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,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,张梅玲,（中国科学院心理研究所）,（,年,3,月）,道德、品德、习惯与人格,1/80,一、道德、品德简述,二、道德、品德相关理论,三、个体道德品德发展,四、好习惯好人生,2/80,如水教育,孔子云水有五德，概因他能常流不息，能普及一切生物，好像有德；流必向下，不逆成形，或方或长，必循理，好像有义；浩大无尽，好像有道；流几百丈山间而不惧，好像有勇；安放没有高低不 平，好像遵法；量见多少，不用削刮，好像正直；无孔不入，好像明察；发源必自西，好像立志；取出取入，万物就此洗涤洁净，又好像善于改变。,3/80,老子说，最完善人所具备,上等德行就应该像水一样。,4/80,一、道德、品德简述,道德是一个社会现象，是行为规范,总和。,道德组成,道德认识 道德情感,道德意志 道德行为,5/80,6/80,7/80,8/80,道德认识,道德认识，亦称道德观察，,是指对道德行为准则及其执行,意义认识，其中包含道德,概念命题、规律等。,9/80,道德情感,道德情感是人道德需要是,否得到满足而引发一个内在体,验。,10/80,道德意志,道德意志是对道德认识能,动作用，也能够说是支配行为,力量。,11/80,道德行为,道德行为是实现道德动机,行为意向及外部表现。道德行为,是衡量品德主要标志。,12/80,品德是社会道德在个人身上反应，,是个人依据一定社会道德行为规范时,表现出来较稳定特征。,只有包括社会道德规范那部分稳,定态度，才能称为品德。,品德是性格一个主要方面。,13/80,二、道德发展阶段理论,1.,皮亚杰道德发展阶段理论。,2.,科尔维格道德发展阶段理论。,3.,吉利根关心道德取向理论。,4.,艾森伯格亲社会道德理论。,14/80,（一）皮亚杰道德发展阶段说,1.,自我中心阶段（,25,岁）,按照自己想象去执行规则。,规则对他来说，还不含有约束力。,15/80,2.,权威阶段（,68,岁）,儿童绝对地尊敬和顺从外在,权威。他们把人们要求准则看,作是固定，不可变更。,16/80,3.,可逆性阶段（,810,岁）,同伴之间可逆关系出现，标志,着品德由他律进入自律。,4.,公正阶段（,1112,岁）,他们开始倾向于主持公正、平等。,17/80,（二）科尔伯格道德发展阶段论,科尔伯格在道德判断发展,提出三种道德水平，六个阶段。,1.,前习俗水平（,9,岁以下）,避罚服从取向。,相对功利取向。,18/80,2.,习俗水平（,1012,岁）,寻求认可取向,恪遵法规取向,3.,后习俗水平（,20,岁以上）,社会法制取向,普遍伦理取向,19/80,（三）吉利根关心道德取向理论,1.,提出了在道德判断和推理中存在公,正和关心两种经典道德取向。,2.,并提出了男女在道德发展上性别,差异。普通来说，女性是经典关心取,向，男性是经典公正取向。,20/80,（四）艾森伯格亲社会道德理论,亲社会道德两难情境。即一个人,必须在满足自己愿望、需要与满足他,人愿望、需要之间做出选择。,21/80,儿童亲社会道德判断发展五个阶段,1.,享乐主义、自我关注推理。,2.,需要取向推理。,3.,赞许和人际取向、定型取向推理。,4.,移情推理。,5.,深度内化推理。,22/80,三、个体道德品德发展,（一）婴儿品德发展。,（二）幼儿品德发展。,（三）小学生品德发展。,（四）青少年道德情感现实状况调查。,23/80,婴儿品德发展,个体品德发展最初形成，个体,社会化过程最初主要特征之一。,1,岁儿童还不能有道德判断，,也不可能做出道德行为。,24/80,1,岁以后是最初道德判断和道德行为,萌芽。,“好”与“不好”,儿童道德判断和行为含有不稳定性特点，,所以需要成年人情感和言语强化。,25/80,婴儿正确道德判断和良,好道德行为发展，对儿童以,后个性品质形成含有非常,主要意义。,26/80,幼儿品德发展,幼儿在婴儿品德发展基础上有了,同情、互助、负担义务等各种道,德感显著表现，但道德行为动,机受当前刺激制约。,27/80,幼儿道德动机基本上仍受详细道德范,例所支配，道德行为坚持性很差。,幼儿在道德判断方面带有很大详细性、,情绪性和受暗示性。,幼儿对道德概念了解还是空洞和含糊,。,28/80,小学生品德发展,小学一、二年级儿童实质上还没有形成,道德信念，只有道德信念一些原因。,三、四年级学生初步道德信念，希望,望自觉性还很差，而且不大稳定。