创设口语交际情境.doc

创设口语交际情境，培养口语交际能力
伴随着社会的高速发展，人际交往作为一种能力，也变得越来越频繁，越来越重要。在人际交往中，口语交际是主要手段。口语交际能力是一个社会人的必备技能。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》课程总目标中对口语交际提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，培养学生具备一定地口语交际能力是义务教育阶段语文教学工作的一项重要任务。然而，目前在初中语文教学中，学生口语交际能力的培养并未能得到足够的重视，在一定程度上影响了学生的全面发展。作为一名语文教师，面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，我们应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”，建设富有活力的课堂。
一、在阅读教学中，培养学生口语交际能力
　 在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。 “新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。如：在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是——，因为——”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画……，告诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢!通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解，效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。如果，我们教师在语文学堂上积极为学生创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说，学生的口语交际能力一定会显著提高。
二、利用口语交际课，培养口语交际能力
教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
三、创设口语交际活动，培养口语交际能力
在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力。不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。三分钟演讲法给学生创造了一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，收到良好的效果。除此之外，我们还可以开展一些诸如朗读，讲故事，辩论赛等活动，培养学生口语交际能力。
常言道：“生活处处皆语文。”培养学生的口语交际能力，不仅仅局限在语文课堂上，要注重沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生口语实践的机会。让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。