《雪》鲁迅.doc

《雪》教学设计
江川区大街中学 郭锦琴
一教材分析
《雪》是苏教版九年级下册第19课，这是鲁迅先生的散文诗。写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
二、学情分析
《雪》是一首散文诗，之前同学们已经学过《蔚蓝的王国》、《海燕》对散文诗写景抒情、象征、想象等写作手法已经掌握。但是鲁迅先生的文章,往往语言精辟含蓄,意蕴深邃,学生理解起来还是有一定难度的。部分学生语文基础较为薄弱,男生尤为突出,学生良莠不齐,差距比较悬殊。表现为:阅读理解不到位,学得比较浮躁、不扎实,课前预习课后复习还不够充分;学生灵活解决问题的能力非常欠缺。因此,在教学中,要多引导学生朗读品味,去把握情景交融的意境,理解文本的内涵。
三、教学理念
文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。所以我想应该借助于对文字的品析和对文学的鉴赏去实现三维目标，逐步渗透文字、文学和文化并且最终融合于一体。
四、教学设想
散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
五、教学目标
1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。
2.结合背景和相关材料（《从百草园到三味书屋》、《一面》、《有的人》），理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。
3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会江南雪和朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，虽然孤独但仍不屈抗争的精神。
六、教学重难点
1．读懂《雪》，了解其写作年代和背景，探究文章所表达的主题思想（重点）。
2．理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点，以及作者在描写中寄寓的情感（重点）。
3．学习本文运用对比映衬，借景抒情的写作手法，品味文章精练传神的描写语言（难点）。
七、教学方法
朗读感悟、合作探究、双主互动
八、教学过程
（一）、导入
1924年12月30日，北京下了一场大雪，第二天朔风凛冽，白雪漫天飞舞，在灿灿的阳光下，蓬勃纷飞，旋转升腾。大自然这般壮美的景象引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐想。18天后，鲁迅先生就把他创作的激情和深刻思索凝聚成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。（板书标题、作者）
（二）、作家作品
哪位同学来给我们介绍一下你所了解的鲁迅？
（提示生平简历、作品、外貌性格）
过渡：鲁迅一生以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”，他以雷霆般的力量震撼了中国乃至世界。今天，让我们跨越漫漫时光的隧道，穿过重重的历史变迁，一起去学习品味他的散文诗《雪》
（三）、听读感知、想象雪景
教师配乐朗读。
读前提示：边听边想象作者给我们描绘了哪些地方的雪景？他们朗读的基调有什么不同？
明确：作者给我们描绘了江南的雪和朔方的雪（板书），江南的雪要读得舒缓、朔方的雪要读得激昂。
（四）、细析美句、共赏美景
1、分组配乐朗读：女生读江南的雪,男生都朔方的雪。
2、讨论交流：作者笔下的雪各有什么特征 ？画出最能体现雪景不同特点的词句，并结合相关语句分析。（联系写作手法分析）
江南的雪：滋润美艳、充满活力（板书）
句子赏析：（1）、修辞手法：比喻
（2）、调动人的各种感觉器官：视觉、听觉
（3）、动静结合
（4）、虚实结合
(5)、运用丰富的色彩
朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奋飞（板书）
修辞手法：比喻、排比手法
过渡：作者妙笔成画，一幅幅雪之画卷舒展在我们的面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份壮美而震撼，那作者写这些景的目的是什么呢？
（五）、品读感悟、共探美情
1.作者在雪中分别寄寓了怎样的情感？
回看江南雪景图：描绘得有声有色，声色和谐；有动有静，动静相衬，孩子们开心的塑雪罗汉。塑雪罗汉让我们联想起《从百草园到三味书》“雪地捕鸟”片段。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。
板书：江南的雪寄托了作者对美好生活的向往
过渡：但是面对眼前的现实，这样的美好生活又只能装在记忆之中，那此情此景又是怎样呢？
2、写作背景：《雪》这篇散文诗写于1925年，于北京。当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，五四运动进入了低潮，新文化运动的主将们纷纷退场，鲁迅感到彷徨和失落。
1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。

3、分角色朗读朔方的雪片段：
女：朔方的雪，永远如粉、如沙。
男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。
女：如包藏火焰的大雾，
合：旋转、升腾。
男：在无边的旷野上，
女：在凛冽的天宇下，
合：闪闪地旋转升腾着的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤独的雪，
男：是死掉的雨，
合：是雨的精魂！
你读出朔方的雪什么样的处境与状态？（面对着 “无边的旷野”、“凛冽的天宇”，孤独地旋转升腾）
4、联想到和鲁迅有关的文学作品《有的人》、《一面》
朔方的雪表达了作者对孤独的战斗生活的无所畏惧。
（六）、课堂小结：阅读鲁迅先生的《雪》,我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪,更体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说,《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱,更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。美景、美情相得益彰。
（七）创新性学习：描写一种自然现象，如风、雨、雷、电、雾、花开、花谢、日出、日落、彩虹、晚霞等，写一段托物寄意的文字，可借鉴本文的写法。
教师寄语：希望同学们在今后的学习生活中心存美好，努力向上。用美的眼睛去发现美创造美、抒写美！
附：板书设计：
江南的雪 滋润美艳 充满活力 对美好生活的向往
（对比映衬） （追求）
朔方的雪 如粉如沙 蓬勃奋飞 对孤独的战斗生活的无所畏惧