现实中的故乡是一幅萧索、荒寂、了无生机的深冬画面。故乡的人物家境衰败，生活贫困，性格变化很大。
支架四：记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比，体现在哪些方面，有什么作用？
景物的变化；色调的对比；在人物外貌、语言、动作、神态上。
环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。
人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。