面向学生生活的数学课堂更精彩.doc

面向学生生活的数学课堂更精彩
上林县大丰镇大丰街第二小学　　　　 蒙玉慧
摘要：《数学课程标准》提出：“让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。”数学课堂只有面向学生的生活才能更加精彩。在教学中，如何做到“立足在课本和生活的结合点上，寻找知识的生活背景，设置出生动而有效的教学情境，以数学的生活性、实用性来激发学生的学习动力，拓宽学生的视野，激活学生的潜能，提高学生的数学素养。”这是我们每一位教师在走向成功之路中必修的一课。
关键词： 寻找知识的生活背景 提高数学素养
正文：《数学课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。”数学教育家弗赖登塔尔也说到：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把数学应用到现实中去。”为此，在小学数学教学中应该着力体现这一教学理念，教师应重视建构数学与生活的桥梁，设计富有生活情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。笔者就如何使数学课堂面向学生的生活这一课题进行了不少理念上的学习积累、感悟反思，并做了一些积极的实践探索，现整理如下，期待着各位专家老师与同仁朋友的指导和帮助。
一、寻找知识的生活背景，设置教学情境，激发学生学习的热情。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”小学数学中的许多概念、算理、法则等都可以追根寻源找到其知识背景，教师要善于组织、提炼，将学生身边熟悉的问题作为数学教学活动的素材，使学习材料具有丰富的现实背景，寓数学教学于学生喜闻乐见的活动之中。
教学片断一：在教学《分数的意义》时，我利用课件出示以下故事[ 早晨，小明起床一看，比平常早起了半小时，于是就磨磨蹭蹭地洗漱。快到7点的时候，他才背上书包，带上喝剩的 瓶纯净水出了门。他想：反正还早，就在路上边走边玩，花了 小时才到学校。进了教室，小明发现班上还有 的座位空着，心中窃喜：我不是最后一个进教室。小明在翻找作业时才猛然想起好像作业只做了 ，还差 呢。他边做边想：哎，早知道这样，昨天就应该把作业写完：早知道这样，上学路上就不应该玩，早知道这样……
请和同桌议一议：小明应该改掉哪些不良的习惯？你能理解上面每个分数的具体含义吗？]这节课把生活中常见的现象以数学故事的方式呈现，使学生在课堂中感受到生活与数学之间的联系，同时也让学生们感受到了数学学习的趣味性，从而更愿意亲近数学，很好地激发了学生们进一步学习新知识的热情。
教学片断二：在《乘法分配律》的教学中，我有幸观摩了杭州市优秀教师徐卫国的示范课，那节课的导入是这样的：某公司要为10名员工购买工作服，公司负责人到某服装店了解情况后带回了“符合要求的3件上衣和2条裤子的款式和单价”等信息。请你向公司推荐一种搭配的方法，计算该搭配方法所需要的总价。当时，教师话音未停，都已发现不少学生进入了“策划者”的角色，接下来，在争先汇报购买方案时，学生们还惊喜地发现了结果相同的两种算式。就这样，在大量的感性材料中，学生通过自主观察、合作讨论，最终找出规律，还概括和掌握了新知。授课教师能这样合理、灵活、创造性地使用课本教材，学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数学定律，而是以一个个生动形象的生活实例为基础而建构的知识。
实践证明：“当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。”多年的教学经验告诉我：数学中的符号、概念、判断、推理，如果不基于学生已有的生活知识经验，如果不通过艺术化加工，变抽象为形象，就难以激发学生学习的热情。
二、课后延伸运用，体验数学在生活中的价值，提高数学素养。
学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就的，作业是教学课堂的延伸，是教学环节中重要的一个组成部分，它对于学生巩固和运用知识，熟练掌握知识，具有不可替代的作用。为此，教师可以结合相关的教学内容，设计联系生活实际的练习，让学生训练，不仅使学生体验数学在生活中的价值，还培养了学生的数学应用能力，提高数学素养。
教学片断一：教学《轴对称图形》时，我预先布置作业：让学生们自己创作剪纸作品，待到上课后组织大家讨论交流：你是怎么剪的？你发现了什么？当时，学生学习的热情很高涨。汇报交流时，果然发现学生制作的图形不仅富有新意，而且他们的回答也几乎到了点子上。在课堂总结之后，教师给学生一个开放性的作业：自己单独或小组两人用肢体表演“轴对称姿势”。此时，学生们欢腾起来，争先恐后上台表演，直到下课仍然意犹未尽。
教学片断二：在学习《因数和倍数》这一单元后，我巧妙地将奇数和偶数、质数和合数的定义等知识与电话号码结合起来，设计一道让学生猜猜老师家电话号码是多少的作业：号码第一位：既不是质数，也不是合数；第二位：质数，9的因数；第三位：５的倍数……猜出后，拨这个电话给老师进行验证。试想一下，这样新奇而有趣的作业，这样独特的交作业的方式，学生能不感到欢欣鼓舞、跃跃欲试吗？
《数学课程标准》十分重视对学生情感态度的培养，提倡学生能积极主动地参与数学活动。这就要求教师在布置作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，以唤起学生的新奇感，当习题具有趣味性和挑战性时，学生才乐做、爱做。
总之，数学知识在生活中无处不在，丰富、变化的社会生活是一部永远读不完的鲜活教材。新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。在数学课堂教学观摩活动中，能应用这些理念获得成功的课例并不少。数学课堂只有面向学生的生活才能更加精彩。在教学中，如何做到“立足在课本和生活的结合点上，寻找知识的生活背景，设置出生动而有效的教学情境，以数学的生活性、实用性来激发学生的学习动力，拓宽学生的视野，激活学生的潜能，提高学生的数学素养。”这是我们每一位教师在走向成功之路中必修的一课。

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