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“小项目教学法”在模具课中的应用
机械教研组 李刚营

【摘要】 针对职业中学学生的学习及性格特点，结合自己的教学实践经验，提出了运用“小项目教学法”，以提高学生的求知欲和学习兴趣，并在模具结构课中进行了尝试，收到了良好的教学效果；另外文中对“小项目教学法”的特点也进行了较为详细的比较和分析。
【关键词】 小项目教学 模具结构 项目教学法
如何提高自己的教学质量是每一位老师都在努力思考的问题。诚然，提高教学质量方法多种多样，可以从很多方面入手，但善于分析学生的性格及学习特点，然后提出具有针对性的教学方法，做到“知己知彼，百战百胜”，是提高教学质量的重要途径之一。
“小项目教学法”就是针对职业学校学生提出的一种有效提高教学质量的教学方法。在职校教学的老师都知道，职校中的大部分学生是没有学习主动性的，也基本没有明确的学习目标，对纯理论的书本知识没有兴趣。而“小项目教学法”正是基于这种学情，由老师给学生提出明确的学习目标，并且在整个教学过程中理论和实物结合、理论和企业生产实践结合，让学生由被动的“学”变为主动的去“做”，这就是“小项目教学法”。
下面是“小项目教学法”在模具结构课中的一次成功的尝试。
一、从模具课中提炼可运用“小项目教学法”的内容。
认真分析模具课程中的知识点，并结合自己学校的实际，把级进模的设计制造作为一个小项目来实施“小项目教学法”，因为级进模的设计制造内容上是一个连贯的整体，而且本身也是模具生产企业常常进行模具设计制造的一种模具类型。另外本科组有小型级进模实物，便于学生边观察边学习，最后让他们动手拆装，有利于提高学生的学习积极性。
二、精心准备“小项目教学法”的教学内容和步骤。
首先，为了提高学生的兴趣，要求老师对这个小项目要非常精通，尤其是要对该项目在企业生产中的地位、作用及现实情况有较深的了解，只有这样，才能在教学的过程中理论联系生产实际，使授课的内容不仅仅局限于课本，学生听起来也才能够感受到自己要学习的这个小项目的社会实用性，从而提高学生的求知欲和学习兴趣。正所谓“授人一瓢水，身有一桶水”。为此，本人在进行级进模设计制造的备课过程中，除了充分利用自己在模具企业实习过程中的所学，也专门请教了一些级进模设计生产中的难点问题，从而极大的充实了自己的授课内容。在授课的过程中出现了更多的学生主动提出问题或者主动问下一步的设计制造方法，也出现了更多的充满求知欲的眼睛。对于老师提出的问题，有不少的学生能够主动的去思考或在课本上寻找答案。实践证明，丰富多彩的授课内容有效的提高了学生的注意力和学习兴趣。
其次，在上课前要做好“小项目教学法” 的实施步骤，因为级进模的设计制造是一个比较复杂的过程，涉及到材料的选用、凸凹模刃口尺寸步距等的计算、模架各个组成部分的加工装配等众多内容，只有把级进模设计制造的整个流程安排的连贯而又层次分明，才能让学生在完成级进模设计制造这个小项目的时候，有一个清晰的模具设计制造思路，从而强化了师生的成就感，使“小项目教学法”成为名副其实的“小项目”教学。
三、“小项目教学法”的实施方法要多样。
“小项目教学法”另一个特色就是尽量避免单调乏味的讲解。因此除了必要的课件之外，本次项目教学还准备了级进模加工装配视频、级进模加工的产品图片、小型级进模实物等等，这样就会使级进模的设计制造教学过程内容充实，形式多样，不断带给学生不同的视觉冲击和新鲜感，从而提高学生课堂注意力和学习的兴趣。另外，为了便于学生在学完之后有一个清晰的级进模设计制造思路，采用课件与板书结合，把级进模整个设计加工过程中的主要步骤按照顺序写在黑板上，让学生看后对级进模的整个设计制造过程一目了然。总之，具有企业生产实际的课堂内容，自己身边常常见到用到的级进模生产生活产品图片，具有视觉听觉冲击的级进模加工视频，学生喜欢的级进模拆装动手操作，详细的级进模教学课件和清晰的级进模设计制造板书步骤，使得学生在完成自己级进模设计制造这个小项目的过程中感受到的除了教学内容的丰富和实在，还有教学方法的多样和教学手段不断变换的新鲜感，从而有效提高了课堂教学的效果。
四、“小项目教学法”的特色。
1、“小项目教学法“与普通的教学方法的区别在于小项目本身是一块相对完整的教学内容，教学手段多样，讲究理论讲解要与企业的生产实际、学生的动手操作等相结合，并给学生提出了明确的项目学习目标，从而有效提高了学生的求知欲和学习兴趣。实践证明，“小项目教学法”具有良好的课堂教学效果。
2、“小项目教学法”与“项目教学法”的区别在于它的项目实施时间短，投入比较少，操作相对简单，适用面广，也相对更重视系统理论知识的传授；另一方面，“小项目教学法”也可以为“项目教学法”的开展提供必要的内容准备。从上述级进模设计制造这个小项目的实施可以知道，模具设计制造本身是一个非常复杂的大项目，要真正让学生从设计到加工制造出一套模具，需要几个月甚至更多的时间，而能够在实施模具制造这个“项目教学法”之前，先通过“小项目教学法”让学生对模具设计制造这个项目的的整个流程有一个清晰的认识，也不失为一个非常值得和必要的教学环节。当然“项目教学法”内容可以作为对“小项目教学法”教学内容的进一步巩固和深化。
总之，实践证明，“小项目教学法”由于其自身的特点和优势，是职业学校提高教学质量的有效教学方法之一。
【参考文献】
【1】吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较 .科技信息,2007年03月20。
【2】刘利华.项目教学法在项目课程中的应用实例及启示. 安徽电气工程职业技术学院学报,2006年09月30。
【3】吴 言.项目教学法.《职业技术教育》,2003年7月。
【4】李晓,朱迅.项目教学法在我校的应用,《中国职业技术教育》,2005年13期。
【5】李小辉,“项目教学法”在《电子技术》中的应用。
【6】山东省轻工工业学校,全面推广项目教学法。

