护理教育的目标体系专家讲座.pptx

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education,护理教育的目标体系专家讲座,第4页,一、教育目标,概念,概念:,是指一定社会,对教育所要造就社会个体,质量规格,总构想或要求,。,护理教育的目标体系专家讲座,第5页,6,中国,每个公民成为德、智、体、美全方面发展社会主义建设者。,全方面落实党教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生,创新精神,和,实践能力,为重点，造就,有理想、有道德、有文化、有纪律,德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。,护理教育的目标体系专家讲座,第6页,7,日本,教育基本法,要求：,教育必须追求人格完美，促使作为和平国家及社会创建者，热爱真理和正义，尊重个人价值，重视勤劳与责任，充满自主精神，成为身心共同健康国民。,护理教育的目标体系专家讲座,第7页,教育目标,对教育活动质要求性,对教育对象质要求性,要求培养人才社会倾向性,要求培养人才应该具备素质,教育目标是护理院校制订培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果,根本依据,，是护理教育活动,第一要素和前提,。,护理教育的目标体系专家讲座,第8页,二、,制订教育目标依据,社会发展需要,受教育者本身,发展需要,（一）客观依据,护理教育的目标体系专家讲座,第9页,1.,社会发展客观需要,生产力水平制约教育目标,生产关系制约教育目标,封建社会,“,明人伦,”,17世纪 英国 洛克 培养,“,绅士,”,护理教育的目标体系专家讲座,第10页,“明伦”说,“诗书教化，所以明人伦也。”,“明人伦”就是使人明白、知道人伦道德。,孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”,护理教育的目标体系专家讲座,第11页,2.,人身心发展规律,教育目标直接指向对象是受教育者,受教育者在教育活动中不但是教育对象，而且也是教育活动主体,考虑受教育者认识发展、心剪发展和生剪发展规律和进程,注意受教育者身心发展水平和经验贮备,护理教育的目标体系专家讲座,第12页,（二）理论依据,代表人物,主张,限制,个人本位论,卢梭,福禄贝尔,裴斯泰洛齐,杜威,教育目标依据人发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育职能是使人生来就有健全本能不受影响地得到发展,忽略人社会制约性，夸大人主观能动性和教育在社会中作用,社会本位论,孔德,迪而凯姆,那托普,教育目标依据社会发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育目标就是社会目标造就服从国家利益公民；教育效果以其社会功效衡量,否定个人发展需要，没有看到人能动性和教育在社会变革中作用,护理教育的目标体系专家讲座,第13页,马克思主义关于人全方面发展学说,人全方面发展,（,all,round development,）是指,智力,和,体力,、,道德,和,审美情趣,高度统一发展，是“人以一个全方面方式，作为完整人，占有自己全方面本质”。,护理教育的目标体系专家讲座,第14页,人全方面发展和社会生产发展相一致,社会关系为人全方面发展提供了可能性,教育与生产劳动相结合是造就全方面发展人唯一方法,护理教育的目标体系专家讲座,第15页,三、,我国教育目标基本精神,培养劳动者和社会主义建设者,德智体美全方面发展,德育-方向,智育-关键,体育-基础,美育-主要组成部分,护理教育的目标体系专家讲座,第16页,讨论,近年来，我国许多护理院校都相继为学生开设诸如护士礼仪、插花艺术、美容与化装、中国文学作品鉴赏等相关护士涵养或美学必修课或选修课，你认为这些举措有必要吗？为何？这些课程属于哪方面教育？,护理教育的目标体系专家讲座,第17页,第二节 护理教育培养目标,护理教育的目标体系专家讲座,第18页,教育目标（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（课程详细课目）,课程目标（各门课程）,一、护理教育目标体系,护理教育目标,护理教育的目标体系专家讲座,第19页,护理教育目标,教育目标（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,普遍与特殊,详细与抽象,护理教育的目标体系专家讲座,第20页,培养目标,（training objectives)是指各级各类学校，各专业培养人才,详细质量规格,与,培养要求,。