《赛诗会》教学设计.docx

苏教2011课标版（2016起始）七年级下册第六单元
《语文实践活动 赛诗会》教学设计
常熟藕渠中学 张丽峰
教学目标：
知识与能力:学会运用独到的修辞、注重词语搭配、画面旋律等，写出简单的小诗。
过程与方法:能适当圈点勾画批注鉴赏诗歌，与语言搏斗，有所创作。进行多种形式朗读赛诗。
情感态度价值观:感受赛诗之美，在生活中有写诗、诵读诗歌的表达愿望。

学情分析：
读诗诵诗，尝试写简单的原创诗歌，是提高学生文学素养、陶冶精神情操的一项有意义的活动。学习了七年级下册第六单元《诗词拔萃》，初一学生对诗歌的、语言美、画面美、音乐美等特质有了一定的认识。也很愿意激扬文字，创作简单的诗句，抒发情怀。考虑到学生的阅历，大家对童年时代都怀有眷恋、难舍之情，因此把这次赛诗会的内容定为“童年”。

教学难点：
在读诗时诵读响亮、有情味，有自己的理解。学生在浸染体悟、模仿学习的基础上，有驱动、有支架，有技巧地写出相对成型的短诗。

教学过程：
活动环节一：导入
全班诵读徐志摩的《再别康桥》。读出节奏停顿、重音、韵味、蕴藉情感。

活动环节二：诵读品析徐志摩的《沙扬娜拉》，提炼写诗的若干技巧

《沙扬娜拉》
徐志摩
最是那一低头的温柔，
像 ，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有 的忧愁
——沙扬娜拉！

1.屏显徐志摩的《沙扬娜拉》，请学生补出横线上缺失的句子、词语。
明确：像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；蜜甜。
2.请两位女生朗读，指出诗歌的音乐美。欣赏两位不同风格的歌手演绎歌曲《沙扬娜拉》，请学生化身为诗人徐志摩，说说更喜欢哪一种版本。
明确：歌手对两首诗的情感理解不同，演绎得各有特色。徐宏伟的《沙扬娜拉》版本伤感，把“沙扬娜拉”一词演绎得幽怨，千转百回。李依娃的《沙扬娜拉》版本则很“温柔”“蜜甜”。两者各有千秋，皆可欣赏。
3.请同学揣摩补充的句子、词语，感受精妙，提炼写诗的若干技巧。
明确：徐志摩用独到的比喻“像一朵水莲花”，拟人“娇羞”，凸显日本女郎的“温柔”；选取“蜜甜”，搭配“忧愁”，看似矛盾，细读实是无理之妙。徐志摩跟随大诗人泰戈尔去日本讲学，和殷勤接待的女郎萍水相逢，短暂的接触，又相忘于江湖。这样的分别不是生离死别，只是淡淡的感伤。不同于梁山伯与祝英台，罗密欧与朱丽叶那样撕心裂肺，柔肠寸断。不是执手相看泪眼，也不是 “桃花潭水深千尺”“天涯若比邻”的那般化不开的挚友情谊。
4.再请两位女同学、全班再朗读《《沙扬娜拉》。
明确：肯定大家怎么理解的，就尝试怎么诵读，这是适宜的。更深的体悟，交给时间慢慢沉淀。
板书：提炼写诗的三点技巧。（见附板书）

活动环节三：批注交流教师原创诗歌，巩固对诗歌语言锤炼的认知
屏显：写诗是一场与语言的搏斗。 语言的痛苦与突围，是诗人恒久的、一刻也不能擅离的艺术宿命。 ——北岛
1.写诗是一场与语言的搏斗。诗人徐志摩写下了许多优美的诗句。我也喜欢写诗，请大家看我写的一首原创诗歌《幸福的省略符号》。请三位男同学朗读：

《幸福的省略符号》
弦歌
1
我要对
这本书一无所知
我要保持这个
所谓幸福的姿势
靠近书
靠近树叶生出无数
的筋脉

2
我要阳光的泪
阳光和雪交融
雪的光芒
夜的光
一起消失在书页的余香
五千年隆隆
白昼隆隆前进

3
整个夜隆隆前进
你总是
要
树叶沿着一道光亮前进
匍匐在这本书的缝隙
我保持这个姿势
——幸福的省略符号

2.我在诗中勾画的一些字句，是我与语言搏斗的痕迹，请大家批注。
①省略号表示什么，你是怎么理解的？
明确：省略号代表读书的幸福感受一直持续中。不论过去、当下、将来，幸福的愉悦无处不在。
②“姿势”能否改成“姿态”？
明确：姿势是指“匍匐在这本书的缝隙”；姿态是指喜爱读书，享受读书的态度。比较辨识，姿势是形象可感的，姿态则相对抽象。诗歌的呈现，应倾向有些画面感、意味含蓄隽永。以匍匐在书的缝隙的姿势去深化读书幸福的姿态，更有诗味。
③“筋脉”指的是什么，有无双关？
明确：一是指树叶生出无数的筋脉；二是指读书带给读者无数延伸的知识、诸多情趣和享受。
④雪的光芒让你想到哪个勤奋读书的成语？
明确：囊萤映雪。
⑤三个“隆隆”是一样的意味吗？
明确：第一个“隆隆”，显现历史的厚重感；第二个“隆隆”，暗示白天的忙碌、喧嚣；第三个“隆隆”，强化夜里读书的庄重与虔诚。
⑥“匍匐”能改成“趴”、或者 “蜷曲” 吗？
明确：“匍匐”是贴着地面，克服障碍，很是艰辛，努力前行；“趴”、或者 “蜷曲”给人静止不动、懈怠无为之感。

活动环节四：原创简单的诗歌
1.请你注意修辞运用、词语搭配、画面旋律等写诗技巧，以童年为内容写四行诗或者整首诗。

题目：《 》 作者：
1.

