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课程设计阶段的五个方面
一、 需要的诊断
1、 确定问题
例：一年级的学生需要练习语言表达能力，应该怎么提高学生的语言表达能力？
2、 分析问题
例：提高语言表达能力
3、 假设的陈述与资料搜集
例：
假设：让学生背诵课文可以提高语言表达能力
资料搜集：搜索相关文献资料看背诵课文对学生表达能力的影响
4、 验证——非正式评价方法：
先对假设进行非正式、不系统的评价，有开放式问卷法、讨论会的纪录、访谈法等等

二、 目标的拟定（1、能流利的背诵课文 2、学生能流利表达想法、清晰准确、3、能自信的表达）
目标撰写要求：
1、 目标的叙写应包括预期目标的种类（过程与方法、知识与技能、还是情感态度价值观）及其具体的表现行为
2、 复杂的目标要用分析性、明确性语言来写，避免语意不明或混淆
3、 目标的叙写应清晰，以区别各种学习经验所要求的不同范围
4、 目标应具有发展性，因为它是课程发展的引导，而不是终点。（这点与塔巴的观点是相符合的，与泰勒不一样的是，她认为“泰勒原理主要是通过学习经验从目标陈述到评价的线性运动过程。”而她本人强调的是“发展性”而不是“终结性”，构造了一个环形过程，过程中间有新目标的出现）
5、 目标应切合实际，有可能转换成课程和教学经验的才可包含在目标中
6、 目标的范围要有广泛性，足以包括学校应达到的各类教育成果
同时他将目标进行分类：主要是客观目标及主观目标

三
三、 内容与学习经验的选择（让学生了解课文主要表达思想，选取让学生印象深刻的文段。让学生大声反复朗读——引导学生进行朗读学习）

第一二点要结合上面的行为目标进行讲解（1、学生要掌握的课文知识，由对课文内容的朗读背诵实施获得
2、学生表达能力的提升需要不断进行练习获得经验才习得，自信的情感需要训练后获得经验才能获得）

四、 内容与学习经验的组织（将课文分为几段，将较难朗读的文段划为朗读重点，让学生多朗读几次）

2、整合性：让学生在学习课文时学习思想总结，对课文不同程度的文段重点划分朗读，引导学生一点一点掌握全文知识，获得表达技能的提升）
3、不能作出不符该阶段学生学习能力的要求，如不能要求一年级学生学完后能与大人流利准确的对话，要循序渐进。

五、 评价（让学生背诵课文和对话，进行学生自我与相互评价、教师评价）
评价的标准：1符合预期目标2、广泛性3、确定评价分案具有充分的诊断价值4、效度5、评价性判断要统一标准6、连续性