体会分类的实际意义.doc

体会分类的实际意义，感受数学的价值
—新人教版一年级下册分类与整理
襄阳市东津新区东津镇霸王小学 郭 勤

[教学背景]：我们很多的数学教师，在讲授分类这类知识时，只是用自己的见解和认知直接的告诉学生，这类的我们应该怎样分，那样的该怎样放在一起。而不是让学生根据自己生活实践和认知进行自己的分法见解。这样的不让学生亲身参与的教学做法，是很不对的，既不能发挥学生的认知潜能，又不利学生的发散的开拓。
主题：为了使学生们能更好的对不同的事物进行正确的分类。培养学生多观察、多动手、多思考的数学能力，我在分类教学中确立了这样的主题，即：体会分类的实际意义，感受数学的价值。
细节：课前谈话：同学们，你们还记得，我们昨天做的游戏吗？生：记得。
师：那，你们还记得，我们一共有多少人在玩游戏吗？生：20人。师：那，你是怎样知道是20人的呢?生1:：我是一个一个的数得。生2：我是先数女生8人，在数男生12人，然后男女生加起来就是20人了。生3：.......。师做表扬。
评析：这样的回忆性的提问，能使学生对过去发生的事情更记忆深刻。从游戏中体会分类的实际意义。
[课堂写真]
创设情境，探求新知
感知分类
师：春天来了，我们看一看公园里都有些什么人？他们都在干什么？咦！那几个同学们的手中拿着的是什么？(出示情境图)
(看到三个同学手中拿着好看的气球，在风中飞舞。)
师：这些气球好看吗?
哪位同学能来说一说，他们拿了多少个气球？
设计意图：利用情境主题图，结合生动的情境引出数学问题，激发学生的学习兴趣，并引入分类的学习内容。
（生边说师边用课件点出情境图）
师：有这么多的气球，我们怎样很快的数出气球的个数呢？
小组讨论交流，然后汇报交流结果。
第一小组：我们数出每个同学手中气球的个数，然后加起来就知道一共有多少个气球了。
第二小组：我们看气球有红色，黄色和绿色。我们就按颜色的不同，数出各自的个数，就知道有多少气球了。
第三小组：我们发现这些气球有不一样的形状，我们就按形状不同，数出个数，就知道一共有多少个气球了。
第四小组: ．．．．．． ．．．．．． 。
第五小组：．．．．．． ．．．．．． 。
师：想一想，为什么要分类呢？又有什么好处呢？
学生回答，教师要随时给予补充。
设计意图：大胆放手让学生尝试分类，并鼓励学生用不同的方法，让他们自主去探究、去发现，充分发挥学生的主动性，培养学生敢于探索的精神和大胆尝试的能力。
评价：让学生们小组合作交流，在自己的讨论中感知分类。加深自己对分类的认知。
2、明确分类
师：刚才各小组用不同的方式，把这些气球进行了分类。现在谁能来说一说，你是怎样来分的呢？
让学生拿出学具根据自己分类的标准，把气球黏贴在白纸上。
学生上台展示自己黏贴的气球分类图。
生1：按相同的形状来分的。

生2：按相同的颜色来分。

问：哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
你是怎么知道的？

生3：．．．．．． ．．．．．．。
教师补充另一种边分边数同时画象形统计图分类。
师：你最喜欢哪一种分类方法，为什么？
（要让学生述说自己这样分的理由。）
设计意图：利用学生自己摆贴学具，来加深对分类的理解。而让学生上台展示和阐述自己这样黏贴的原因，既能让学生明确怎样分类，又能提高学生的自我锻炼能力。
评价:通过同学们的观察、对比，就更进一步的突出，分类可以根据不同的方式来分的。但分类的结果是相同的。
联系生活实际，体验分类
出示一幅超市摆放图。
提问：你们看到了这样的情境，你有什么感受？你想对超市里的管理员提些什么建议呢？
生1：把书和书放到一起。
生2：把衣服和衣服放在一起。
生3：玩具和玩具应该放在一起。
师：我们现在按这几个同学说的来把这些物品整理一下吧！
（课件出示按类别整理好的图）
师：刚才我们把那些杂乱的物品进行分类与整理。下面我们来玩一个游戏，看谁能更快的把这些物品很快的整理在一起。谁快我们就奖给他（她）一个小红花，好吗？
师拿出事先准备好的玩具小汽车、苹果、玩具飞机模型、香蕉、尺子、玩具小灰熊、桔子、铅笔、橡皮。
三名学生主动自发的走上讲台，对桌子上所摆物品进行分类整理起来。
生1：把玩具小汽车、玩具小灰熊、玩具飞机模型放在一起。
生2：把尺子、铅笔、橡皮、放在一起。
生3：把苹果、桔子、香蕉、放在一起。
由于前2名学生同时完成了物品的分类。我一人奖励了一朵小红花，最后一名完成的学生诚然没有得到小红花，但我也给了鼓励与表扬。
设计意图：大胆放手让学生尝试分类，并鼓励学生用不同的方法，让他们自主去探究、去发现，充分发挥学生的主动性，培养学生敢于探索的精神和大胆尝试的能力。
评价：用游戏的教学方法，吸引学生上台来对物品进行分类，激发了学生对学习的积极性，同时也在亲自动手操作的过程中真实的体验了分类。在对于动作慢的学生，教师也给予表扬，大大满足了学生的自尊心。在游戏中不管学生完成的好坏，能主动参与学习的过程就很勇敢了。
巩固应用，分类深化。
让学生把自己的书包进行整理，说一说分类整理之后有什么好处？
设计意图：让学生通过整理自己的书包，来明白分类的重要性。
完成“练习七”第一题和第二题。
1）、第一题。
把车涂上颜色，也就是对两种物体进行了成功的分类。
教师出示生活中一些显而易见的分类。
例如：公共场所中的垃圾桶，家中的衣柜、商场里的展示柜摆放物品等。
课堂总结
今天这节课你学习了什么？在学习分类后你收获了什么?
结合学生的回答，教师要引导学生回顾学习分类的过程，并让学生谈谈分类对我们日常生活影响。
设计意图：通过回顾，再次提纲掣领梳理学习的内容，加深分类的好处，体验学习收获。
布置作业
回家以后，收集生活中出现的分类。
[分析研究]
分类这节课教学后，我感觉还比较成功，但有些地方还是有些不足。期间，在动手操作过程中，只注重优等生的展示，而没有顾及中等生和劣等生的展示，这点再以后要特别注意，只有在不同学生的展示中找到全班的差距，整个班级才得以共同提高，从而缩小之间的差距。反思这节课的教学过程，我较好地体现了以下几个方面。
1、从生活实际切入数学，激发学生的学习欲望。