2.

3.

4.

活动环节五：请学生代表比赛诵读诗歌
请多位同学诵读“童年”为内容的原创诗歌。
附《童年》各小组推荐原创朗诵名单：
孙静玟、 郑婉婷 、杨洋 、江银风、何一涵、张俊豪、陆昱琪。
【注】朗诵的原创作品另见素材。

在诵读过程中，请同学评选：
【最佳创作奖】 、 、 。
【最佳朗诵奖】 、 、 。

活动环节六：布置作业，拓展延伸
继续激发学生读诗、写诗、赛诗的兴趣。布置学生课后浏览老师的诗歌博客，并再次寄语学生，写诗是一场与语言的搏斗。老师愿与同学一起口诵笔耕不已，诗海扬帆，一路同行。更多诗歌请见——（弦歌的新浪博客：

附板书：
《语文实践活动 赛诗会》

1. 修辞运用——寻他千百度
2. 词语搭配——陌生的熟悉
3. 画面旋律——诗味的满溢

写诗是一场与语言的搏斗。
——北岛

教后反思：
张丽峰老师：
1．学生真正爱上写诗、赛诗，应动静相宜，不断实践。有大量动感十足的朗诵吟唱：上课伊始，全班诵读《再别康桥》，聆听两位不同风格的歌手演绎《沙扬娜拉》；课中学生朗诵《幸福的省略符号》等；最后学生朗诵自己原创诗歌的赛诗。有静默思考：学生在教师的下水诗歌边写批注；也有静静写诗的充分时间。
2．《幸福的省略符号》对于初一学生，这首教师的下水诗还是有点难度。我可以尝试创作一首更易于理解、适合学情的短诗，内容也和“童年”吻合更好。
3．《语文实践活动 赛诗会》这堂课还需要更多的准备和热身。既然是赛诗，诗歌的创作和诵读比赛可以拆分为两课时。第一节课动笔，比赛创作；第二节课朗读吟诵，比赛诵读。这样，语文实践的味道更浓，学生的活动会更充分。

附语文组老师课后评课要点：

胡刚副校长、张文霞老师、孙 洁老师、龚惠华老师、毛岷峰老师、何驰老师、董利芳老师、褚秋敏老师、浦瑞珍老师、吴华芳等老师

1．用音乐诠释忧愁、蜜甜，引出分析自然。品读《沙扬娜拉》精妙到位。不管是学生还是老师，基本功扎实。读和写的结合，有深度。方法指导得很到位。
2．学生朗读整齐，说明平时训练有素。从小处入手，教会学生方法。学生的分析能力不错，仿写难度适中。
3．教师的下水诗比较难，教师总结诗歌特点到位。先画出词语，让学生赏析，效果很好。当然还可以选择适合初中生的更简短的诗为例。
4．高大上的一堂课，是一堂有灵魂的语文课。利用歌曲让学生感受情感，利用自己的诗歌去传达自己的内心。
5．张老师非常享受自己的创作，以匍匐前行的姿态在上这堂语文课。
6．整堂课诗味较浓，一开始学生带着情感在背诵《再别康桥》，接着读《沙扬娜拉》，经过老师的点拨，欣赏了两首不同风格的《沙扬娜拉》，学生对这首诗的理解更加深刻。一（1）班学生的文学素养较高，而学生的素养正是来自老师平时的教导。学生模仿写诗，能够把对童年的回忆融合在诗歌里。这堂课也教会文我们听课老师去读诗、教诗。
7．这是有语文味的文本，可以作为语文组的校本教材，起引领作用。老师大胆尝试，亮出自己的作品，学生的表现是这堂课最好的印证。老师自己的作品《幸福的省略符号》过程展现出来，让学生体会到老师如何与语言搏斗的过程，体现出遣词斟酌、表达情感的难度，让学生创作诗，比赛朗诵自己的诗歌。这一堂课，让学生种下了诗歌的种子，相信一定能发芽。

主持人和分管校长评议要点：

蔡振祥副书记：这堂课值得肯定的有三点：1．“舍得”：老师舍得留一定的时间让学生去听歌曲；语文课不是为了应付考试，虽然中考不考写诗歌，但张老师懂得舍得。2．“展示”：学生展示了朗读、展示了批注、展示了表达、展示了作品；老师展示了自己的作品。3．培养了学生良好的朗读习惯，也向学生推荐了教师的诗歌博客。

邹科惠校长：1．选择诗歌教学时一种尝试，基于老师对语文的理解、语文素养的积累，语文老师不能忘记自己的初心。2．在常规课驾驭能力强的基础上，学校要有一个引领者，很多年以后，学生可能忘了背诵的内容，但对这堂课的印象一定是非常深刻的。3．教育这门艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。这堂课达到了课堂教学的目的。4．这堂课上学生的朗读，以及赛诗很有韵味。5．张老师通过自己的原创作品来引领，这比一般的诗歌教学更难能可贵。教学的高度、深度两方面都具备，而这些都源于老师笔耕不辍、厚积薄发的过程。特别难能可贵的是老师课堂语言的点拨很实用。6．学生名言警句的摘录，从初一开始积累，学生要在老师的引领下积累，不仅是语言的积累，也是思想的积累。学生的灵感与老师的引领是分不开的。7．这是一堂尝试课，诗歌教学引领是值得鼓励的。

2017．6