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校本教研是什么？

        随着我国基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在耳际、跳跃于眼前。一天，有教师问我：“校本教研是什么？”我不敢好为人师，反问：“你希望校本教研是什么？”这位教师若有所思，说：“校本教研？不就是学校、教师本来要做的事情么？这事，过去做了，做得不够，现在看来不做好是不行了。”——我想，这番话不无道理。
　　确实，校本教研是学校本来要做，过去做了，做得不够，现在不做好不行的事情。教学是科学性、艺术性很强的育人活动，单凭行政的、经济的和法规的手段抓不好教学。教学的改进与提高必须依赖教研，教学的生机活力存在于教学研究之中。没有好的教研，就没有好的教学和好的教师。在学校，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。教研是学校和教师本来要做而且能做的事情。
　　我国中小学长期以来有以教学研究为职能的机构，有以教学研究为内容的教研活动，有为教学研究提供保障的教研制度。多层级的基（教处或科）、督（导室）、教（研室），是地方管理、监控和指导基础教育的三大职能部门。历史告诉我们，在我国，什么时候重视教研、发挥教研室作用，中小学教育就进步，反之教育质量则堪忧。从“文化大革命”至今，伴随着中国教育的起落兴衰，我国中小学教学研究也经历了从取消到恢复、从落后到振兴的发展轨迹。２０世纪８０年代以来，对受到严重摧残的中国基础教育的历史补偿成效巨大，而又缺憾甚多。中小学教研因迫于义务教育数量、规模、速度的追赶而无遐顾及，囿于“制度课程”而无大作为，苦于对升学率的孜孜以求而被个别人认为无关紧要。教书生涯囿于一桌一书一粉笔，年复一年重复着固化的教学预设，没有创造和智慧的挑战，教师素质固化、甚至退化自不待言，教研还用得着么？
　　走进新世纪，我国基础教育由课程改革引发全面创新。理想课程实现的需要凸显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的广阔空间，提出了教研走向校本的全新要求。
　　校本教研，要以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。校本教研是帮助教师多角度反思教学的活动，具有实践性特点。
　　校本教研，强调教师工作过程与学习、研究过程的整合，以及教师之间、教师与专业人员之间的合作。哪怕是自上而下的跨校教研活动，也应该以学校为基点，服从、服务于校本教研，起着引领、提升校本教研的作用。很明显，校本教研具有整合性特点。
　　校本教研，是教师具有内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的教研，具有自主性特点。
　　校本教研，是尊重教师个体差异、学校不同特色追求，在时空安排、内容确定、形式选择和效果评价上校校不同的教研，具有差异性特点。
　　校本教研，是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研，具有全员性特点。
　　“濯足急流，抽足再入已非前水。”校本教研彰显了中国基础教育课程实施的特色，也超越了传统课程实施模式，在努力探寻教师终身学习的有效组织形式和教师共同成长之路上，赋予了教师这一古老职业以研究的新特征。毫无疑问，它对促进学校文化重建和中小学走内涵发展的道路具有积极的意义。
　　但愿“校本教研”在学校不要成为概念和时尚，而是“不做好是不行了”的感悟和努力，是扎扎实实的制度与行动的良性互促。