《机械制图》教学中的课堂改革
机械机械教研组 任纯芳
对于任何一种机械行业来说,《机械制图》都是必不可少的、相当重要的一门技术基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践的教学方法已无法适应这种专业教育，无法满足社会实际生产发展的需要。因此机械制图中的课堂教学改革是刻不容缓的，通过改革使教学灵活，有利于学生形成最佳知识结构，而且能提高学生的创造性，培养他们的创造意识和应用能力，以满足现阶段社会、经济发展的需要。 　　　　　　　　　　成部分
机械制图中的课堂改革是指在机械制图的教学过程中，运用适当的教学技术，设计有效的教学情境，刺激、指导、鼓励学生主动地学习，使其获得最佳的知识结构、最有效的技能技巧和最牢固的制图功底。现就机械制图中的课堂改革，作一简单的介绍。
一、备好合理教案，迈出课堂改革的第一步。
所谓教学，教是首位。教案是教师传授知识的重要依据，而备好合理性的教案却是实现课堂改革的必要条件。要备好合理性教案，要求教师不仅深谙教学之道,且要专业知识渊博，能讲、能做，同时能不断地吸取本专业新信息、新科学来充实提高自己。对于《机械制图》教师则要求既要懂得画法几何及机械制图，又要懂得机械、掌握新国标，并能实际画图。只有这样，才能系统、完整、准确地备教案。如何备合理性教案？在领会教学大纲，吃透教材的前提下，每备一份教案，先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，然后一个一个地检查回答每个问题，直至最后没发现遗漏，得到圆满的结果。这样分解出的教案将分散的内容连贯起来，抓住共性，突出特性，内容完整清楚、条理性强，配合适当的教学方法和手段，能大大提高教学的科学性和效率，迈出课堂改革的第一步。
二、分阶段性进行教学，体现教师在教学中的导向作用。
现代教学课堂改革中，教师不再只充当传授的作用，而是要充当导向的作用。在《机械制图》的教学中，将每节课分成四个阶段：第一阶段为直观演示，引入新课。由于职中学生基础普遍较差，特别是缺乏空间想象力和形象思维，不少学生称《机械制图》为天书。只有充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于培养学生的观察能力。让学生有了初步的了解之后，再经教师适当地加以引导、启发，就能引发起学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。新课这样引入，起着先锋和桥梁的作用，为下面重点讲授打下基础。如在开始讲三视图的概念、投影规律前，教师先自制三面投影体系，让学生先获得感性认识，产生兴趣，与随后重点讲授相配合，它们相互映证和充实，能极大地提高教学效率和学习兴趣，达到降低教学难度的目的，有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。第二阶段为重点讲授。在直观演示引入后，再将感性知识上升到理性知识，发生飞跃的过程，也是学生掌握最佳知识结构的关键，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。在讲授过程中，深入浅出，循序渐进，有详有略，对学生易懂的可略讲，讲清关键点，突出重点，突破难点，以利于以点带线，以线带面，充分体现教师“导”的作用。教学过程中抓住知识的引发点、衔接点、疑难点，如三视图的形成及投影规律、位置关系是整个《机械制图》课的“引发点”。这节要讲清、讲透、讲活，为今后学习和应用铺平道路。“补第三视图、补缺线”是疑难点，可借助橡皮泥，采用形体分析法逐一解剖，达到提高学生看图能力培养空间想象力的目的。第三个阶段为小结练习阶段，于重点讲授之后，根据各个阶段内容不同，采用不同形式的小结来浓缩教学内容，指明重点，难点和精华所在。借此，对学生思维进行整理，使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”、“连串”，理顺层次，使学生形成比较系统的、完整的知识。利于学生信息归档储存、便于知识的迁移运用并转化为能力。练习题分为一般题和提高题两种，以满足全部学生的需要，这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可检查教学效果，教师及时得到反馈信息，发现问题，及时辅导，可提高全班学生学习积极性，增强求知欲。