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新课程的课到底应该怎样上
剑阁县长岒小学 袁 键 人
这次的基础教育的课程改革，是我国的第八次课改，到现在已经历时三个年头了。新一轮的课程改革，更新观念，树立新的教育理念是前提，以六大改革目标为主要任务，但是最直观的东西，那就是新的课程标准取代了原有的教学大纲，新的教材克服了“繁、难、偏、旧”，过分注重书本知识的现状，重新构建起来。比如：新初一的数学教材，新初一的语文教材。
面对新的课程标准，面对新的教材，面对新课改的要求，面对我们原有课堂教学中存在的弊端，我们也深深知道，我们课堂教学象有一首歌唱的“再也不能这样教了”，“再也不能这样讲了”。那么，新课程的课到底该怎么上？如何将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上？什么样的课算一堂好课？诸如此类问题，不时的在困惑我们，我们有时感到很迷惘，有时真就有一种“山穷水尽疑无路”的感觉。为此困惑自己也经常不断的学习，与我校初中教师的共同研究，有了一点体会，有了一点收获，对新课程的课堂教学，有了新的感悟，时而有“柳暗花明又一村”的感觉。在这里，我把我的感悟和体会、把自己的反思汇报给大家。
这里，我同样用了四个问句来反思和点拔我的问题，新课程的课应该怎样上。
一、课堂上，我们是否真的关注学生了？
我这里所说的课堂上关注学生，有两点含义，一是关注全体学生，二是关注学生的各个方面。
第一，关注全体学生，而不是几个好学生。走大街上，多数的男士，对美丽、漂亮、高雅的女士喜欢看上几眼，甚至目光是远距离就开始投射，而对迎面而来，擦肩而过的相貌平平，老态龙钟的女士常是视而不见，为什么？因为漂亮、美丽而喜欢、而关注，这是人之常情。在课堂上，也是如此，多数的教师喜欢那些积极的参与者，学习上的优秀者，智商较高者，从而注意力和精力，乃至于课程的难易，快慢都以他们为标准，他们听懂了，我们就完成了任务。反过来，我们的内容讲完了，听懂学会一测分比较高的就是好学生。但是我们是否意识到每堂课上虽然都有一些积极的参与者，还有一些很被动的参与者，或者根本不参与的学生，而我们的教师更应该特别关注那些没有参与的学生在干什么？我们的任务就是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计，如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。在这些活动中，更多的是教师的启发、鼓励和关注，老师尤其能主动关注学习有困难的学生。按着多元智能理论，教师要多一些关注，“多一把尺子”就会多出一批好学生，换一个角度就可以看出是个好孩子。因此，“面向全体学生”，“为了一切学生”等教育思想在课堂的体现那就是关注全体学生。
第二，就是要关注学生的终身学习愿望、需求、自觉性、尊严情感及及生成性，而不是只关注学生的学习成绩，关注会不会、对不对、分数高不高。因为学生的学习和成长因素是多方面的。在课堂上，我们要注重学生终生学习愿望的激发，不同需求的满足，学生学习的自主性的培养，个性的张扬，学生个人尊严受到尊重等等，都需要教师的关注。
就比如，我们关注学生学习自主性这一方面，我们不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法，会了可以不听，作业也可以自己设计。我们教师在上课的时候，能够多想想，学生都在干什么？他们到底需要什么？我们应该怎么做？把更多的关注点真正放在学生身上，这才是一堂好课的基本出发点。
二、课堂上我们是在“教教材”还是“用教材来教”呢？
其实这个问题大家都很清楚，不言而喻。教教材，还是用教材教，仅仅把教材的内容完成，还是通过教材来完成课程目标，这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程的必须，站在课程标准的角度挖掘教材、整合知识，成为新课程目标下备课的一个基本要求。仅就教材内容来教学生，是远远达不到课程标准的要求的。这次的初中新教材，全国就有二十几个版本，每一个版本的内容都不尽相同，但它们有一个共同之处，那就是都是依据同一课程标准来编写的，教学中可以自由选择。这么多个版本的教材，又让大家自由选择，将来的中考，上面按哪些版本编的教材来出题？还能以一张试卷定终身吗？我想它只能依据新课程理念按学科课程标准来命题，因为课程标准是不变的。它考察的决不仅仅是知识和技能，恐怕要强调考察在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，注重与社会实际和学生生活的联系。它也决不会再用一张考卷作为唯一的标准。今年实验区的中考改革和招生将实现三大突破，那就是要改变以升学考试科目简单相加作为唯一录取标准的方法，力求在初中毕业学生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面予以突破，这就足以证明了这一点。高中课改也要求我们尝试学分管理，也将实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。为什么要我们开发校本课程，为什么我们要搞研究性学习，为什么要我们“用教材来教”而不能只“教教材”，除了从培养目标角度，为学生的终身发展奠定基础之外，一定意义上道理就是于此。在新课程标准下，教师的教学必须是创造性的教学。
站在新课程目标的角度，我认为，教函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是教给学生变量的思想；研究历史，就不再仅仅是年代和事件，重要是打开学生以古鉴今的视野。教的是知识，训练的是技能，培养的是情感、态度和价值观。不知大家是否赞同我的观点。
三、在课堂里我们的角色发生变化了吗？我们的教学行为改变了吗？
如果说，更新教育观念是新课改的前提，以人为本，为每一学生终身发展奠基是教育改革的灵魂和宗旨，那么，在这个理念支撑下的我们的教师的角色的变化，教学行为的转变，那便是课改成功与否的关键。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。按着新课程的要求，教师的角色要发生变化，应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。在课堂里，教师角色主要应该是学生自主学习的“促进者”。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生决定适应的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习做好服务。
做为“促进者”这种角色它有三个特点：一是积极的旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，大多数学生的所作所为，所想所见，掌握情况。设身处地考虑下一步如何指导学生的学习，二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。三是注意培养学生的自律能力。也就是说，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，造成课堂混乱，而是同时也注重学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。正如美国人本主义心理学家马斯洛说的那样“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学顺利进行。
在新课程中，教师的教学行为，教学策略也将发生变化。
一是由重传授向重发展转变。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程，为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，实现以人的发展为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点就要由重知识传授向重学生发展转变。
