在实践“以学定教-同案协作”课堂教学模式中的反思.doc

在实践“以学定教 同案协作”课堂教学模式中的反思
李淑琴
本学期学校大力推行：“以学定教 同案协作”的课堂教学模式改革，作为起始年级的七年级数学教师，我积极主动学习，努力实践着这种新的课堂教学模式。下面就我在课堂中的一些做法做一下反思，以便在今后的教学中不断改进，进一步提高教学效果。
一、对“以学定教 同案协作”的课堂教学模式统一认识
通过学校领导以及外出学习教师的不断讲解，组内相互学习和实践我有了一定的认识：首先，这一课堂教学模式，源于孔子的“不愤不君，不悱不发”和“学然后知不足”的教育思想；其次“以学定教”中的自学部分充分尊重了学生的主体地位，符合新课程改革的教育理念。有利于调动学生的积极性和主动性，使数学学习具有挑战性和创造力。改变过去教师讲解过多，学生听的过多所导致的依赖性和惰性。“同案协作”部分能切实诚轻学生负担，提高学习效率。其次，这种课堂模式可操作性强，八个教学程序易于操作：①出示目标；②学生自学；③组内互导；④展示交流；⑤问题训练；⑥问题检测；⑦学生总结；⑧巩固拓展。
二、在教学实践中存在的问题及对策
1、课堂时间不够用。这可能是我们在探索这一课堂模式普遍面临的问题，按照 “以学定教 同案协作”模式：①揭示目标需1－2分钟；②学生自学5－8分钟；③展示交流的板书或口答需6－10分钟；④学生讨论更正，教师点拨，学生质疑8－10分钟，当堂训练不少于15分钟，我们的课堂是45分钟，刚开始，师生都有点手忙脚乱，课时任务无法完成，针对这种情况，我积极想办法，优化课堂教学程序：①预备铃响后，让课代表把目标抄到黑板上，并领学生读一遍，使学生一开始就紧张起来，明确本节课的学习目标和学习方向，这样养成良好的课前准备习惯，长期的揭示目标，也可以培养学生的概括能力。②在指导自学阶段，特别关注哪些自学能力，基础差的学生，教他们怎样自学，进一步的细化自学要求，提高阅读能力和理解能力。提高阅读能力和阅读效率。③在当堂训练阶段，部分基础、接受能力差的学生无法完成任务，我利用休息时间对他们进行个别辅导。④精心设计课堂训练题，由于学生情况不一样，设计题组具有针对性，贴近学生的实际。2、这一模式对大面积提高中等学生成绩有明显的效果，但对优等生和差生针对性不强。在课堂教学中，检查学生自学效果和当堂训练阶段，我都是以最后一名学生抓起，所以影响这种课堂模式顺利实施的关键是最后一名学生的学习情况。如果每次先由他们来解决，他们解决不了，再让中等学生解决，中等学生解决不了最后由优等生来概括总结。实行“兵教兵，将教兵”的战略，但问题是，有些差生基础太差，不学不练，即使是很简单的问题也无法解决。如果经常性的反复刺激他们，可能会加速他们的自卑。这样可能会使部分学生退学或辍学、留级，为此我想了很多办法，经常放学后留班上最差的学生在校单独辅导，查缺补漏，把第二天自学内容前移，第二天再让他们回答。让他们体验成功的喜乐，逐步提高数学兴趣。另外，让自学成绩好的同学围住一个差生，每天帮助他们，落实当天的基础内容。开展“一帮一”，“多帮一”活动。对优等生的培养，我多让他们进行概括总结，多让他们做拓展延伸题，来解决他们吃不饱的问题。
好的课堂教学模式一定要与课堂教学的内容结合起来，才会有好的效果，“以学定教 同案协作”是我们的教学原则。我相信，在全校老师的团结协作和不断探索改进下，把“以学定教 同案协作”课堂教学模式不断优化，使这一模式与我校实际结合起来，形成具有我校特色的教学模式，一定能达到教学效果的最优化。