训练了思维，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。第四个阶段为预习阶段。利用课堂最后几分钟。由教师对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行阅读预习，以便联系旧知识，了解新知识，培养独立获取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，学习新课时才具有吸引力，让学生充分掌握学习主动权，体现了学生为“主体”。以上四个阶段衔接紧凑，一段接一段，预习阅读是掌握、理解知识的前提；直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道；而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现；充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学。
三、采用各种教学手段、将教与学有机地联系起来，走出课堂改革的新路子。
1、教学设备电教化。随着科学技术的发展，现代教学设备已大量运用于职业技术教学中。模型、示教板、挂图，由于受客观条件限制，往往很难满足实际教学要求。而在教学之中采用电化教学这一辅助手段，现在对大部分职校来说都不是难事，将它与模型、示教板相结合，就可收到事半功倍的效果。它不仅具有较强表现力，可以直接完成教学任务，还能调节课堂教学气氛，激起学生学习兴趣，使得视觉、听觉、知觉系统协同参与学习，不仅有助于知识获得的精确性，还有助于发展学生的抽象思维能力。在《机械制图》中运用电化教学可把许多文字教材表达不清楚的内容，通过录像或动画进行展示，不仅能让学生了解整个教学内容的连续过程，更突出表现教学对象的本质特征，把细致入微之处，关键转变点充分突现出来。同时对重点、难点可重复播放，加长停留时间、增强教学效果，节省了时间，提高了教学质量和效率，学生易接受，大大提高了短时记忆容量，促进长时记忆。
2．理论实践课堂化。知识是能力的基础，掌握了知识并不等于有能力，能力只有在不断实践中才能形成。理论实践课堂化就是将画图作为课堂教学的一项内容。让学生一直处于具有优化环境的制图室内面对实物进行实际画图。教师仅提出要求，作一些必要的指导，学生可讨论，充分发挥自己的想象力和创造力。画图是《机械制图》特有的实践教学。通过画图不仅可以检查学生所学理论知识，更是学生将知识转化为技能、技巧的应用过程。学生只有经常不断地画图，在画图中发现问题，提出问题，最后解决问题，这样不仅巩固了知识，促进知识的获取，还提高了学生的独立思考能力、空间想象能力、分析能力和应用能力。
3．课堂语言表达趣味化。语言是交流思想的工具，也是教师传授知识的主要形式。教师语言质量如何，会直接影响课堂气氛和教学效果。教师只有做到吐字清楚，表达简明扼要、通俗易懂、准确生动，这样才能把教学内容准确地传递给学生，利于学生的理解、记忆。同时，要善于寓教于乐，将知识性和趣味性融为一体，并富有节奏感，才能增强教学的吸引力，感染力。学生装听起来津津有味，可唤起学生的求知欲望，激发他们积极探索的情绪。使学生感到简单明了，记得牢。
4、课堂气氛活跃化。只有教师讲，单一的沉闷的课堂教学是学生最烦，最易疲倦，也是最缺乏思维、积极性和主动性的一种教学，教学效果最差，在教学中教师既要让学生感到端庄，又要感到平易近人、和蔼可亲，使教学在轻松、愉快活泼气氛中进行，让学生思想情绪和学习气氛互补、互齐、互相调节，互相促进，使学生处于最佳心理状态。如在制图室中实践画图，让学生讨论，各抒已见，互相学习，互相启发，充分发挥学生的想象力和创造力。这时学生学习兴趣浓厚，学习也最有自觉性、积极性和创造性。还可开展其它教学形式，如组织学生到校办工厂参观，组织专题讲座，课堂教学中适时进行学生扮演与提问，以此调节学习气氛，不断激起学生学习兴趣，激发学习自觉性、主动性。
从本人的自身体会来看，在职业高中《机械制图》教学中进行课堂改革，可以充分调动教师和学生的积极性、主动性，既能使学生掌握牢固的知识，又能培养和提升学生的看图、画图、空间想象力和应用能力。

