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农村普高英语阅读教学的有效性及思考

摘要：农村普高学生的英语阅读能力总体上很薄弱，这引起了广大农村普高教师对如何提高阅读英语教学的有效性的思考。本文结合一个典型的教学案例，就如何提高农村高中英语阅读教学的有效性提出了一些可借鉴的对策，如合理制定有效教学目标、适当关注文化背景、科学训练阅读技能、精心设计教学活动等。
关键词：普通高中 英语阅读 有效教学

一.引言
《普通高中英语课程标准》对高中各个级别的阅读目标作了详尽的描述，其中包括：
能利用上下文和句子结构猜测词义，能根据阅读目的采用不同的阅读策略，能理解文章主旨和作者意图，能识别不同文体的特征。
而笔者发现，大部分农村普高学生没有达到新课标对阅读的要求。具体表现在：逐字逐句翻译文章，阅读速度缓慢，不能从整体上把握文章大义，遇到生词，产生胆怯心理或者马上查字典，不能通过上下文的情景猜词义，不会识别不同文体并采用相应的阅读技巧。因此，如何在英语阅读教学中，培养和提高学生的阅读能力，提高农村高中英语阅读课堂的的有效性，便成为我们一直研究的主题。
课改专家余文森教授说过：“有效性是课堂教学的命脉。”通俗地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会：从情感，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”（余文森2010）但是在目前的农村高中英语阅读教学中，大部分教师采用的方法仍然比较传统单一或者套用惯用的阅读模式，不能调动学生阅读的兴趣，教师只重视阅读的结果，不重视阅读技能的训练，这一现象导致学生上了阅读课后，阅读能力仍然徘徊不前。为了切实提高学生的阅读能力，提升农村普高英语阅读教学的有效性，我校举办了“有效课堂”的教研会，其中一位老师的课给我们留下了深刻的印象。
下面将其课堂教学过程展示并加以剖析，愿与各位同仁共同探讨交流。
二．案例展示与剖析
1. 教学材料：NSEFC Book3 Unit1 Festivals around the world(第一课时)（Reading)
2.教学目标：
（1）能从课文Festivals and celebrations中获取主要信息、能用英语简单介绍国内外的节日。
（2）能辨别文章的题材，分析文章的结构，找出段落的主题句
（3）了解他国的节日风俗和节日在人们生活中的意义。
3.教材分析：本文是常见的带有小标题的说明文，篇幅较长，文章特征明显。阅读技能的训练，会用英语介绍国内外节日是本堂课的重要目标。
4.教学设计：本堂课采取先整体再局部的教学模式，让学生先熟悉文章的结构和体裁，并熟悉运用此类说明文的阅读策略，然后从句到段引导学生介绍节日，整堂课一环扣一环，学生在获取文本知识的同时，掌握了阅读策略，提高了写作能力。
教学过程：
Activity 1 :Lead-in
上课的前一天是清明节。教师问学生昨天是什么节日，再问学生清明节的目的，引出本课重要的词语be meant to ，然后通过图片呈现元宵节和春节，再问其目的,
最后让学生思考节日的目的。其中一幅是温岭学生很熟悉的元宵节的图片，学生一看到这张图片，立即情不自禁地笑了，课堂便在学生的欢笑声和思考中开始了
评析：“良好的开始是成功的一半。”课前几分钟是十分宝贵的，是激活学生背景知识和激发学生兴趣的良机，课前的问题和两幅图片唤起了学生的生活体验，课堂在真实的情境和欢快的氛围中开始了，既切中主题，又通过生动的情境引出并反复使用了 be meant to这一重点词汇，学生印象深刻。
Activity 2:Skimming for the text structure （reading strategy）
在导入课文题目后，让学生快速浏览全文，找出文章的结构，然后让学生选择哪个才是文章正确的结构图。然后提醒学生注意文章的小标题，让学生两人一组讨论文章的题材和结构特点，引导他们总结说明文的阅读策略。经过讨论，学生发现说明文通常包括三个方面：introduction of the subject（主题介绍）、 supporting information （详细信息）、 conclusion（结论）
Part 1：(Para.1) Subject
Part 2：(Para.2----Para.5) Supporting information
Part3: (Para.6) Conclusion
评析: 此项活动让学生从课文内容的整体理解出发，学生通过分析文章和段落结构，把握了文章整体框架，形成了重要的阅读策略，有效培养了学生阅读说明文的能力。
Activity 3：Locating information
文章结构了解之后，教师给出了以下问题。
What makes harvest festivals happy events ?
What do people usually do at spring festivals?
What is one important reason to have festivals and celebrations ?
评析：这类文章是考试中常考的题型，教师通过问题的设置，让学生根据文中的小标题快速地寻找问题答案，锻炼了学生的寻读能力，帮助了学生对细节知识的把握。
Activity 4:careful reading
para1.通过问题和填空的方式引出生词，让学生在语境中感知生词的含义
para2.先通过一个问题，然后用表格的形式处理文中的细节知识，（表格见下方）最后让学生思考该段的主旨句，并指出说明文的主旨句常在第一句。在学生了解了文章的信息之后，引导学生按照“On___ ,___ is held in___ . People ____.”的模式用一句话来概括某个节日，然后让学生用一段话来表达某个节日。