心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和生活经验主动地加以建构。
首先，本节课从学生熟悉的生活背景和现实出发，通过出示公园里小朋友手中拿着的气球情境图，再从“你可以把它怎样分”这个问题入手，引出学生要解决的问题。由于事情发生在学生的身边，他们会倍感数学和亲切，并会产生想要解决这个问题的热情，不再觉得数学离我们的生活是那么的遥远和陌生，也不觉得是那么的难了，同时也感受到数学的应用价值。
其次，整节课我始终注意从生活取材，无论是观察公园的气球、还是观察超市、整理自己的学具，我都用身边的事例，很自然地形成数学与生活的链接，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，又为生活所服务。
然后，在生活的实践中体会不同的分类，给我们的生活带来的好处，激起了后面学习的积极性。
学习中尊重学生的主体性，促进学生的理性思考力。

新课程强调：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但如矫枉过正，都不是“健康”的课堂。本节课充分尊重学生主体地位，给学生充分的思考空间，放手让学生自己构建（尝试、讨论、质疑、归纳、总结等） 课堂的活动，但我也是“该出手时就出手”，不是放了就不管不顾，这样就不能体现“以学论教”、“学要到位”的新课程理念了。
本节课的例题教学，我改变以例题、示范、讲解为主的教学方法，大胆放手，鼓励学生以生活实际为思考，让学生自己先体验分类，让多数学生尝试成功，从中获得积极的成功经验。把尝试与交流、讨论融为一体，但凡学生自己能探索的出的，我绝不替代，给学生的“探索自主”提供开放的、广阔的学习空间。学生在充分交流与分享、讨论中自己得出不同的分类方法，结果是一样的。这样促使学生的认识从朦胧到清晰，从不知到熟知。本节课我没有按规定死的分类方法去要求学生去该怎样去分类，只要学生能说出自己分类的理由，我就给以表扬，再问其他的学生是怎样分的，最后学生自己从其他同学的回答中就会获取正确的答案。一年级的小学生，虽然不懂什么是尊重，但是你对他（她）的表扬，就给予很大的尊重了，而这种尊重，会让课堂效果提高不少。
3、在课堂上不要吝啬自己的表扬，有意的表扬让学生信心加倍。
在课堂上，教学过程中师生的互动是必不可少的一部分，对于学生来说，在课堂上被老师点到名回答问题，是很光荣的一件事情。但是如果学生的回答得不到老师的表扬，他们会很难再主动举手回答问题的。因为他们的进取心没有得到老师的重视。就比如：在这次的教学中，让学生回答你是怎样分类的，说一说这样分的好处是什么？有许多学生举手想回答问题，而我只是点了几名学习成绩好的学生来回答，在他们答题后，只是示意他们坐下，又接下提出别的问题，而在他人回答后，我随口说了，你真棒！回答的真好。这时在前面回答问题的几名同学立即把他们的目光投向我，好似在说，老师你怎么没有表扬我呢？由于教学时间紧迫，我没做过多说明，就进行下一个教学任务了。谁知在下面的提问中前面没有得到表扬的同学再也没举过手回答问题，这是我明白了他们那时看我的目光了，有错就要改正，就在一个同学回答问题后，我就接着说，今天积极回答问题的同学，表现都真不错，我们再次为所有回答问题的同学鼓鼓掌掌好吗？在鼓掌中，学生们回答问题的积极性也调动起来了，学习的任务提前完成，而学习的效果也不错。而这样的效果就是在一次又一次的表扬与激励中得到的，所以，我们作为教师的不要吝啬你的表扬。
4、在教学中，始终关注学生的感受，注意学生们的良好习惯的培养。本节课中，无论是对“分类”的感知体验，还是对“分类”方法的学习，还课外对分类的应用，都从学生原有的知识出发，让学生感知，体验分类的同时，也真真正正的体会数学就在生活中，数学就在我们身边。
5、在课堂上，大胆放手让学生展示自己学习成果，并鼓励学生尝试介绍自己的学习结果及操作成果，这样不仅让教师减轻了自己的教学负担，同时也给学生展示自己才能提供了一个很好的舞台，也增强了学生的自信心。

【作者简介】
郭勤， 生于1977年9月14日，1998年9月参加工作。2011年曾获得湖北省《PEP小学英语案例》三等奖。