车工课实训教学模式改革的几点思考

机械教研组成 林良颖
[摘 要] 职业技术教育经过近二十年的探索和发展，取得了很大的成就。但在职业教育实践中，我们也看到，职中毕业生总体质量不高，社会竞争力不强，在校生中存在厌学现象，教育管理比较困难等诸类问题，本文试图从自身的教学经历及体会入手分析问题存在的原因，并寻求如何培养职中生成长发展的思路。
[关键词] 学习兴趣 学习型实训 协作学习 工作作风
引言
在中等职业学校，实训教学模式在人才规格形成的过程中占有不可低估的位置。职业教育的任务是针对社会的各职业岗位群培养具有直接就业、创业能力的应用型人才。随着当今社会对人才规格需求的逐步提高，原先以等级工考证为主要内容的实训教学模式已不再适应社会经济发展对劳动力素质的要求。
1、在原有实训模式下培养出来的学生专业技能单一，思维方法、方式狭隘，应变能力弱，对新技术、新工艺、新设备适应性差；
2、不能充分体现适应学生的兴趣爱好，无法体现学生的个性，不便于发挥学生的特长，不能体现现代教育中学生的主体性和教育的民主性；
3、原有的实训体制不再适应信息社会与知识经济对人才的要求。
中等职业教育实训模式改革的指导思想是：“以全面的素质教育为核心，以就业上岗、转岗能力为重点，以创业技能训练为特色，以发展学生心智技能为主线，培养一批爱祖国、有胆略、有技能，敢于迎接挑战参与科技竞争和参与知识竞争的一代人才”。因此我主要从以下几方面进行改革思考:
思考之一: 培养学生的学习兴趣，激发学生学习车工技能的动机。心理学家指出：“动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习”。激发学生学习车工技能的动机可以从以下几个方面着手：
1、培养学生学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生如果对车工技能无兴趣，则很难学好车工技能。培养兴趣的方法有很多。如参观工厂、参观已毕业学生的车工制作件、对一些机器进行解剖，了解车工技能的用途等等。通过一些活动使学生对车工技能产生兴趣。当然应该注意的是在车工技能训练中也要注意培养学生的兴趣，要抓住学生年轻有好奇心的特点，要时刻展示车工技能的无止境，当然这也要求我们的指导教师必须技艺高超。
2、学生学习的动机仅有兴趣还不行。因为兴趣总有减弱的时候，最适宜的方式是把重点放在车工技能的具体实效上，而不是纯粹的兴趣。奥苏伯尔认为“依靠富有成效的教育成绩更能增强学生进一步学习的动机”。因此指导教师在指导学生开始学习车工技能时，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地指导他们。学生尝到了学习车工技能的甜头，掌握了一定的车工技能时，就会产生更加努力学习车工技能的欲望。
3、在学习车工技能的过程中，指导老师要善于采用“激励机制”。教师的赞许是对学生学业成绩的肯定，是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，能够满足学生自我提高的需要。特别是动手能力强，学习的积极性不高的学生更为重要。这些学生哪怕是取得微不足道的进步，如果指导教师及时给予鼓励，其促进作用是巨大的。譬如高二（2）班，该班冯浩明同学就是一个很好的例证。该生在第一次进车间实习车工时，就对车工的苦、累、脏及机油味表现出畏缩情绪，并提出一进车间就头晕，在一次车削外圆练习时，指导老师发现其操作方法及尺寸控制都较好，及时给予点表扬。其后该生上机操作认认真真，并积极要求参加车工兴趣小组。当然老师采用“激励机制”必须掌握一定的尺度，过分强调会导致功利主义。而使学生技能成绩一直低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，最终将引起学生产生回避和退缩反应，以至丧失学习的信心。这种情况对技能水平高的学生会出现，对技能水平一般和较弱的学生更会出现。
