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让创新学习在数学沃土中成长

红星中心许寮小学 许平
《数学课程标准》要求数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要培养学生获取知识的能力，勇于创新的意识和实践能力。因此，在数学课堂教学中，我们要积极探索数学创新学习，让学生在数学学习中参与实践、体验快乐，充分培养学生的创新能力。
一、 激发学习兴趣，诱发创新欲望。
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”疑是思之源。疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。因此，在教学中，教师要在教材内容与学生求知心灵之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心灵通而未得”，“口欲言而不能”的“悱愤”境界，激发学生的学习兴趣，主动探索新知识、新问题。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借自己已有的知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置。例如456→546、369→396、375→573，让学生验证有什么发现。学生大吃一惊：“怎么还是3的倍数呢？这有什么奥秘？”学生萌发出强烈的求知欲望，主动地投入到新知识的探究学习中。
二、 引导尝试学习，促进自主创新。
苏霍姆林斯基说过：“教学就是给学生借助已有知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维的活动。”因此，在教学中要为学生创造良好的学习机会，充分调动全体学生参与学习的积极性和主观能动性，引导学生进行尝试学习，去体验获取知识过程中的酸甜苦辣。
例如，我在教学“面积和面积单位”时，在学生认识了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，激发了学生寻求更大的面积单位的欲望。这时，我趁机引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学自己来创造，哪个愿意来试一试？”学生情绪高涨，马上有许多学生说：“平方分米。”但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“谁能说说1平方分米有多大？比一比。”学生思维活跃，很快有同学演示出来了。我又趁热打铁：“谁能说说1平方分米是怎样得来的？”在教师的组织下，学生自主观察、推导、归纳……终于得到了发现。
三、 引导多方探知，提高创新能力。
“学习数学唯一的方法是再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”在教学过程中，我们不该急于得出结论，追求单一的求知方法，而是应该为学生多方面自主探知提供条件，精心设计开放练习，让学生在自主学习、自主实践、自我发展过程中进行再创造。
例如，在教学分数应用题后，我出了一道题让学生解答：
爸爸领到一笔奖金，可买3套同样的西装或7套同样的童装，已知一套西装比买一套童装贵72元，一套童装多少元？
学生在分组讨论，主动探究后，很快得出结论：
①把奖金看做单位“1”：
72÷（1/3-1/7）×1/7
②把一套童装的价钱看做单位“1”：
72÷（7/3-1）
③把一套西装的价钱看做单位“1”：
72÷（1-3/7）-72
④根据一套西装与童装的价格比为7:3：
72÷（7-3）×3
可见，开放性题目很好的启迪了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、 改革评价方式，体验创新快乐。
比尔•盖茨说过：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，有没有什么东西更能鼓起进一步求得成功的努力。”渴望成功是每个人内在情感的需要。因此，老师要有一颗宽容的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应该看到学生可贵的潜质，着力挖掘，要善于发现他们的闪光点，对于学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，多竖“大拇指”，多说“你真行”，让学生获得成功的情感体验。
教学中我遇到这样一道题：把一条绳子平均分成7段，至少需要剪几次？有学生说6次，有学生说只要5次……2次，忽然，有一个后进生站起来说：“只要一次。”这时全班同学都非常吃惊，议论纷纷。而这位同学却坚信地说只要一次就行。我因势利导，让这位同学到台上动手演示给同学们看。大家果真发现只需要剪一次就能把绳子平均分成7段。我带头鼓起掌来，并说：“你真了不起！你敢想敢做，敢尝试，真是大家学习的榜样。”无疑，同学们更多的体验到被关注、被爱护的温暖与幸福，更多的体验到自主探究已成功的快乐和自豪。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养跨世纪具有创新能力的新一代，是时代赋予我们的使命，我们应该积极为学生创设探索真理的机会，使我们的下一代不仅想创造，会创造，而且爱创造。

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