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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,中国古代诗歌散文观赏,1/54,一、处理教材想法,（一）、蓦然回首，还是“寻觅文言津梁”,注意与必修内容联络,误区一：误把选修教材与必修内容割裂开来,我水平不高，只有初中水平，我读了好几遍才读出好，就是我要导读地方。,钱梦龙,由学生不喜欢让他喜欢，由学生读不懂让他读懂，由学生读不好让他读好。,王荣生,2/54,（二）、花开四季，各有千秋,注意选修特征，选修必修,误区二：误把选修课上成必修课,选修课学习是对必修课延伸和提升，教学内容更含有选择性，教学方法更应表达个性化学习，在思维深度和广度上应比必修有显著扩展。,诗歌与散文观赏重在发挥想象和联想，重视情感和审美体验，重点培养学生文学审美能力。,扩展性目标侧重于“用历史眼光和当代观念审阅古代思想内容”，培养学生探究意识和探究能力，学习探究方法，应该是新课程选修课教学主要导向。,教师在教学中要注意培养学生探究意识，有疑敢问，有疑善问，形成宽广多元化视野，努力发展学生创新思维能力。,3/54,（三）、走近高考，随时调整,注意与专题复习挂钩,误区三：不能正确处理选修课与复习课关系,三个依据：,1.学科指导意见；,2.选修教材;,（包含编者意图和课后探究讨论题）,3.最新考纲,4/54,两种方案,1二者兼顾型：,选修诗歌部分+高考专题复习诗歌鉴赏,选修散文部分+高考专题复习文言文阅读,说明:这是从课堂教学完整性出发，力争系统；当然假如从由浅入深角度出发，先上高考专题复习再上选修，也未尝不可。,5/54,一单元古诗鉴赏专题复习表示技巧,二单元古诗鉴赏专题复习形象（意象、意境、情感）,三单元古诗鉴赏专题复习语言兼及其它,四单元文言文阅读专题复习实词 筛选文中信息;,归纳内容关键点,五单元文言文阅读专题复习虚词、句式 概括中心意思;,分析概括作者在,六单元文言文阅读专题复习断句、翻译 文中观点态度,说明:这是从学生心理需求出发，防止教学单一、枯燥。要注意是，以上分法只是有所侧重而已，在实际教学中不可能分得太明确，也不能分得过细。个人看法，第一个方案比很好处理；第二种则对老师要求更高些。,2二者结合型：,单元内容与高考专题交叉进行,6/54,（四）、他山之石，能够攻玉 注意与写作教学渗透,误区四：不能正确处理阅读与写作关系,1.积累（素材）：作者魅力；诗文光芒,学生习作：,“于是老杜春夜咏哦，小杜清明问路，陆放翁卧听夜阑，僧志南杖过桥东；易安居士叹绿肥红瘦，诚斋主人赏荷心呈珠；张志和泛舟垂钓不须归，苏东坡淡妆浓抹拟西湖。”,雨中读古诗,7/54,2.模仿（语言、构思）,模仿有高低之分：浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气,就古代散文来说，可模仿有：议论文论证结构和论证方法；记叙文叙述描写和抒情方式；散文“形散神聚”和语言抒情性,仿如梦令写高三剪影：,昨夜挑灯夜读，早起不知去路。试问走读生，为何精神抖擞？知否，知否？我等日渐消瘦。,仿项脊轩志写老屋,8/54,3.创新(局部、整体),“文本素描”,积雨辋川庄作,积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东锱。,漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。,山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。