思考之二：培养学生的创业意识和创业技能。传统的教学实习模式是从基本的机加工方法到复杂的加工方法，然后是花上几个小时让学生去围绕着一个零件打转转，学生往往花上五个小时，甚至更长的时间制作出一个60分以上的工件，觉得成绩不错，效果很好，学生觉得自己似乎已很能干。但在现实生产中，并不是要求学生去花很多时间去完成一只60分以上的工件，而是要求学生必须在保证质量的前提下，如何来提高效益，如何来改进加工工艺，甚至有些生产环节中仅仅需要完成的加工是极其简单的。因此，如何能使学生既能按照学校的要求达到考工要求、又要能适应现实生产的需要。我认为只有通过“生产型实训”才能达到这一要求。通过对学生的“生产型实训”的训练，学生在操作技能的熟练程度方面，在操作的技能，技巧方面及加工方法，加工工艺的改进等方面都有很大的提高，通过对学生的调查，学生认为“生产型实训”使得学生对生产更了解，适应性提高了。
    在教学过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，诸如工艺分析等，均由学生自编。针对不同层次的学生，指导教师给予不同程度的指导，通过学生的自编和上机操作由学生去发现问题，解决问题，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。通过训练，本届的学生在分析能力等方面明显优于往届同等教学阶段的学生。如有一位同学在制作锥度配合时，对锥孔件是先切断还是后切断的分析就很有些创新：传统是先切断，他认为应后切断（注：后切断可以降低加工的难度），因此充分发挥学生的特长，挖掘学生的学习潜能，改革传统的教学模式，更有利于培养学生的创新意识和创业技能。
思考之三：随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，市场需求越来越多样化。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的信息并采取切实高效的行动，所有这些都要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作。因此，我们考虑在车工课的实训中，采用一种新的学习方式——协作学习。
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得的成果，而合作互助的一切相关行为。教师将实训内容精心设计为各个任务，学生一般由3-6人组成课题组（视具体情况而定），以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
心理学家认为“青年期的学生来自同伴的赞许是一个强有力的鼓励因素”。因此作为我们应该在指导学生过程上注意利用好这个因素。要求在车工实训指导中经常采用课题组之中和课题组之间，学生的互评、互检、互相学习，以及观摩同学间的技能长处等方法。注意到技能水平各个层次的学生，只要有好的方面，都值得大家学习，教育学生“三人行，必有吾师”的道理。同学间的相互学习，相互认可，可以共同促进积极向上的学习动机，更好的发挥出协作学习的作用力。
思考之四：培养学生吃苦耐劳精神和良好的工作作风。在教学实习过程中，从劳动纪律、服装穿着、卫生工作、机床保养、工件摆放、工量具维护、产品质量的控制、刀具及工件材料的节约、工件完成时间的控制等诸多方面严格要求学生。同时，不拘一格地加强学生的思想工作，要集体讲、单独讲；及时讲、过后讲。采取以表扬为主、批评为辅的思想教育方法；以毕业生中取得成功的事例为代表进行生动的现场说教，让学生有榜样、有目标。教育学生只有吃别人所不能吃的苦、吃别人所没有吃的苦才能超过别人，才能更好地适应社会的需要，才能有更宽的“路”可以走。
在教学过程中，要教育学生做任何事情都要认真，不再嫌事小就可以马虎，做事情要脚踏实地，勤勤恳恳，教育学生任何小小的失误都可能造成严重的后果，培养学生严谨的工作作风。这正如黄黎峰同学所说的那样：“在车工实习中，我们已经形成了做任何事情都认认真真的习惯，所以我们现在已能做好不管事大事小的任何事情。”
社会在不断发展，科技在日新月异，职中培养的学生如何能更好地适应不断变化着的社会的需要，是我们实训老师在教学以外应该积极思考的问题。总之，机械专业车工技能的教学研究，学生掌握车工技能的培养模式，必须与社会的需求和教育的改革相适应。

参考文献
1、 施良方、崔允漷：《教学理论》，华东师范大学出版社1999年版。
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4、华东师范大学教育科学研究所、技术教育研究室编著《技术教育概论》，华东师范大学出版社1983年10月。

