八年级物理期末质量检测试卷分析.doc

08-09学年八年级上学期期末质量检测
物理试卷分析
一、试卷分析
1试题的基本特点：
（1）.试卷题量适中，结构合理，注重双基的考查，较适合初二启始教学特点。
（2）.注意将基本知识与基本技能放在生活的情景中进行考查。通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力、语言表达能力。
2、成绩分析表：
班别
参考人数
低分人数
低分率
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
高分人数
高分率
总分
平均分
1
62
0
0.0%
56
90.3%
34
54.8%
12
19.4%
4838
78.0
2
58
0
0.0%
52
89.7%
37
63.8%
21
36.2%
4709
81.2
3
62
1
1.6%
55
88.7%
38
61.3%
18
29.0%
4900
79.0
4
60
1
1.7%
50
83.3%
26
43.3%
6
10.0%
4421
73.7
5
64
1
1.6%
53
82.8%
27
42.2%
7
10.9%
4713
73.6
6
57
0
0.0%
50
87.7%
28
49.1%
10
17.5%
4423
77.6
7
62
1
1.6%
56
90.3%
37
59.7%
14
22.6%
4860
78.4
8
66
0
0.0%
62
93.9%
46
69.7%
17
25.8%
5446
82.5
9
61
1
1.6%
55
90.2%
39
63.9%
12
19.7%
4899
80.3
10
58
0
0.0%
52
89.7%
33
56.9%
12
20.7%
4580
79.0
11
58
1
1.7%
38
65.5%
21
36.2%
6
10.3%
3877
66.8
12
63
1
1.6%
42
66.7%
23
36.5%
4
6.3%
4327
68.7
13
59
6
10.2%
41
69.5%
25
42.4%
12
20.3%
4102
69.5
14
62
4
6.5%
49
79.0%
37
59.7%
17
27.4%
4605
74.3
合计
852
17
2.0%
711
0.83451
451
0.5293
168
0.19718
64700
75.939

二、各题情况分析：
1．选择题：
失分主要在第9、第15题，为对透镜成像的动态规律理解和电路故障分析，都是难点，易错。
2．填空题：
第1题初二学生大部分对“无线电波”一词的应用还未了解，易答错。
24题：少部分同学对“并联电路中干路电流与支路电流之间的关系”不明确，还是认为是相等的，或对此题的设问方式审查不清而导到错误。
3．作图题
25题的问题是：
（1） 光从空气射入到玻璃后的折射方向不清楚（规律不明）
（2） 用平面镜特点作图很多同学没有注意到要标明“垂直”或“对称”（方法不明）
（3） 部分同学地通过光心的光线传播方向不改变的特点不清楚（概念不清）
4实验题：
26题：得分率较高，错误主要是学生把“电流”写顾“电量”或“电荷”。
27题：此实验掌握得较好，问题主要是把反射角跟入射角的关系写成了”入射角等于反射角”
28题：主要错在第（2）问的焦距计算上，其它得分率较高。
29题：对凸透镜成像不够理解,因此像的大小、正倒、位置等很模糊，对者连续得分，错者连续失分，其中像的大小误判较多。电路作图少数同学不能识别电流的实物连接，大部分能正确识别错接的导线；画路图时错误多为画成实物图或画成并联电路，或对元件符号不熟,对应关系做对者较多.。
30题：考察的是学生对“水的沸腾”实验的掌握情况，学生对沸点概念的了解掌握得较好，失分率较低，对温度的计的使用也基本掌握，失分主要集中在第三问：影响水的烧开的因素，学生大多数都没有看清题目的条件“两组用两套同样的器材”而答错。

31题：
是一个开放性的题目，大部分学生都能根据情景提出物理问题并做出正确的回答，得分率较高，但还是反映出部分学生的文字表述能力较差。不能够用物理术语准确地解释日常生活现象，表达叙述往往是达不到点子上。提出的问题的方法也欠缺。

32题：此题失分率较高，有半数学生没有弄清各支路电流的关系，大部分学生在电流关系的表达式上出错，用A1A2或L1L2表示电流。
三、答卷整体评价：
总体上看试卷难度适中，无特别怪或过难的题，答卷的情况良好。计算题失分率较高，包括方法与表达，考查重难点的题也是如此，与本学期课时较紧，练习不够有一定的关系。另外审题不清的问题也较突出，学生答题时见到做过的熟面孔题目，就急于答题，造成学生未能仔细审题，把题目看错或不能准确、全面地解答相关问题。探究性实验的各要素考查点得分率也不高。语言表述能能力普遍较弱。

四、教学方向
1．加强双基教学。将规律要领、规律、方法、技能的目标落实到位。
2、加强实验教学尤其是探究性实验各要素教学，在实验教学中加强科学方法训练。提升科学的思维品质。
引导学生对物理现象提出要研究的问题，培养提出问题的能力，养成提问、猜想的习惯，诼步提高提问、猜想的深度，形成科学的思维品质。引导学生重视实验过程，关注实验过程的各种细节现象，讨论实验过程的各种问题，分析相关的数据和图象，归纳总结得出相关的结论，养成学生学习中运用分析、归纳方法的习惯。掌握探究学习的方法，重视科学方法的掌握，并引导学生鉴别、评价实验设计方案，讨论解决实验中的问题，培养学生解决问题的能力。
3．教学中强化概念理解与表达，加强学生的语言表过能力训练。

北海一中九年级物理备课组
20XX年 1月18日