,野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。,王维,9/54,学生习作：,一望无际原野是最辽阔舞台。绿油油麦稞就是这场舞剧主角。微风是伴奏，白鹭作衬托，一切一切如此浑然天成。轻风拂来，柔嫩纤腰便曲了下来，摇曳起来，于是这片瀚海便涌起洪波，卷起大浪，霎时间传到了另一边际，消失在了眼帘之外。这是波浪制高点，更是曲线最完美表现。白鹭为何如此慌忙，是否为追寻这漂亮瞬间？人都会被此景陶醉，更何况是一只鸟呢？,悠扬啼声擢破了夏日寂静。是什么精美乐器，发出如此美妙旋律？穿越千丛万木，终于找到了这位隐逸天才。高大树木能遮挡住黄鹂鸟身影，却永远无法埋没人间绝响。夏日似乎在这啼声中变得清爽，变得清凉，变得清新，变得清丽。,10/54,“文本改编”,以下是李商隐无题中一二联，请你仔细阅读，然后依听说明写作。（6分）（改编自台湾高中写作教材）,“相见时难别亦难，东风无力百花残。,春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”,说明：,本诗写情，但无一字及情。诗中借百花残、蚕吐丝、蜡炬成灰等详细意象含蓄表露出内心缠绵浓烈情思。请将这四句诗改写成白话文，宜讲求文字精巧与文气流畅。,将古典诗改写成白话文时，无须采取逐字逐句方式处理，原诗所描述之人、事、物、时空背景都不宜忽略，叙述者口吻、人称也不应改动，有时要增加局部描写以补足情境。,本诗写情，情感缠绵浓烈，意境蕴藉有味，改写文字应该忠实保留这种气氛，以与原诗相映。,11/54,命题说明：改写是一个以某篇现成作品为基础，按照写作要求，在对原文形式或部分内容基础上，经过加工改造后，所写出新作品。改写要求在原文基础上，进行再创作。这种语文表示能力训练，不但有利于提升阅读能力和写作能力，同时有利于发展思维、联想和想象能力。,12/54,学生习作：,冲破了障碍，排除了阻挡，好不轻易我们才能见面。相聚，对我们来说，是多么不轻易呀！正因为如此，即使是短暂片刻，我们也格外珍惜。而当面临离别之时，我内心痛楚哀伤，就像东风不再，原本受春气滋养花朵顿时凋零普通。,还记得蚕总是不停吐丝，就像我对你眷恋，直到生命步上尽头才会终止；此时此刻，对你思念不尽，又像案上燃烧蜡烛，我以不停泪水耗尽生，直到烧成灰烬才无泪可流。,在这兵荒马乱年代中，我们不能相伴相守，只好独自愁苦，让思念如利针刺进心坎，时时牵扯，时时挣扎。我希望你知道，即使我身远在天涯，但我心永伴你身边。,13/54,“我最喜爱一句诗文”征文活动,学生习作：,明月松间照，清泉石上流。王维,一股清凉气息拂来，那是明月松间照恬淡；,一串淡远音符飘过，那是清泉石上流润泽。,清馨怡人，淡远悠扬。松间明月朗朗照亮一弯纯净心湖，一片菊花飘香圣土。石上清泉涓涓地流，流去满身疲惫，尔后如一只初醒鸟儿径直飞向那一片沧茫绿叶。,漫步林间，任身上映出松针翠影，出现出亘古幽静，任脚步下踏出轻快步伐，与石泉流水对唱、和歌。不知不觉间，流出了一个安谧梦，梦中以树根为枕，静静地藉草而眠，让泉水在我身畔流淌，松针在我身上堆积。,王维安在？问石泉，无语，只是默默流。,14/54,“感动中国”古代诗人颁奖辞写作,李白,豪放不羁诗人：,一壶清酒，挥洒出一片豪放，一支墨笔，涂抹出大唐盛世之风。在文学长河里，你是一朵奇葩，你诗，是这奇葩永久芬芳，踏着水中月华，你已远航。,醉卧长安，那是你无奈；壮志难酬，那是世俗失败。淡淡墨痕，抒写着前无古人豪迈；滴滴香酒，浸润着失落雄心。把酒问天，叹人生无奈；豪情一笔，诗传万古流芳。,15/54,诗坛霸主谪仙人：,一星升起，他灿烂得是整个盛唐星空。