,五、六年级学生开始对道德必要性有,了初步认识，表现出一定主动性和,独立选。,29/80,小学儿童道德意识形成和,发展三个特点,1.,道德知识了解上，儿童从比较浅薄、,表面了解逐步过渡到比较准确，本,质了解。,30/80,2.,在道德品质评价上，以只注意行为,效果逐步过渡到比较全方面地考虑动机和,效果统一关系。,3.,在道德标准掌握上，儿童道德判断,从受外部情境制约逐步过渡到受内心,道德标准、道德信念制约。,31/80,青少年道德情感现实状况调查,卢家楣教授（上海师范大学教育学院,教授、心理研究所所长）,此调查是全国教育科学“十一五”规划,教育部重点课题。,调查对象是全国三类地域九大城市及其,郊县,117,所学校,25485,名,1119,岁青少年,32/80,结果表明：,我国青少年道德情感总体正向主动,但亟待提升；,爱国感和关爱感发展可嘉，正直感,和责任感现实状况堪忧；,33/80,女生道德情感及其关爱感和责任感,优于男生；,青少年道德情感与学业自评、师生,关系、教师有情施教情况同时发展；,青少年正直感和责任感培养急需,加强。,34/80,“教育就是培养习惯。”,叶圣陶,35/80,2月28日新闻晨报登载这么一篇短文，题目为“做好10件简单事，塑造一个好学生。”全文以下：,“王女士近日发觉：儿子学习效率显著提升；更令她欣喜是：儿子回家不再磨磨蹲蹲，而是有条不紊地去完成自己制订学习计划，不但掌握了科学学习方法，而且学会了自我管理！”列举中一天中10件事，对提升中学生自我管理能力大有帮助。,36/80,（1）花15分钟列出学习、生活、娱乐清单，排出主要、紧急次序。,（2）课前握拳，自我提醒：“全身心投入，当堂消化。”,（3）课间空隙回想刚学知识，课后马上用一两分钟整体回想。,（4）解答完一道经典题目后总结解题经验。,（5）临睡前用10分钟默想当日所学内容。,（6）花30分钟锻炼身体，磨炼意志。,（7）对错题在深入分析原因，错误根源，及时纠正。,（8）反思那些方面做得好，哪些方面需要改进，并写下来。,（9）找到自己榜样，找机会和他们交流，对比自己哪些方面在进步。,（10）天天看此表一到两次。,这10条看来简单，但真正做到了确实不简单，把这10条操作性很强行为，从被动到主动又转入自动，即养成了习惯，就能提升自己学习效率。,37/80,习惯概述,1、习惯是一个含有相对稳定性,和自动化了行为。,38/80,2、习惯形成中二个转化,被 动,主 动,自 动,39/80,3、习惯从不一样维度能够分为：,4、良好习惯和健全人格,从作用：主动习惯和消极习惯；,从时间：传统习惯和时代习惯；,从水平：动作性习惯和非动作性习惯；,从文化：地方习惯和各国 不一样文化习惯；,从性质：公德性习惯和个性化习惯。,40/80,5、习惯形成标准,习惯培养关键期标准；,习惯培养差异性标准；,习惯培养一致性标准；,习惯培养整体性标准；,41/80,6、习惯培养路径,潜移默化榜样教育；,主动参加体验教育；,目标明确训练教育；,教育实践强化教育。,42/80,少年儿童三大主要习惯培养,一、做人习惯,三、学习习惯,二、做事习惯,43/80,做人习惯,做人习惯关键是爱。,44/80,做人习惯主要行为详细指标,真诚待人（人格特征为真爱）,真爱是一个既能够接收爱也能付出爱，即双向爱。,案例：一个年轻妈妈写我心都要碎了小文,老实守信（人格特征为诚信）,认真负责（人格特征为责任心）,自信自强（人格特征为乐观自信）,45/80,光明小学“我能行”,相信自己行，才会我能行；,他人说我行，努力才能行；,你在这点行，我在那点行；,今天若不行，明天争取行；,能正视不行，也是我能行；,不但自己行，帮助他人行；,相互支持行，合作大家行；,争取全方面行，创造才能行。,46/80,详细操作性提议,建立校规，家规，让每个孩子在学校、在家里,负担一定义务，让孩子在实践中学会知道回,报，知道关心，帮助他人。,关爱弱势群体，热心参加各种爱心活动。,自小培养文明礼貌待人习惯。,47/80,四川省成城市双流县棠湖小学研究“培养小学生良好礼仪习惯”,校园礼仪：,能向老师主动问好,服装整齐，仪表端庄,学会用礼貌用语与他人交往,48/80,家庭礼仪：,社会礼仪：,能记住父母生日,上课时能与父母主动告别,能主动帮父母热情接待客人,乘车时能主动为老、弱、病、,残、孕者让座,碰到熟人能主动打招呼,在商场购物时做到排队按秩序,49/80,学会尊重，学会宽容,说到做到，言行一致（家长不要轻易承诺）,自己能做事自己做,发觉、观赏和展示自己优势智慧（搭建,多元舞台）,50/80,做事习惯,做事习惯关键是规则,51/80,做事习惯主要行为详细指标,恪守规则（人格特征为规则意识）,考究效率（人格特征为效率意识）,合作友善（人格特征为合作意识）,合理消费（人格特征为勤俭节约）,52/80,详细提议,开展各种实践活动，让孩子在实践中体验,规则主要性及规则与结果关系。