,教育目标,（,aims of education,）,是一定社会对所要造就人才质量与规格,总构想,或,总要求,。,二、培养目标概念,护理教育的目标体系专家讲座,第21页,教育目标和培养目标关系,普通与特殊关系,教育目标是,概括和抽象,要求，是一个教育意志,培养目标是围绕教育目标展开针对特定对象,详细,、,明确,要求,教育目标,决定,培养目标方向,、,内容和状态，培养目标是教育目标,详细化,护理教育的目标体系专家讲座,第22页,23,培养目标,各级各类,学校、各专业培养,人才,详细质量规格,与,培养要求,教育目标,社会,对教育所要造就社会,个体,质量规格,总构想,或要求。,普遍、抽象,特殊、详细,教育目标与培养目标关系,护理教育的目标体系专家讲座,第23页,24,喜欢参加,游戏,和各种有益活动，活动中高兴、自信；愿意,与人交往,，礼貌、大方，对人友好；知道对错，能按基本,社会行为规则行动,；乐于接收任务，努力做好,力所能及事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱故乡、爱祖国,。,幼稚园培养目标,护理教育的目标体系专家讲座,第24页,25,含有爱国主义与国际主义精神，含有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；,；掌握本,专业,所需要,基础理论、专业知识和实际技能,；比较熟练地利用一个外国语阅读专业专刊,，含有健全体魄。,高校培养目标,护理教育的目标体系专家讲座,第25页,护理教育培养目标,是,护理院校,培养人才详细质量规格与培养要求。,总目标：以我国社会主义教育目标及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全方面发展人才,。,护理教育的目标体系专家讲座,第26页,三、制订护理教育培养目标基本要求,必须全方面落实党教育方针,必须有明确专业定向和人才层次要求,必须符合人才培养规格,护理教育的目标体系专家讲座,第27页,四、护理教育培养目标,两个等级,四个层次,高等护理教育,中等护理教育,硕士护理教育,本科护理教育,专科护理教育,中专护理教育,护理教育的目标体系专家讲座,第28页,第三节 护理教学目标,护理教育的目标体系专家讲座,第29页,教学目标,（objective of teaching）,是指教学中,师生,预测到达学习结果和标准，是,教与学,双方都应努力实现。,教学目标以一定课程内容为媒介,对教师而言，是教授目标,对学生而言，是学习目标,理想教学目标是教授目标和学习目标统一,护理教育的目标体系专家讲座,第30页,31,教学目标定义,与 课程内容紧密联络，与详细教学内容一起展现给教师和学生，是 教与学双方都应努力实现预测到达 学习结果和标准。,学习结果和标准,测到达,课程内容紧密联络，,教与学双方,预,what,when,Who,what,护理教育的目标体系专家讲座,第31页,32,对象 教师与学生,内容 与课程内容紧密联络,时间 教学活动前制订、展现,给师生,作用 预期达标学习结果和标准,护理教育的目标体系专家讲座,第32页,33,何谓预期达标,?,达标,教学活动后,检测,教与学,成效,考试,护理教育的目标体系专家讲座,第33页,34,怎样到达预期学习结果标准？,教师 教授目标、命题范围,学生 学习目标、复习范围,护理教育的目标体系专家讲座,第34页,35,理想教学目标,教师使用,教授目标,学生使用学习目标,护理教育的目标体系专家讲座,第35页,一、教学目标分类理论,（,taxonomy of education objectives）,布卢姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统,认知领域（cognitive domain）,情感领域（affective domain）,运动技能领域（psychomotor domain）,特点,采取行为目标形式表述,每个领域内系列目标都遵照从简单到复杂，从低级到高级递进次序表示,护理教育的目标体系专家讲座,第36页,（一）认知领域,认知领域知识是事实之知，包含从完成简单记忆工作，到新旧知识融合，和将已学习知识综合并应用过程。,包含 知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。,护理教育的目标体系专家讲座,第37页,记忆所学材料,知识,领会,应用,分析,综合,认知领域,（Cognitive Domain),将知识用于新情境,对学习材料作价值判断,综合所学知识，形成新整体,分解材料，找出各部分之间联络,把握学习材料意义,评价,护理教育的目标体系专家讲座,第38页,1.