他飘逸，欲上青天揽明月；他自信，天生我 材必有用；他狂放，我辈岂是蓬蒿人！他用酒涤荡自己秉性，用诗放牧自己灵魂！李太白，谪仙哉！,他是盛世游子，拿着酒杯走遍了大江南北。把酒望月，昨天他被风风光光迎进皇宫，今天他却挥了挥衣袖，潇潇洒洒在外得自游荡。举杯消愁，玉盘珍馐他不看一眼，仕途与他无缘；对酒当歌，诗，酒才是他挚友。他是中国诗史上辉煌篇章，他是中国诗代言人！,16/54,其它（综合等）,提供各类古文句段或古诗词，让学生按要求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、转述、文学评论,17/54,示例,高考作文诗人明月黄花片段：,素月寄孤舟，只影随水流，家园破，一盏残酒。酒淡怎敌晚风疾，梧桐雨，点点愁。,晚来独登楼，恨字锁眉头，黄花瘦，雁声断秋。一溪落花漫汀洲，流离苦，几时休？”,这首词是我填给历尽漂泊李清照。,18/54,（五）、瞻前顾后，融会贯通 注意与整本书融合,误区五：不能正确处理个体与整体关系,文本只是范例，只要经典，皆可认为我所用。用足教材，为学而用，从古人中汲取智慧营养。,学科指导中即非常重视单元与单元间整合，如古诗部分第二、三单元自主赏析第一条都明确规定与前一单元联络。,青青翠竹，全身皆宝。积涓涓细流，成滔滔江河。,19/54,二、单元解读,关于序言,个中精要地交代了选修课教学任务，以及每册选修课三维训练要求,在教材中，每个单元教与学重点都被一一廓清,在详细步骤安排上，是从学习过程着眼,20/54,单元内容设计,可利用书本助学系统加深、丰富对作品了解、观赏,1.利用单元“赏析指导”，丰富观赏知识，印证观赏体验，借鉴鉴赏方法,赏析指导（短文）：总领,赏析示例（诗作）：示范,自主赏析（诗文作品）：教师指导下学生赏析活动详细凭借,推荐作品：引导学生利用学到鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。,21/54,2.利用注释准确了解作品词语，丰富文学常识。,3.利用“赏析示例”把握作品内容和形式特点，学习观赏方法。,4.利用“探究讨论”深入了解作品，开展研究性学习。,说明：“探究讨论”对象有词语含义、语言艺术、诗篇结构、意象意境、表现手法、诗人感情、对比阅读等。,22/54,如梦游天姆吟留别课后“探究讨论”包括词语了解、表现手法、人生态度，其第三题是：诗结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，反应了诗人什么性格？从来诗评家都认为这两句是全诗“诗眼”，试结合全篇内容谈谈你对这种说法了解。,其第四题是：请将此诗与李贺梦天进行比较，分析两诗在主题和意境上差异。,能够借助“探究讨论”相关课题和材料，开展小课题诗词研究性学习尝试，以提升学生鉴赏和评价能力。,23/54,5.利用“相关链接”接触前人诗论词论，丰富观赏体验，拓宽阅读视野，加强比较阅读。,诗论词论,比较阅读,相关研究网站，如“李白研究”专门网站：2课时,项羽之死：3课时,第五单元：“散而不乱，气脉中贯”,伶官传序：2课时,（,）,祭十二郎文：3课时,文与可画筼筜谷偃竹记：2课时,第六单元：“文无定格，贵在鲜活”,种树郭橐驼传：2课时,春夜宴诸从弟桃园序：1课时,单元设置及课时安排,27/54,中国古代诗歌散文观赏,诗歌之部,28/54,第一单元：“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）,1、以意逆志：,从读者与诗歌作品之间关系探讨诗歌观赏方法,“以意逆志”赏析方法：,解读文辞,琢磨情意,融入体验,体会情趣,说明：从作品整体出发，由表及里、由浅入深地了解诗作主旨，用自己切身体会去推测作者本意。