二是由统一规格教育向差异性教育转变。有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。高一学年的研究课题就是分层次教学，它应该是我们每个学年，每位教师研究的问题。
三是由重教师“教”向重学生“学”的转变。如果说过去我们备课主要着眼于如何教，那么今天我们备课的出发点和归结点必须是引导学生如何学。我们时常担心，学生不会学习，因而总包办代替。语文的阅读来说，不管是讲读课还是自读课，有的教师总是担心学生读不懂，而不停地讲、分析、说明。长期以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。听好老师的课让人感觉到是一种享受，同时让人看到的是学生学习主动性、自主性，是学生的自我感悟。新课程提倡“教是为了学生的学”，“教”的最高境界是达到“不教”，魏书生老师的课就达到了这种境界。引导学生自主学习，教会学生学习方法，培养学生良好的习惯，往往比教会几道题，熟记几十个单词更重要。在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什么、做什么、却没有读、没有看、没有做，就是终生的缺失，终生的遗憾。我们代替学生学习的东西的太多，就会导致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。
四是由重结果向重过程转变。有时我们在教学中只重视到知识的结论，教学的结果，忽略了知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而更强调让学生去背诵“标准答案”。高二颜教师的一堂“光的折射”的课，却让我们感到：他让学生亲自动手实验，一次次让学生动手计算，师生共同讨论、研究，而得出结论，他把教学重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维教程去发现真理，掌握规律。整个课堂学生始处于积极思维、主动实验的状态之中。
教师的课堂教学行为除了要进行以上几个转变之外，还应注重由单向信息交流向综合信息交流转变，由教学模式化向教学个性化转变，有自己的教学风格等等。
四、课堂上知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三维目标我们是否在尝试着整合？
这三维目标的整合，可以算课改中的焦点和难点问题了，教师最大的担心，莫过于知识和技能的弱化。教师的担忧不是没有理由的，毕竟知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么，短时间看不着，短期内没有产出，这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放的原因。
其实，教师之所以会有这样的担心，是因为我们把三者割裂开来看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动就可以融合全部的三个目标。
教师应首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。学生探索新知识的经历和获得新知的体验，可能是挫折失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获。但一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也恰是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣，热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值，科学的价值等的认识，与学生的认识都有着千丝万缕的联系。由此，新课程的教学关注的是学生的生长、成长中的人的整个生命。事实上，就是要求教师要真正的把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。在新课程改革背景下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面，充满了人文情怀。情感不仅指学习的兴趣，热情和动机，更指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值更强调科学价值与人文价值的统一，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。情感、态度价值观这三个要素应成为课程目标的重要组成部分，应有机地渗透到课堂教学内容中去。这就要求我们在注重知识和能力培养的同时，应该更强调过程和方法，也应该用心地去关注学生在探索知识中的情感、态度和价值观。
从新课程改革尤其是这次实验在中考的改革上看，要求把学生的综合素质评价作为升学依据，就要求把学生成长过程的表现纳入参考条件，学生的“情感、态度、价值观”及“学习的过程和方法”也应该成为学生综合素质评价的内容，也就是说对学生的考察，不仅关注知识和技能的掌握，还应当重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步和变化。
以上四点反思，是我一点初浅的认识，在新课程下，上好一堂课，仅仅做好以上四点还是远远不够的。那么，什么样的课才是一堂好课呢？
教育家叶澜在总结了新基础教育改革经验后，提出一堂好课的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。
第三，一堂好课应该是一堂生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程即有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰实、多方活跃，给人以启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上，教师不是在表演而是与学生真诚的对话。
第五，做到了以上几点后，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能是十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。叶澜说：“只要是真实的，就是有缺憾的”。所以，有缺憾恰恰是真实的指标，这种课可以称为真实的课。
叶澜说，这“五实”并不是一个完善的评价标准。我想但无论怎样，好课前提是依据教育规律来进行，违背教育特有的规律，就不是一堂好课。
在实施新课程中，我的感悟是：当我们“走进新课堂”的时候，才可以说真正“走进了新课程”；当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以说真正实施了“新课程”。　
对新课程的实施，对新课程下课堂教学的研究、探索乃至对教育艺术的追求，它们都有一个过程，就像似“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”。这是迷惘中的追求，还有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这种痛苦中的执著，更有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火澜珊处”这种苦思冥想后的豁然开朗，这是播种后的收获！
有追求、有迷惘、有执著、有痛苦、有播种、有收获，这就是我们实施新课程的运动曲线，更应该是我们对教育事业追求的平凡人生轨迹。　
在这里，我真诚地愿和各位教师一起走进新课程，更愿和大家一道与新课程共同成长。
2005年8月26日

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