当代中小学生的发展特点.doc

一、生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫

我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：

1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前

2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈

2005年调研结果显示，我国汉族城乡学生的身高、体重和胸围的生长水平继续呈现增长趋势，如:与2000年相比, 7~18岁城男、城女、乡男、乡女身高分别平均增长0?70厘米、0?31厘米、1?00厘米和0?69厘米，体重分别平均增长1?52千克、0?82千克、1?32千克、0?92千克，胸围分别平均增长0?24厘米、0?14厘米、0?26厘米和0?16厘米。19~22岁城男、城女、乡男、乡女身高分别平均增长1?05厘米、0?76厘米、1?31厘米和0?88厘米，体重分别平均增长1?51千克、0?47千克、1?42千克、0?16千克,，胸围无明显变化。

调研结果同时显示， 1985-2005年的20年来,我国城乡大中小学生形态发育水平持续提高，并表现出生长速度加快、生长水平提高、青春期发育提前等现象，尤其是城市男女生，身高生长长期趋势的增长方式已表现为成年身高的增长。

——摘自《2005年全国学生体质与健康调研结果公告》

（中华人民共和国教育部）

二、思维活跃，但学习兴趣低下，学习动力不足

中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强

1、具体内容

①学生缺乏明确的学习目标；

②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；

③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；

④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。
2、学习动力不足表现

①学习状态调查：每天早晨走进学校的心情

根据调查数据显示，在一年级到六年级的学生中，走进学校时心情愉快的学生所占比例稳定在50%，但在三年级时达到最高（61%），在六年级降到最低（38.8%）；走进学校时紧张的学生所占比例稳定在10%左右，但在六年级时达到18.9%。（摘自2011年《中国小学生学习状况》

②每天下午离开学校的心情

从调查数据来看，每天下午离开学校的心情为烦乱和紧张的人数共占9.3%（明显低于上学时的比例），平静的为35.4%，愉快的为53.4%（明显高于上学时的比例）。

烦乱
有点紧张
平静（没感觉）
愉快
其他

纸笔调查
4.9%
6.0%
36.3%
50.4%
2.5%

网上调查
5.9%
2.3%
34.7%
55.5%
1.6%

综合
5.5%
3.8%
35.4%
53.4%
1.9%

③在学习中感到最心烦的是什么

从总体调查数据来看，“家长要求太高”、“要背的内容太多”、“作业量太大”是让学生心烦的三大主要原因。除家长要求太高这一选项以外，纸笔调查和网上调查的数据差异不明显。

老师讲课听不懂
作业量太大
要背的内容太多
家长要求太高

纸笔调查
13.3%
34.5%
25.1%
40.1%
13.9%

网上调查
11.6%
35.4%
24.4%
25.3%
3.2%

综合
8.9%
23.4%
29.3%
35.5%
2.9%

（摘自2011年《中国小学生学习状况》

④坚持努力学习的主要动力

获得老师表扬
让家长高兴
考一所好学校
将来找到好工作
对知识感兴趣

纸笔调查
31.2%
42.5%
47.8%
39.7%
37.3%

网上调查
24.7%
24.5%
18.9%
16.1%
15.8%

综合
27.4%
31.8%
30.7%
25.7
24.6%

从总体调查数据来看，努力学习的动力基于短期诱因（获得老师表扬、让家长高兴）的比例为59.2%，

基于中期诱因（考一所好学校）的比例为30.7%，

基于长期诱因（找到好工作）的比例为25.7%，基于对知识感兴趣的比例只有24.6%。

（摘自2011年《中国小学生学习状况》

⑤课堂表现

从年级分布来看，在课堂上能积极参与的学生所占比例从一到四年级快速下降，在四年级达到最低点（15.3%）到六年级又逐渐缓慢增加；在六年级下降到最低点；在课堂上能专心听讲的学生所占比例从一到六年级都稳定在31%左右，在三年级为最高点（35%）；在课堂上开小差的学生所占比例从一到五年级逐渐增加，在五年级达到约40%，在六年级又有所下降；在课堂上跟不上老师讲课或头脑中一片空白的学生所占比例在一到六年级都稳定在3%到5%之间。

3、学习动力不足成因分析

在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题；

①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。

②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。

③学生对学校中的课程态度多为不欢迎

（中小学生随着年级的升高对一些课程的喜欢度呈下降的趋势，语文、数学的喜欢度从小学一年级的65.31%、60.77%降到初中三年级39.04%和42.90%。《当代中学生人生价值取向的特点与教育思考》，《教育研究》，1993,3）

三、价值观念多元，自我意识增强

1、背景

传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。

2、现状

①价值取向方面：

理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。

道德价值与功利价值并存。

集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。

为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。

东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。

②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。

③学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展。

④当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

3、原因

①传统道德价值的迷失。

我国的传统文化具有独特的魅力与价值，追求一种美好的伦理道德生活，追求构建丰裕自足的人文精神，注重个人修养、人生体悟和反思内省，致力于构建一种整体主义的伦理道德生活。但是，由于西方生活和文化观念的渗透，人们对传统文化持有否定、消极的观点。文化的多元消解了对传统文化精神的共识。

②主流文化价值观念影响乏力。

价值相对主义、文化虚无主义对主流文化价值观念的消解突出表现在：

一是经济体制改革对西方主体精神、多元、差异等的强调，极大地冲击了中国传统的道义观、公平观、生活观等。

二是改革开放后多元文化并存导致的传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化间的矛盾冲突。

③校主流的价值观教育从内容、手段、方法上脱离了社会现实和学生的实际生活。

④学校价值观教育过分诉诸灌输方法而缺乏情感性，学校价值观教育忽视了学生身心发展特征的，相对僵化。

（1）学习方面：学习压力大、考试焦虑、学习挫折。注意力不集中，缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；学习压力；考试焦虑，记忆力衰退。

（2）人际关系困扰，同学、交友、师生关系、家庭关系等。不良的人际关系会导致：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄等消极念头的产生。

（3）青春期心理困扰。情绪不稳定，情感既丰富又脆弱，缺乏独立思考的能力和行为能力等，又有强烈的自我体现意识，自尊心、好奇心特别强，自我为中心，不能正确处理与异性交往、对与异性交往存有误解。

（4）人生发展中的困扰。理想与现实，人生困惑等问题。

小学生常见心理问题：

1、认知降碍:主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。

2、行为障碍：

主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、自伤行为、儿童多动症等。

3、情绪情感障碍主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校

恐怖症、儿童瘫症、儿童抑郁症。

4、儿童期特种障碍

主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。

——《第七部分中小学生的心理问题与心理障碍，第一讲中小学生的心理行为问题》，中小学心理健康教育，2003年第9期。

中学生心理问题：

认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，

情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。

欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。

——《第七部分中小学生的心理问题与心理障碍，第一讲中小学生的心理行为问题》，中小学心理健康教育，2003年第9期。

中学生心理健康表（摘自《中学心理健康教育教师指导手册》，开明出版社，2000年版，第7页）