,29/54,2、知人论世：,从作者层面探讨了诗歌观赏方法,“知人论世”赏析方法：,诗人不一样，诗风各异,境遇不一样，诗情有别,时代不一样，精神迥异,说明：,尽可能利用现存各种史传材料和后人评述，全方面把握作者心灵历程和精神世界，如作者一生遭际、追求及理想、人格、品质等。,尽可能积累诗人写于不一样时期、不一样地点作品，全方面掌握诗人一生思想改变流程，以及由此而展现出不一样感情基调和旨趣。,全方面了解了作者所处政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等反应特定时代社会风气和时代精神，力争真正了解作品内容以及作品反应现实深度和广度。,30/54,第一单元：“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）,3、探究诗旨步骤,在背景中了解文本,在文本中推敲语言,从图景中体会其心境，进而把握其意境,从表示效果角度，反求诗歌表现手法,说明：诗歌观赏中，我们要把从诸如表现手法等形式之美体会诗歌情感之美、意境之美变成一个习惯，由习惯升华为一个能力；进而了解诗歌主题，领会诗歌意境，把握文本全部内蕴。,31/54,第二单元：“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）,1、置身诗境：主要从诗歌形象（意象）特点入手探讨诗歌意境方法,“置身诗境”赏析方法：,要“沉醉其中”，暂时忘记周围一切，全身心地投入诗人主观情意与客观物象相互交融而形成想象世界中,要借助自己已经有生活体会和审美经验，在想像中让自己进入到诗人用文字勾勒场景中，去感受、体会，从而与诗人取得共鸣。,要依据作品中意象本身特点、组合方式，以及情景之间关系，采取对应观赏方法，体会独特意境。,a.针对意象较为丰富或经典可采取抓经典意象分析感情方法把握意境（如春江花月夜扬州慢菩萨蛮）；,b.对整篇优美、浑成可采取整体把握再现情景方法把握意境（如梦游天姥吟留别夜归鹿门歌积雨辋川庄作新城道中）；,c.对诗中人物形象较为鲜明可采取分析人物形象挖掘人物感情方法把握意境（登岳阳楼旅夜书怀）。,32/54,2、缘景明情：主要从想像中意境入手，去感受、体会、推想处于这么意境中诗人情感方法。,“缘景明情”赏析方法,描绘自然图景,（抓关键词、句分析景物特点）,想象诗人形象,（抓神情动作表述人物形象）,追溯诗人感情,（由神情追根溯源挖掘人物感情）,综合表述本诗意境,（采取总分结构）,例：旅夜书怀,星,垂,平野阔，,月,涌,大江流,似沙鸥,名,岂,文章著，,官,应,老病休,概括+详细描绘,33/54,3、把握诗境步骤,、“置身诗境”必须经过诵读来实现,、“缘景明情”则要引导学生了解、掌握文本中诗人述志达情所借助意象，而且依据连缀不一样方式，借助联想、想象来实现对诗境品味。,、有些作品精妙之处，在于一联、一句、一字之美，对这类作品，应重点引导学生进行“炼字”“炼句”，感悟日常生活和自然界不为常人所注意瞬间之美、新奇之美。,、有些以景语作结作品，要引导学生经过对这些句子琢磨、感悟来品味意境和诗味。,34/54,第三单元：“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）,“观赏指导”：经过对中国古典诗歌声律特点把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美熏陶中，深刻了解蕴涵情感。