浅谈小学语文教学中学生的合作学习.doc

小学语文教学中学生合作学习研究
《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。以下是我在语文教学活动中组织学生进行合作学习方面的点滴体会。
一、合作学习的要点
1、“兴趣最好的老师，爱好是成功之母”。只有激起学生的兴趣，才能调动学生想学的心，使其自然而然愉快地接受知识。也积极主动地参与学习，要想使合作学习取得效果，就必须使学生对合作学习有兴趣，在合作学习的过程中积极主动、毫无保留的发表自己的意见，提出自己的观点。
2、尊重学生，放手实践。在课堂上，教师尊重学生，能使他们获得身心的愉悦感。在合作学习的过程中，教师应细心观察学生的表现，让他在“团队”中充分发表个人见解和感悟。这是“以人为本”的教学理念在课堂教学中的体现。“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”限制过多，指导过细，学生就不能自由的表达自己的思想。在合作学习的过程中要重过程。给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，注重学生的“体验”。只要给予学生充分的时间和条件，他们的表现会让我们满意的。即使合作学习后，学生未得出教师预想的答案，那又有什么关系，对学生来说，“体验合作”那才是重要的教育价值。如我在教学《人类的“老师”》这一课中，“为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？”我请学生四人为单位，先自己学习课文，然后在小组里说出来，和大家分享。有疑问的地方，在小组里提出来，讨论讨论，畅所欲言。学生在汇报交流时。对于“研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有优良性能的新式飞机。”等有些小组没有研究出来，而有小组，不仅探究了文中列举的那些事例，更涉及“人类还向那些生物学习过”，“ 插图中的蝙蝠在哪些方面可以做人类的老师”，“除了人类研究鸟类飞行的原理，发现了飞机以外，人类从鸟类身上还学到了什么”……凡此种种，难道不是尊重学生，放手实践的效果吗？探究的过程，结果又有什么关系？
3、重视评价，有的放矢。对于学生而言，教师的评价是至关重要的。鼓励性的话语能调动学生的积极性，激发他们的学习热情。启发性的语言能促使学生积极思维，努力探索知识的宝库。因而，在教学中，我总是以积极的、鼓励性的语言来正面引导学生，启发学生思维，开启学生求知的大门。在合作学习中，我并不总是请表达能力好，语文基础扎实，思维反应快的学生来汇报学习成果。反而，一直会给表达能力差，胆子较小，内向的学生以锻炼的机会。有的学生回答声音很轻。我就会说：“你回答得很精彩，老师和同学都想听一听，再说一遍，好吗？”对于那些回答或提出问题十分有见地的学生，我则大加赞赏，毫不吝啬，给予他们充分的肯定。在合作学习过程中，总会有学生向老师报告：“ⅩⅩ，不肯发表自己的建议……”“ⅩⅩ，一句话都不说的，都是我们在说……”碰到这种情况，我没有劈头盖脸把不参与的人大肆批评一番，而是循循善诱，引导他加入“团体”，消除他的恐惧心理。与此同时，教导团体中的积极分子，认真倾听他人的见解，有耐心，学会赏识。因此，对于有心理紧张的学生，取得进步时，老师更因给予肯定。在合作学习的过程中，力求使学生激情燃烧，使课堂出现一个全体学生积极的，合作的，又独立的，创造性地学得生动活泼的局面，使学生的语文素质得到真正的发展与提高。
4、合作学习不能替代独立式学习。心理学告诉我们，每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。实际上，有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，因此独立思考、个人学习仍有合作学习不可替代的地位与作用，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。
二、合作学习的方式
通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习分为以下几个类型。
1、        生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题互相启发，互相研讨。这是一种很方便的合作方式，不必刻意准备。课堂上，随时可以组织这种活动方式。优等生之间的合作的过程，是一个互相促进的的过程，能够使他们得到意想不到的提高。这样的形式最容易实现最佳的整体教学效果。教师透彻理解教材后，有的放矢，掌握合作的契机。合作与独立思考相辅相成，做到收放自如。成绩相差悬殊的同学合作，能起到带动作用。后进生之间的合作，因为基础相同，互相理解，往往能无所顾忌的说出自己的意见，从而使他们有所提高。
2、小组合作　利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
3、全班集体合作　抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
三、合作学习的优势
1、激励学生发挥出自己的最高水平
合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。
2、促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
3、解决问题变得比较容易。
大家共同设计解决问题的方法，形成合力，共解疑难。教学《祁黄羊》一课，探究的关键性问题是“解狐、祁午与祁黄羊的关系都不同寻常，举荐他们必然会引来非议。难道，一定得推荐他俩，没有其他的人选了吗？”在讨论中，大家各抒己见，畅所欲言。有的从时代背景去考虑……有的从中军尉这个职务出发，一旦错用中军尉，将削弱晋国势力……有的从祁黄羊推荐人选时的慎重表情及中肯的语言描绘，说明解狐和祈午是最适合的人选……各种思维相互碰撞，互为补充。不仅加深了对问题的理解，学生的个性也得到了充分的发展。每个学生都有机会参与问题的研究，力求使问题答案更完美，做到研究资源共享。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
总之，我们要以新课程标准为依据来完善我们的教学，让学生在自主、合作、探究的新形式下有效的学习。
主要参考：《合作学习浅析》 田建芬   上海师范大学教育科学学院（来自小学语文网）
《对合作学习的反思》 黄学友  李正求（来自小学语文网）
《新语文学习》小学教师
参考文献：
1林明清：激励学生自主探索之策略[J];广西教育;2005年Z1期辛竹叶。
2辛竹叶：浅议自主、合作、探究的学习方式[J];希望月报;2004年10期句新文。
3句新文：浅谈自主、合作、探究的学习方式[J];内蒙古电大学刊;2005年05期。
4谭淑芹：;;提倡“自主、合作、探究”学习方式 培养学生创新能力[J];中小学教学研究;2007年05期。

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