钳工教学改革的探索与实践
机械教研组 王兴超

作为机加工中唯一的以手工操作为主的工种，钳工的教学内容与实际操作一直处于比较落后、陈旧的阶段。由于主要实习内容是传统的简单常规操作，与现代制造技术相差甚远，加之实习条件艰苦，学生在学习过现代制造课程后明显表现出对钳工的实习积极性不高，甚至出现抵触情绪，在实习中完全处于被动状态。他们普遍认为钳工已经与目前高速度、高精度、高可靠性等的市场需求产生了极大的差距，应该取消这种落后的加工方式。对这种不正确的观点应引起足够的重视，因为它会使传统加工的教学质量大打折扣，而且从思想上影响他们对机械制造的正确认识，若不及时加以引导，任其扩散，长远看对机械制造业的发展不利。因此,根据多年来的教学经验，针对目前这种状况，我逐步做了如下几点探索与实践：
一、重视基础训练，强调钳工在工艺流程中的作用，突出其“特殊性”。
传统加工的基础训练是学生对机械制造认识的开端，只有具备了基本操作技能，才谈得上对工艺流程有所了解，对机械制造才会有整体认识。锉削、錾切、锯切、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作，也是钳工加工的基本特征，其加工灵活，操作方便，在机加工中有着其他工种不可替代的作用。这部分教学内容最好借助实物进行讲解，且在实际操作中将各种具体操作与其他加工方式一一进行比较，突出其特殊性,使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视，通过他们的亲自观察、体验和感受来达到我们的目的。这种教育方式是他们容易接受的，比枯燥的理论说教效果好得多。实习方式和内容上也要有所改变，主要以指导性示范教学为主，以启发和培养工程意识和学习兴趣。
二、激发创造性思维，调动学生的主观能动性。
创新是技术和经济发展的原动力，市场的竞争实质上是人才的竞争，而人才竞争的关键是人才创造力的竞争。因此激发创造性思维是我们金工教学的重中之重。特别是钳工作为手工操作的工种，更有先天的优势走在改革的前列。关键要改变传统的“师傅带徒弟”的教学模式与手段，采用指导性、提示性和启发性思维方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，为激发学生的创造力打好基础。为此，在实际操作中，我们尝试改变沿袭多年的鎯头与螺母的加工，通过广泛征集资料，设计与制作了几种很有新意的课件,可根据实习专业及实习天数的不同进行选择。如：简易书夹、翻斗汽车、抽油机模型等。其中，书夹的结构较为简单，可供实习时间在2天的班级使用。课件涉及到所有的基本操作，而且自由发挥的空间大，学生可根据自己的爱好进行设计，任意改变底座与夹板的形状，很容易提高他们的实习兴趣。翻斗车结构较复杂，适用于3天以上的实习，一般5人一组协作完成。此课件具有寓教于乐的特点，充分调动学生的好奇心与强烈的创作欲望，通过一系列零部件的锯、錾、锉、划线、钻孔、弯曲、铆接等基本操作后，最后进行装配，修饰，喷漆等工作。此课件能全面地体现钳工的加工特点，也能在一定程度上增强学生的集体意识，初步体会协作精神在工作中的重要性。抽油机模型的设计是按照实物一定比例缩小而成的。在实习中，可简化其中某些复杂部件的加工，使学生在有限的时间内基本掌握抽油机的工作原理，了解主要部件的结构，特别是减速机构的基本传动原理，对巩固专业理论知识很有帮助。实践表明，通过课件改革，学生对钳工的实习兴趣大幅度提高，主观能动性增强，实习效果明显好转。而且许多同学从中认识到钳工不再是一项“头脑简单，四肢发达”的体力劳动，而是需要很高的专业技能与理论知识和具有一定创造能力的“高级劳动”。
三、适应市场需求，开阔视野，重视工程素质的培养。
目前的机械制造业对人才需求旺盛，特别是对具有一定专业理论知识及较高职业技能的技术人员。金工实习正是为德育教育和工程素质教育提供了良好的条件，所以作为培养国家栋梁的直接贡献者，我们有义务在教学中作有意识地引导与实践，努力使工程素质教育有实质上的效果。
良好的德育教育贯穿于实习的全过程。从按时到达本岗位，不旷课，不早退，遵守本工种实习纪律，安全生产，实习结束要及时清扫场地到加工过程的质量控制,工艺安排等。另外，德育教育也是一个潜移默化的结果，它需要教师注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生一个良好的工作环境。教师也要重视自身能力的提高，要具备一定的敬业精神和较高的专业水平，爱学习，不守旧，这些方方面面的融合都会对学生产生积极向上的教育效果。为了提高学生的市场意识、质量意识、安全意识及各项基本素质，我们还从教学内容上不断丰富、更新，通过坚持不懈地学习跟紧当前的发展形势，积极了解新工艺、新方法并用于课堂教学，开阔学生视野，激发学习兴趣与信心；同时，实际加工中不断改变教学手段，灵活利用现有的条件，尽量多地让学生参于到实际生产中来。在能保证加工质量的前提下，让他们进行划线、钻孔、攻丝等部件加工，或者是整机的装配等，让学生在真切的产品加工中体验到许多课本上学不到的知识，这对他们将来的工作将是一些初步的经验积累。有利于学生创造出更先进、更便捷的工艺技术，在不自觉地动手训练中加深对机械制造的认识。
通过一系列的改革与实践，我校钳工的教学不再是一个老大难问题，反而成了在学生中有较好影响力的工种，这是教学改革的一次成功，是和适应当前形势，响应政府号召，积极推行素质教育分不开的。当然，钳工实习要实现全面素质教育依然任重而道远，我们目前的努力只是一个良好的开端，还需要所有的钳工教师都从自身做起，将教学改革进行下去，为我国机械制造业的振兴贡献力量。