,解读：教材要求在教学中要引导学生关注“音乐性主要表现在节拍和押韵等方面”，“把重点放在对作品句中节拍、句末韵脚和章节间节奏把握上”，并列举了五言诗、七言诗普通有节拍，从而“按节拍朗诵”。,可能存在误区：在实际教学中，依然用自己惯有“经验”，仅仅关注于对作品思想情感分析甚而灌输，而忽略怎样去“体会声韵”。,35/54,怎样体会声韵？,1准确了解：定准基调,爱感情“气徐声柔”；憎感情“气足声硬”；,悲感情“气沉声缓”；喜感情“气满声高”；,惧感情“气提声凝”；欲感情“气多声放”；,急感情“气短声促”；冷感情“气少声平”；,怒感情“气粗声重”；疑感情“气细声粘”。,2真切琢磨：展示韵律,吟诵改变：音顿疏密；音尾长短；音高抑扬；音量轻重；音速徐疾等,普通来说，每个节拍后一个字碰到平声时，可适当延长，碰到仄声时宜作停顿，能够到达抑扬顿挫效果。,36/54,3深入品味：读出味道,意味、情味、言外之意、味外之旨,专心感悟文本时，要在品味琢磨，感悟体验基础上对文本进行美读，委婉处还他个委婉，激昂处还他个激昂”。（叶圣陶）,4重复诵读,大抵观书须先熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后能够有得尔。（朱熹）,美读（情感朗诵）,37/54,示例,第三单元诵读指导,江苏省公开课登高,38/54,中国古代诗歌散文观赏,散文之部,39/54,总体构想,整合“寻觅文言津梁”,重点有别：,创造形象，,诗文有别；,因声求气仔细理会 散而不乱，融会贯通,气脉中贯；,文无定格，,贵在鲜活,40/54,第四单元：“创造形象，诗文有别”（了解散文形象性）,误区一：眼中只有“形象”，忽略“创造”,创造怎样形象？怎样创造形象？,我了解是，不但是创造怎样形象，还应是怎样创造形象。如项羽之死，既要经过阅读，分析出项羽这个人物性格特征，又要学习作者刻画人物方法。,误区二：眼中只有文没有诗，忽略诗与文有别。,学习本单元有两个重点，既要求在教学中重视调动学生“形象创作”，同时又要求让学生理性地域别“诗文”是怎样“有别”因为前三个单元学习全是诗歌，而这个单元恰好是由诗歌到散文过渡，十分有利于区分。,41/54,创造形象,1、散文类别不一样，艺术形象表现形式不一样,山水游记类散文含有独特风貌韵味山水风物,（,如：过小孤山大孤山,）,人物传记类散文生动传神人物形象,（,如：项羽之死西门豹治邺大铁椎传,）,说理类散文直观准确事实论据,（,如：阿房宫赋六国论伶官传序,）,叙事类散文细致生动事件,（,如：项羽之死文与可画筼筜谷偃竹记,）,抒情类散文真挚感人情感,（,如：祭十二郎文,）,42/54,2、形象不一样，方法不一样,山水游记类散文过小孤山大孤山情景交融意境，灵活多变笔法，多角度多侧面细致真实描绘。,哲理型散文庖丁解牛用寓言故事来讲道理，生动场面和传神神态描写。,史论散文阿房宫赋铺叙、夸大、渲染赋体特征，形象描写对说理主要作用，描摹形象伎俩（如繁笔和简笔配合，利用排比、对偶、比喻、对比、夸大等修辞手法）,人物传记类散文项羽之死正面描写和侧面衬托形象刻画；精湛经典场面描写；语言、动作、神态等细节描写。,43/54,诗文有别,注意教材“赏析指导”第二段中“诗文有别”这一教学提醒，重视赏析示例文后导引分析这一段文字：,作为散文，所描摹山水形象，与用诗歌写出山水形象是有差异。文贴近山水原来面貌，而诗则是写意，境象与情思都升华得更为高远一些。在陆游之前，苏轼有咏大孤山小孤山著名题画诗李思训长江绝岛图。苏陆二家，一诗一文。苏诗凌空飘扬，所展现形象，真有“山苍苍，水茫茫”“沙平风软望不到”感觉，而陆文脚踏实地，从各种侧面，作了细致真实描写。