知识,（knowledge）,指经过教学后学生凭记忆所记住知识,包含三种情况：,对特定事物记忆,对处理事物方法程序记忆,对概念规则记忆,强调记忆心理过程,行为动词：说明 陈说 认出,护理教育的目标体系专家讲座,第39页,2.领会,（comprehension）,指领会事实和概念能力,，有,三种方式,：,一是转换，,即用不一样词汇或方法来表示对所学知识了解。,二是解释，,能按自己了解对事物意义做出解释。,三是推论，,能对事物间关系进行推理，或用所学知识预计未来趋势或推断预测后果。,行为动词：转换 区分 预计 解释,护理教育的目标体系专家讲座,第40页,3.应用,（application）,是指把学到知识应用于详细情境。它包含概念、原理、标准、理论、方法和公式，以处理实际问题。利用能力以知道和领会为基础，是较高水平了解。,行为动词：计算 示范 处理,护理教育的目标体系专家讲座,第41页,4、分析,（analysis）,是指把复杂知识整体分解为组成部分并了解各部分之间联络能力。,行为动词：分解 区分 指出,护理教育的目标体系专家讲座,第42页,5、综合,（synthesis）,是指将所学知识各部分重新组合，形成一个新知识整体。,表现三方面能力,（强调创造能力）：,交流能力,处事能力,推导抽象能力,行为动词：编制 创造 设计,护理教育的目标体系专家讲座,第43页,6.评价,（evaluation）,是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究汇报等）作价值判断能力。它包含对材料内在标准（如组织结构）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。,行为动词：评论 批判,护理教育的目标体系专家讲座,第44页,（,二,）,情感领域,情感领域教学是经过对某事物注意、重视，到确定它在本身态度、价值观中位置过程。,护理教育的目标体系专家讲座,第45页,组织价值观念系统,形成价值观念,反应,接收,情感领域,（Affective Domain),克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）,内化为个人性格一部分,行为表现出坚定性,形成个人价值观念体系,愿意注意某事物,主动、乐于参加,价值体系个性化,护理教育的目标体系专家讲座,第46页,1、接收,（,receiving,）,指学生在学习时或学习后对所从事学习活动自愿接收并加以注意，是情感领域,最低阶段,。,护理教育的目标体系专家讲座,第47页,2、反应,（,responding,）,指主动注意某种现象和刺激并做出应答行为。也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出主动参加学习活动态度。,护理教育的目标体系专家讲座,第48页,3、形成价值观念（价值判断）,指学生认定某一现象或行为价值所在,接收,价值观：表明学生认可某种价值,偏爱,价值观：表明更深入追寻、向往某种价值观,坚定,价值观：即对某种价值观所持非理性化信仰、忠诚,护理教育的目标体系专家讲座,第49页,4、组织价值观念系统,指学生将许多不一样价值标准组合在一起，克服它们之间矛盾及冲突，并开始组成自己内在一致价值体系。,护理教育的目标体系专家讲座,第50页,5、价值体系个性化,（,价值定型）,又称品格形成或价值个性化,指学生经过学习，经由接收、反应、评价、组织等内化程序，将所学知识观念综合成统一价值观，并融入性格结构中，形成性格化价值体系。,护理教育的目标体系专家讲座,第51页,（,三,）,动作技能领域,动作技能领域（psychomotor domain）是在实践中顺利完成一个动作方式能力,。,护理教育的目标体系专家讲座,第52页,定势（set),复杂外显反应（complex overt response）,动作技能领域,（,Psychomotor Skill)辛普森（Simpson EJ，1972）,指导下反应（guided response),创新（origination）,适应（adaption）,机械动作（mechanism）,知觉（perception）,护理教育的目标体系专家讲座,第53页,领悟或知觉,（perception）,借助感觉器官观察，取得技术上知觉经验,定势,（set）,为适应某动作技能学习做好心理上，身体上和情绪方面准备,指导下反应,（guided responses）,学生能在教师指导下完成相关动作行为,护理教育的目标体系专家讲座,第54页,机械动作,（mechanism）,学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导,复杂外显反应,（complex overt