项目教学法在车工教学中的应用
机械教研组 陈志富
一、引言
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
项目教学法以学生为主体，项目活动为载体。通过完成项目题目，使学生在掌握书本的理论知识的同时，还可以学习其他知识。培养学生整体的动手能力，提高学生的素养。尊重个体差异，培养学生动手能力以及学习能力。
项目教学主要分为三个阶段，即准备阶段、活动阶段、总结阶段。
第一阶段：准备阶段
此阶段是活动的准备时期，老师与学生共同分析“项目”的题目。了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生讲述他们对该项目的看法和经验，表达他们结合已知概念对项目的认识。并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动过程，老师启发和帮助学生在设计过程中要调查和解决的问题。
第二阶段：活动阶段
项目教学法摆脱了以往传统的教学方法，让学生走出课堂到实地工作。在此阶段，学生完成自己在活动准备期设计的方案，将准备阶段的设计拿到实践中来体验。老师为学生在实际操作过程中遇到的各种问题供各种建议和参考。活动的过程坚持以学生为主体，项目为载体，老师及其他工作人员起到辅助的作用。主要是为学生提供建议参考，创造最好、最有利于学生完成项目的环境等。
第三阶段：总结阶段
项目活动完成后，由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式。一方面，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，并分享他人成果的快乐。另一方面，让他们各自发表在实施活动过程中遇到的各种问题、难点，并发表疑问。老师针对这些问题进行汇总，和学生一起进行分析，找出解决问题的最终方法。此阶段，要将书本的理论知识结合到具体的项目中来，解决实际的问题。既要摆脱传统的理论教学，但也不能忽视甚至丢弃书本的理论知识。通过实际活动，激发学生新的兴趣。
二、车工项目教学的模式构建
车工项目教学，就是在车工教学中，有目的的选定一些实训项目，以“项目”为导向，围绕“项目”开展一系列车工教学活动。活动的项目是通过教师的精心设计出来的。在项目的执行过程中，合理引导学生的动手实践、自主探索和合作交流来完成教学任务，从而达到学习理论的同时培养学生的综合素质的目的。
车工项目教学模式将问题实际化、项目化，建立一系列项目内容。通过完成这一系列项目，除了给学生书本中的知识外，还能多发掘学生的其他能力。帮助学生建立自我决策、自我思考、相互合作的才能。将传统的学习的被动性变成主动性，成为学习过程中的主体。项目教学法目的性强，要求以系统的方法去解决问题。解决问题的训练有相互紧密衔接的几个步骤，实施时要求学生的操作循序渐进。
车工项目教学拟定以下项目进行，通过完成这些项目，把该一个个项目做出来，并达到图纸的要求。完成了这一系列的项目后，学生应该掌握的知识点和解决问题的能力也就达标了。
项目一：台阶工件（外圆端面）

项目二：槽工件

项目二：内孔工件

项目四：配合件（锥形）

项目五：螺纹（三角螺纹）

项目六：螺纹（梯形螺纹）

通过以上六大项目的训练，车工工艺的基本教学目的已经达到，学生能掌握基本的车工技能，达成了一学期的教学目标。当然，若想进一步提高学生的技能水平，可以再加上：偏心、蜗轮、蜗杆等实训项目。或者让学生走出学校的大门，到社会这个大学校再继续深造。
三、项目教学个例
以最简单的台阶工件为个例，说明项目教学在课堂上的运用及过程。
准备阶段：
1、图纸