苏诗能启发我们展开想象翅膀，陆文则让我们如同身临其境。对比之下，能够显见其差异。但这种差异，是表达着文学艺术伎俩丰富多样，并无高低优劣之分。,在此提议教师在教一个单元、乃至一册书之前，悉心地去研读教材，去吃透教材编排体例、意图，以及教学要求。,44/54,第五单元：“散而不乱，气脉中贯”,（把握散文逻辑性和抒情性）,思想情感脉络？,提要钩玄,因声求气仔细理会 沉思力索 融会贯通,（探究讨论）,重复推敲,关于提要钩玄：是韩愈提倡读书方法。语出韩愈,进学解：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”意,指学习记载史事书（资料性书）必须提出它要领，学习立论书（理论性书）必须探究它精义。,45/54,课堂教学有效性?,重视章法,重视学法,重视积累,重视比较,重视模仿,关键不在于教师教了什么，而在于学生学了什么。,46/54,怎么模仿？尝试是条思绪,议论文性散文可尝试学写六国论和伶官传序框架结构和论证过程。如六国论总分式结构，对比、假设、举例等论证方法，其论证周密、说理清楚逻辑性和文中从开头一直贯注到结尾沉痛激切抒情文气完美融合等写法.,抒情性散文可尝试学写祭十二郎文和文与可画筼筜谷偃竹记抒情线索，如祭十二郎文以情感领起全篇，以骨肉至情贯串一直写法。,记叙性散文可整合第三单元过小孤山大孤山（叙事）项羽之死（写人）写法。,47/54,怎么模仿？仿写是条思绪,浅层能够仿其形：“清军溃败，非力不足，势不众，弊在技穷。技穷而力亏，溃败之道也。或曰：清室苟和，怨技穷耶？曰：苟和者源技穷也。盖屡战败，不能侥存。故曰；弊在技穷也。”过清论,高明能够仿其神：人说“名师出高徒”，这话实是不假。依我看，这原因有二：其一是师之教有方，其二是徒之学不怠。离开了这两条，既称不上“名师”，也出不了“高徒”。名画家佛罗基奥手下出了一代宗师达芬奇，便是很好一例。,再笨一点，先让他背出来再说,篇章可仿,片段可仿,字句可仿,48/54,第六单元：“文无定格，贵在鲜活”,（体会散文灵活性和趣味性）,就笔法而言，前人就有“对偶”“借影”“写照”“虚托”“巧避”等说，李白春夜宴从弟桃花园序属于“旷达”一类，种树郭橐驼传则是带有寓言性质“无中生有”一类，树立这一形象明理以托讽，侍坐章“一字立骨”，苦斋记“就题字生情”，游沙湖“奇异”，项脊轩志则为“感叹”不一而足。,从体裁上看，有传、语录、序、志等样式。记人记事、抒情、议论、描写都有，现有散体，也有骈体。,就内容而言,有重形象美和文辞美；有侧重于情；有侧重于理；有则情理兼用，相互渗透；有则是表现一个趣味。文虽短小而情味隽永，形式新奇生动，不拘一格，贴近生活，富有情趣篇目，值得重复研读品味。,49/54,三、对教材内容调整想法意在“抛砖引玉”,一是选择从各单元（专题）中选择最经典或最具学习价值篇目；,二是选择后重组打破原来单元或专题安排，选择相,关篇目自组单元或专题，,50/54,能够选择后重组来教学。选择相关诗文，组成以下单元：,一是按照,文学史线索,来安排“先秦诗文”“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗文”“元明清诗文”，一是按照,写作要素,来安排“立意篇”“形象篇”“意境篇”“手法篇”“语言篇”，把诗文合在一起，再把鉴赏方法揉进去来教学。,教学中，能够依据单元教学安排补充进自己喜爱名篇或者你认为比教材中选文更为经典名篇。,51/54,教案、课件参考：,
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