“画杨桃”与互联网搜索整合的教案设计.doc

语文课堂教学与互联网搜索的整合
——“画杨桃”与互联网搜索整合的教案设计

一、教案背景
1.面对学生：小学三年级
2.学科：语文
3.课时：2课时
二、课前准备
教师课前准备：在编写教案前，先阅读网上大量有关《画杨桃》的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更有效地进行教材重组，可参考下列网页。
【必应搜索】
【必应搜索】http://www.eku.cc/yw/105/3255/ja.htm
【必应搜索】
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学生课前准备：利用互联网进行预习，查看杨桃的图片【必应搜索】
（结合生活实际，想象从不同角度画出的杨桃是什么样子，自己动手画一画。由于很多同学对杨桃不熟，所以让他们选取生活中的物件来画。）
三、教学课题
义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文三年级下册第41—43页《画杨桃》。
四、教材分析
教材分析：
《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册的第11课，是一篇精读课文。课文主要讲的是学生在画杨桃时发生的事。“我”谨记父亲的教诲，把杨桃画成五角星的形状，同学们认为很可笑。而老师通过这件事引导学生明白一个道理：无论做什么事情，都要实事求是。
课文通过对人物语言与神态的细致描写与刻画，准确恰当地表现出人物的心理活动。老师由严肃变得和颜悦色的过程也是教会同学们深刻道理的过程。小事情中见大道理，思路清晰明了，道理凸显水到渠成。
学情分析：
经过一个学期的适应与锻炼，三年级的学生在思维能力方面有了很大进步。同时也积累了很多识字方法，提升了独立识字的能力。从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中仍以感性思维为主，无意注意效果更好，有意注意的时间较短。教师应寻找灵活多样的教学方法来调动学生的学习热情。学生对杨桃不太熟悉，可用其他东西代替杨桃，让学生在实践中明白道理。
设计理念：
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，要注意让学生在主动积极的参与中，加深课文理解，获得真实的情感体验与情感升华，领略大语文的魅力。教师在课堂上，应努力创设有效情境，引导学生进行自主性与趣味性的发现学习和顿悟学习，在自主合作探究等一系列学习过程中深入理解课文。
通过对本课教材和学生学情的分析，确立了本课的教学目标、重点难点。
教学目标：
1、认识“嘱、审、肃、晌、悦、诲”等6个生字，会些“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲”等10个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、审视、一幅画、半晌、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵老师说的那段话。
3、抓住重点语句理解课文，懂得无论做什么事，都要实事求是。
教学重点与难点：
抓住重点语句理解课文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件、学生小制作（蝴蝶笔筒）。
五、教学方法
基于对《语文课程标准》的解读，考虑到小学中年级学生的特点，我采用“345优质高效课堂”教学模式。这种教法的优点和实施步骤如下：
【百度搜索】：

六、教学过程
一、创设情境
1．实例演习
把蝴蝶笔筒置于讲台，画一画你眼中的这个笔筒是什么样子的，全体同学参与。
从南、北、中三排学生中选出3张有代表性的作品。角度不同，看到的笔筒样子不同，画杨桃也是如此。
2．板书课题，学生提问题
二、整体感知
1.初读课文，思考所提出的质疑。
2．检查预习情况：
大屏幕出示生字词。
（1）点读。找学习自觉并且优秀的学生先读，纠错之后，开火车读。
（2）领读：学生毛遂自荐当小老师，巩固词语。
3.分角色读课文，归纳文章主要内容。
（1）自读课文，自我揣摩人物心情（想一想刚才你画笔筒被质疑的心情，体会人物心理变化），学生交流读懂了什么。
（2）小组推荐代表分角色朗读，其他同学评价优缺点，表扬优秀小组。
（3）总结学生评价，板书学生对其中人物心理变化的评价。
三、局部探究
1.师生分角色朗读“有一次”到“看到是什么样的就画成什么样”部分，根据人物的语言、动作、神态体会由此反应出的心理变化：
（1）“我”：自信—委屈—自信
“我”这一系列心理变化的原因：把杨桃画成五角星（原因之一：我的座位在前排靠边地方，讲桌上那两个杨桃的一段正对着我，和平时看到的不一样）。
“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”，从这句话可以看出“我”很自信，认为自己会得到别人的认可与赞扬。
“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”，一个“却”字把“我”的意外、失落与委屈表现得淋漓尽致。
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似”（画成五角星的另一个原因：父亲的教诲），自己的行为得到肯定，恢复自信。
（2）老师：审视—严肃—和颜悦色
审视：仔细地看，反复分析，推敲。
审视的起因：“我”的画遭到几个同学的嘲笑，引起老师的注意。（半晌：老半天。原因：a.我画的“五角星”让老师惊奇，思索缘由；b.同学们嘲笑他人，要注意引导。）
审视的结果：a.“老师神情变得严肃了”，这是个教会学生大道理的好时机，老师希望自己的态度能让学生认真思考。
b.和颜悦色：脸色和霭喜悦，形容和善可亲。
同学们在老师的引导下意识到自己的错误，有所感悟，老师的欣慰之情由此可见一斑。
（3）同学们：嘲笑（好笑）--理解
对比朗读同学们的态度转变的话。
嘲笑的原因：“我”把杨桃画成了五角星。
同学们态度的转变是通过什么实现的？
小组讨论作答：老师让几位同学轮流坐到“我”的座位观察。
2.学生交流从中悟出的道理，学会概括。
3.这个道理有几个人告诉过我呢？--父亲、老师（首尾呼应）
学生自读，对比父亲和老师的话，找出共同点：做事要实事求是；不同：老师--“要看看人家是从什么角度看的”。
教诲：恳切、耐心地启发开导。教育、教导，使人进步。
4.自由读课文，再次体会人物的心理变化。
四、归纳总结
1. 通过对人物语言、神态的描写来反映心理变化；
2. 首尾呼应；
3. 小故事，大道理：做事要实事求是；说话做事要考虑别人的感受。
五、拓展练习
1.这是一个让人受益匪浅的故事，你想对故事中的人说些什么呢？写一写，读给大家听。
2.从这个故事中你学到了什么？谈谈自己的感受。
3.展示学生用互联网搜索的教育小故事：
【百度搜索】
（时间有限，1和2作为课下作业，课堂上观看3视频。）
六、板书设计：
画杨桃
我： 自信 委屈 自信
老师 ： 审视—严肃 和颜悦色
同学们： 好笑 理解
七、教学反思
语文是工具性与人文性的统一。生活中处处有语文，将生活经验与语文学习结合在一起，注重学生的实践与情感体验，才能实现学活语文的目标，才能让学生发自内心地热爱语文。
本课的优点是：
1.创设情境，将生活体验与课堂教学相结合。蝴蝶笔筒是学生的小制作成果，我拿到课堂上让同学们画一画。这除了对本文的学习有所帮助之外，还能增加学生的成就感，以更加积极的态度参与语文课堂和小制作练习。
2.以学生的情感体验为主，适时引导，使他们的情感与思想得到升华。
3. 借助互联网，引导学生搜集整理材料，学会感受生活，把互联网搜素与语文教学有机整合。既培养了学生自主学习与搜集信息的能力，又提高了课堂教学质量。      
不足之处：
1．由于时间限制，一部分同学参与课堂次数较少，学习能力和口语表达能力未得到充分锻炼。
2．对一些语句的分析还不够透彻，少数同学未能理解。
3．词语检查时间和次数较少，掌握情况一般。
总的来说，《画杨桃》这一课的教学效果还算不错。