,案例：北京试验二小三年级学生在国际教育考查团考查时情境。,在一定时间内完成一项任务（集中注意力）,在实践活动中体验成功来自奋斗。,案例：美国二个家庭二个妈妈分苹果故事。,53/80,善于发觉他人优点和进步，善于交朋友，,以他人智慧来填补自己智慧不足。,自小养成良好理财习惯。,善于合作分工。,54/80,学习习惯,学习习惯关键是创新,55/80,学习习惯主要行为详细指标,主动学习（人格特征为自我能动性）,独立思索（人格特征为独立性）,学用结合（人格特征为勇于实践）,总结反思（人格特征为勇于创新）,56/80,详细提议,培养爱读书情感和会读书能力（“爱”与“会”形成良性循环。）,善于利用学习工具，主动搜集、选择、,储存、提取资料,保护孩子求知欲望（先天和后天合金）,观赏孩子傻问题（傻问题中有智慧）,善待孩子“破坏”行为（破坏活动中有探索）,勉励孩子质疑。,57/80,给孩子一个自己空间和自己时间（让孩子有选择）。,创设详细情境让孩子用学到知识去解释一些日常生活,相关现象和初步处理一些相关问题，在知识应用中培,样孩子应用智慧。,学会在思索中学会思索，给孩子少一点句号，多一点,问号。,善于反思。,58/80,良好习惯积淀、整合、内化、升华是建构健全人格主要资源。,59/80,“一个人智力上成就，往往依赖于人格上伟大。”,爱因斯坦,要成才先做人。,60/80,“天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。”,老子,把简单事情做好了就是不简单。,61/80,好习惯确实能,让每个孩子成为,最好自己！,62/80,培养学生良好学习习惯思索背景,学习机制上思索,新知 感觉记忆 短时记忆 长时记忆,反馈,63/80,从学习定义上思索,行为主义,：学习由练习或经验,引发相对持久行为改变。,使学习成为能够观察和测量,科学概念。,64/80,从学习定义上思索,认知主义,：学习是人倾向或能力改变，这种改变能保持且不能单纯归因于生长过程。,65/80,了解学习三个基本点,主体身上必须产生某种改变，我们才能作出学习已经发生推论。,这种改变是能相对持久保持。,主体改变是他与环境相互作用而产生，即后天习得，排除由成熟或先天反应倾向所造成改变。,66/80,学生学习是人类学习一个特殊形式,学生学习过程是掌握间接经验过程。,学生学习在老师指导下，有目标、有计划、有组织地进行，是以掌握一定系统科学知识为任务。,学生学习是一个主动建构过程，并需要教师注意调动,67/80,学习是一个动态过程（从不平衡到平衡又出现新不平衡）,知识,、,技能,从不知到知，从知少到知多，从日常经验到科学概念，从部分到整体。,能力,从不会到会，从不熟练到熟练在到自动化。,情感,从要我学到我要学。,68/80,学习过程主旋律,学生“,爱,”与“,会,”良性,循环。,69/80,良好学习习惯,从自主、合作、探索学习方法上要求。,从不通学习内容策略上要求,70/80,自 主,学习成为一个需求（求知欲）。,课前预习，发觉问题。,课中集中注意善于倾听并主动对话，善于发表自己意见。,当堂消化，疑点不堆积。,课后认真做作业，并关注学习效率。,对知识善于联络实际，促使知识转化为智慧。,71/80,合作,及时发觉他人智慧，并结合自我特点，集众人之智慧。,认真倾听他人观点，并作出判断，表示自己观点。,吸收他人意见，及时修正和调整自己思绪。,扬长避短合理分工做最好自己。,善于寻找替换强化榜样,。,72/80,探索,勇于、善于、乐于提出问题。,在思索中学会思索。,正确对待探索中成功与失败。,探索中及时反思。,多元思维。,自我评价自我教育。,善于应用工具，搜集、分析和整合资料。,73/80,陈说性知识,认知策略（复述、精细加工、组织,厚、薄、厚,）。,元认知策略（计划、监控、调整）。,资源管理策略（时间、环境、努力、他人支持等）。,74/80,程序性知识,思索,实践,整合,75/80,品德学习,了解（体验性教育）,情感,意志,行为,76/80,好习惯 带来 好人生！,77/80,平日经常才是真，,实实在在才是美，,本本份份心无愧，,潇潇洒洒活一回。,78/80,谢谢！,健康高兴每一天,健康高兴在今天,79/80,谢 谢,！,80/80,
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