2、技能。学生具备了基本的车削外圆、端面加工技能，但未有综合的加工零件能力。
3、目标。专业能力：通过这次课加工出一 个合格的零件；方法能力：学会制定该类零件的加工工艺；社会能力：通过分组讨论，培养学生团体协作的能力。
4、讨论。学生各抒己见，发表自我的看法，初步制定自己的工艺路线。
活动阶段：
1、授：具体和学生分析图纸及要求，告诉他们本次项目要做什么，注意的要点及加工的难点。让学生跟自己先前作的工艺形成一对比，查漏补缺。
2、论：把学生分成几组，各组自主讨论，讨论后，阐述自己组的加工工艺方案，与其他组分享。检查并进一步优化自己的工艺方案。
3、做：学生动手实操，将自己的想法应用的实践中来，用实践去检验自己的工艺路线。老师及其他工作人员起到辅助的作用，必要时进行个别辅导。
总结阶段
完成工件的加工后进行小结，学生和学生之间分享自我的劳动成果，同时也共同讨论在实践的过程中出现的问题及解决问题的方法。最后老师加以点评，让实践的结果又重新反馈到工艺理论上来。达到既完成了实操能力的锻炼，又做到了理论知识理解和掌握。
四、教学手记
项目教学的教学模式强调让每个学生能积极主动地参与课堂活动及小组讨论，在实践过程中解决在课堂上难以解决的问题。这种教学模式给予了学生很大的自主空间，学生自主组织完成项目，发展了学生的各种才能，更加贴近学生以后的工作情况。引导学生开展观察操作、自主探究、合作交流等活动，使学生的思维能力、动手能力等多方面得到进步和发展。
车工的项目教学法摆脱了传统的教学模式，打破了在教室教授理论的常规。大大提高了学生学习的积极性，对培养学生动手能力，综合能力有了个跨越式的进步。与此同时，解决了学生厌学、老师上课难等多方面的问题。项目教学法从理论出发，通过实践，最后反馈回理论。在整个项目的设计过程中，要合理考虑理论知识的融入，从专业培养目标出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重与社会实际需要、科技发展相结合，让中职的学生在学校学到一些与社会紧密相连的技能。

项目教学在车工课中的实践
机械教研组 任涛
摘要：传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。长期以来，车工教学是给出题目,教师讲解、教师演示、学生照着做。这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。项目教学目标着眼于学生的发展，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本人在《螺纹轴的加工》一课的教学中进行了实践应用，做到以学生为中心，通过项目教学加强实践环节，总结学生实际经验，以优化车工工艺教学，培养学生车工技能综合素养。
关键词：项目教学 兴趣 讨论 评价
去年我们学校在数控专业课中推广项目学习法，本人教《车工工艺》也尝试用这种教学方法。通过一年的实施，教学效果确实不错。笔者将在车工工艺教学中应用项目教学法的一些经验总结如下：
一、 项目确立
通过项目教学，把学生融入有意义的任务完成的过程中。本课题《螺纹轴的加工》，目的是让学生在知识与技能方面，学会细长轴工艺的制定；学会细长轴的加工与精度控制。在过程与方法方面，通过项目教学活动，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，培养学生的实验能力，提升学生的职业技能。在情感态度与价值观方面，激励学生勤于实践、吃苦耐劳的精神，形成严谨、务实的工作态度。实施对象：将０６数控二班小班２４人分成A、B、C、D四个项目组，每组６人，并确定好项目组长。
实施内容：
二、制定计划
项目确立后教师组织学生分析图纸，看清结构、尺寸、公差、技术要求等，并提出制定工艺的原则：1、可行性；2、安全性；3、经济性。
(1)讨论加工工艺。
A组：先车左端平端面------车外圆φ29------加工圆锥------掉头夹φ29-----平端面----车外圆φ26、φ24、φ20-----车沟槽------车螺纹------倒角；
B组：夹毛坯先车右端外圆φ26、φ24、φ20-----车沟槽------车螺纹------倒角------掉头夹φ26-----平端面-----车外圆φ29----加工圆锥；
C组：先车左端平端面------车外圆φ29------加工圆锥------掉头平端面-----夹圆锥----车外圆φ26、φ24、φ20-----车沟槽------车螺纹------倒角；；
D组：先一端车夹位另一端