names of the festivals
country
time celebrations

评析：引导学生找主旨句是上一个活动的延续，学生进一步明白说明文的段落通常的展开的方式：先主旨句再细节。接着的活动是为了锻炼学生的概括能力，让学生从句子过度到段落，整个过程给学生充足的阅读时间，有条不紊，循序渐进。
Para3先让学生找出该段的主旨句，再让学生按照上面的表格掌握文章的细节，其余步骤同上。
评析：由于学生对说明文的段落结构已经有了清晰的认知，教师把教学顺序做了稍微的改动，从这个小小的举动，能反映出教师新课程理念的实施，充分重视学生的主体地位和自主学习的能力。
Activity 5：writing
写一篇题为My favorite festival 的文章，包括上面表格的内容
评析：该活动是根据教学实际，学生学情来设计的的，很好的地巩固了所学的知识，符合读后活动设计的本意，学生从中能体会到学习的成就感。
三．提高农村普高阅读教学有效性的对策
1.合理定位教学目标
“教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制定是否清晰直接影响教学活动的开展。”（陈芳2006）因此，有效的教学目标是决定一堂课是否有效的根基。有效的教学目标包括：知识目标，策略目标和情感目标。为了制定出有效的教学目标，教师要深入地解读文本。在解读文本时切忌片面，应从多个层面去解读，抓住文章的重点内容，把握文章的结构特点和语言特色，理解作者的深层意图，充分挖掘文本的教学价值，为教学目标的设定和教学活动设计做好充分准备。
上述案例，教师通过对文本的解读和挖掘，很好地整合了这三个目标：学生能从课文中获取有关节日主要信息：节日的名称，国家，时间，庆祝活动以及目的，并能用英语介绍节日，这是知识目标。学生学会了辨认文章体裁，划分文章结构，寻找主旨句是策略目标。了解他国的节日风俗和节日在人们生活中的意义是情感目标的要求。接下来的教学活动紧紧地围绕着这三个目标有序地展开，为课堂的有效性奠定了基础。
2.适当关注文化背景
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”然而，大多数普高学生对英语阅读兴趣不高。在上面的案例中，当教师呈现当地石塘元宵节传统习俗的图片时，学生瞬间活跃起来。这表明，适当激活学生的文化背景知识能激发学生的阅读兴趣。文化背景知识主要指一个国家的历史,地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等。文化背景知识的欠缺会给学生的阅读理解带来一些困惑。对阅读文本的背景知识认识得越多，读者理解文本的能力就越强，阅读速度也就越快，因此，教师应重视文化背景知识的渗透。它不仅能激发学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面，还能促进学生对文章的理解。例如：在教学必修一unit3《Journey down the Mekong》前，笔者了解到班上几乎没有同学知道湄公河在哪。上课时，笔者先通过幻灯片向同学们展示了湄公河流域的流经国家和相关情况，同学们发现它流经我国境内的部分叫澜沧江，心中的疑问马上解开了，心里燃起了阅读这篇文章的兴趣。如果教师不向学生介绍湄公河的相关背景知识，学生很有可能不知课文在讲什么，更不用说深层理解了。
3.科学训练阅读技能