response）,能熟练地完成全套动作技能，面对复杂情境，能恰到好处反应,适应,（adaption）,指技能到达高度发展水平，含有应变性,创新,（origination）,指能创造新动作模式以满足详细环境、条件等需要,护理教育的目标体系专家讲座,第55页,布卢姆教育目标分类系统,认知领域,知识 领会 应用 分析 综合 评价,情感领域,接收,反应,形成价值观念,组织价值观念体系 价值体系个性化,动作技能领域,知觉,定势,指导下反应 机械动作 复杂外显反应 适应 创新,护理教育的目标体系专家讲座,第56页,二、教学目标功效与不足（自学）,教学目标功效,标准功效,导向功效,整合功效,激励功效,沟通功效,教学目标不足,护理教育的目标体系专家讲座,第57页,与总目标,相结合,与非目标,教学结合,有可测性,有可行性,六个必须,（一）,基本要求,三、护理教学目标编制技术,包含学科,全部结果,符合教育,心理学标准,护理教育的目标体系专家讲座,第58页,（二）标准与步骤,1.,确定教学目标等级层次,识记,了解,应用,直接应用,综合应用,护理教育的目标体系专家讲座,第59页,护理教学目标层次,与教学目标理论对应层次,认知,动作技能,情感,识记,知识,知觉,接收,了解,领会,有指导反应,反应,应用,1,应用,复杂外显反应,价值化,应用,2,分析,适应,价值体系个性化,护理教育的目标体系专家讲座,第60页,2.,分析教材,3.,描述教学目标,三个基本要素,三条标准,护理教育的目标体系专家讲座,第61页,三个基本要素,要求学生实现目标详细,行为,方式,提供组成目标详细,条件,要求学生完成任务合格,标准,目标要素,解释,举例,详细行为,怎么做,快速说出,组成目标条件,做什么,青霉素过敏反应抢救步骤,合格,标准,做怎么样,正确率达,90%以上,护理教育的目标体系专家讲座,第62页,理想教学目标,（,ABCD,）,教学对象,（,audience,）,行为,（,behavior,）,条件,（,condition,）,标准,（,degree,）,学生,能,快速说出,青霉素过敏反应抢救步骤,，,正确率达90以上,。,护理教育的目标体系专家讲座,第63页,三条标准,陈说是学生,学习结果,，而非教师做了什么,明确,详细,，防止应用含糊不清和不可测量词语,反应学生习得知识,水平层次,护理教育的目标体系专家讲座,第64页,行为表述,可测量，可观察,条件表述,详细,标准表述,惯用要求标准词语：,正确,，,准确,，在分钟内，正确率达,，最少例举除种（特征，不一样点），误差,小于,，按正确次序,护理教育的目标体系专家讲座,第65页,66,4.,各领域教学目标表述举例,（,1,）确定教学目标等级层次,1,）常规制度，各项操作适应证，,，,认知领域,2,）基础护理、妇产科护理操作项目、个案书写,，,动作技能领域,3,）劳动纪律，职业态度，,，,情感领域,护理教育的目标体系专家讲座,第66页,67,（,2,）描述教学目标,实习生在,4,周实习结束前能够到达：,认知领域,1.,识记,（,1,）能,熟悉,氧气、煤气安全管理制度、阴道冲洗适应证和禁忌证,（,2,）能,正确回答,分管病人情况、抢救车内物品,不可测量词语，,无完成任务合格标准！,护理教育的目标体系专家讲座,第67页,68,实习生在,4,周实习结束前能够到达：,认知领域,1.,识记,（,1,）,入科,3,天,晨间提问能,正确说出,氧气、,煤气安全管理制度、阴道冲洗适应证和,禁忌证，,正确率达,85%,（,2,）,入科,1,周,，小讲课时能,正确写出,分管病人个人资料、抢救车内止血药药名，,正确率达,95%,护理教育的目标体系专家讲座,第68页,动作技能领域,（,1,）,2,天后，能正确地测量血压，,（,2,）能正确完成肌内注射,护理教育的目标体系专家讲座,第69页,动作技能领域,（,1,）,2,天后，能,独立给病人,正确地测量血压，,误差小于,4mmHg,（,2,）,1,周后，在老师指导下,能,独立给病人,正确完成肌内注射，,严格执行,“,三查七对,”,，和无菌操作动作规范，表达,“,爱伤观念,”,和,“,保护隐私,”,理念,护理教育的目标体系专家讲座,第70页,情感领域,（,1,）劳动纪律：不迟到、不早退，服从实习安排，上班时间不做私事,（,2,）人际关系：尊敬师长，同学间相互帮助，尊重病人人格尊严,护理教育的目标体系专家讲座,第71页,情感领域,（,1,）整个实习期间，一直,保持,与带教老师同时上下班，尤其是抢救病人时，不私自按时下班,（,2,）整个实习期间，逐步,养成,主动招呼老师，形成良好师生关系,（,3,）,1,周后，,尝试,用尊重病人称谓，与病人沟通，受病人欢迎,（,4,）,2,周后，,主动,以关心病人语气，了解病人身心感受，能搜集到较真实资料,护理教育的目标体系专家讲座,第72页,