为了“跟上时代” 目前大多数农村教师过分依赖课件，上课前没有充分了解学生的实际情况，教学目标不够明确，上课时便根据课件，按照Pre-reading----skimming -----scanning ----discussion或language points 的步骤授课，葛炳芳称之为走程序。但是有时候学生还没明白题目的意思或者答案还没找到，教师已经把答案呈现在幻灯片上了。学生的阅读技能没有得到真正的训练。 要提高学生的阅读能力，在阅读课堂的主阵地上，教师务必要做到两点。一是要尊重学生的主体地位，二是要重视学生技能的反复训练。
要尊重学生的主体地位，教师务必要根据学生的实际情况，耐心地等待学生充分阅读、充分思考。唯有酝酿，才能出入味的美酒。不要为了赶教师的进度而迫不及待地要学生反馈。学生没有足够的时间感知文本，教师就迫不及待地似乎“启发”地告知学生自己的解读，而后奔赴下一个步骤。赶出来的只是速度，不是学生进步。学生的进步是他们内心有感悟、认识有变化。
农村普高学生的阅读技能普遍很薄弱，在训练的过程中，学生需要不断地去体验和感悟。在长期的教学实践中，笔者发现农村学生在阅读的过程中往往关注文章的细枝末节，不会对文章进行整体把握。我们可以结合文章体裁和文章结构的特点，先从整体上把握文章，然后根据不同的阅读目标运用不同的方法进行阅读。我们也可以经常从标题出发，让学生预测文章的内容，不仅能让学生快速地了解文章的大意，而且能够帮助他们在短时间内找到文章的线索。如人教版必修二unit 4How Daisy learned wildlife，笔者在导入课文后，问学生文章可能会讲到什么，学生的预测是保护动物的措施。教师进一步引导：“措施对应的什么？”学生明白过来,还有问题。接着，教师让学生快速阅读课文，验证文章是不是从问题到措施展开的，如果是的话，分别找到有哪些问题，有哪些相应的措施。学生在不知不觉中理顺了文章的脉络。
4.精心设计教学活动
教学活动是学生获取语言知识发展语言技能的重要途径，教学活动的设计直接关系到学生语言学习和英语课堂教学的质量。然而许多教学活动从表面上看，符合当前新课程标准的要求，实质上只是为了活跃课堂的气氛。例如：在阅读必修二unit1 Amber room 之后，教师常会组织学生讨论Is it worthwhile to rebuild Yuan mingyuan？ 这一活动看似与文章的主题有关系，但实质上脱离了文本信息和有效的教学目标。因为有效地教学活动必须遵循以下原则：1每一个活动必须与本课的核心话题息息相关。2活动的设计必须对应相应的教学目标 3. .活动的设计应遵循循序渐进的原则。4,要符合学生的知识能力水平。上述案例中，第一个活动从身边的节日的导入，直奔主题，没有拐弯抹角，浪费宝贵的教学时间，最后一个写作活动，不是一般意义上写的教学，而是课堂阅读的深化，是从输入到输出，从理解到表达的过程。五个活动都与文章话题密切相关，并为教学目标服务。从策略点拨到策略落实，从输出句子到段落，再到最后的篇章写作，一步步，从易到难，层次分明。
四．结束语
总之，我们教师要不断地更新自己的教学理念，重视学生的兴趣，以新课标为指导，以教学目标为根本，以尊重学生主体为原则，精心设计教学活动，授人以渔而不是单纯地授之以鱼，最终达到提高阅读教学有效性的目的。

参考文献：
【1】教育部：普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社 [J ] 2013年
【2】陈芳 英语教学目标设计中存在的问题及对策 中小学外语教学 [J] 2006年
【3】张丽莉 英语阅读课读后伪活动面面观 中小学外语教学和研究[J] 2013年
【4】Thomas S.C. Farrell 阅读课得设计 [M ] 2007年
【5】吴萍萍 跨文化培养渗入高中阅读背景知识教学的研究 [J] 2013 年

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