语文版八年级下桃花源记教学设计.docx

《桃花源记》教学设计
邵阳县九公桥镇初级中学 周洁

【教学目标】
知识与能力目标:
    1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
    2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。
    3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
过程与方法目标:
    1、加强朗读训练，提高诵读能力。
    2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感、态度、价值观目标:
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重点、难点】
1．掌握简单的文言字词。
2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!
　　2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景
　　1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。
　　陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
　　2.写作背景。
　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。同时也可补充一些陶渊明的诗。）
三、初步感知课文
（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗 俨（yǎn）然 诣（yì）太守 垂髫（tiáo）
阡（qiān）陌交通 便要（yāo）还家（yì）邑人 间隔( jiàn )
阡陌(qiān mò) 此中人语云(yù)
（二）熟悉课文：
1．疏通字词。
缘溪行　　 芳草鲜美
落英缤纷 渔人甚异之　　
欲穷其林 仿佛若有光
便舍船　　 才通人　　
豁然开朗　　 俨然　　
有良田美池桑竹之属
阡陌交通　　 悉如外人　　
黄发垂髫并怡然自乐
问所从来　　 具答之
便要还家 咸来问讯　　
率妻子邑人来此绝境　　
乃不知有汉　　 无论魏晋　　
此人一一为具言所闻　　 延至其家
辞去 此中人语云
不足为外人道也 　 既出　
便扶向路　　 处处志之　　
诣太守 寻向所志　　
欣然规往，未果　 寻病终
2．自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。
3．课件出示练习，检查掌握情况：
请你辨别下列加点词在句子中的不同意思：
一词多义
1.舍 便舍船   屋舍俨然         
2.扶 扶向路 出郭相扶将
3.寻       寻向所志          寻病终
4.为 捕鱼为业 不足为外人道
5.向     寻向所志       眈眈相向
6. 志       处处志之            寻向所志
你能从课文中找出同一意思的词语吗？
近义词
1.沿着——缘溪行；便扶向路
2.说——不足道；自云；具言
3.都——悉如外人；并怡然自乐；咸来问讯；皆出酒食
4.邀请——便要还家；与人各复延至其家
古今异义：
交通      古：交错相通      今：运输和邮电事业的总称                  
绝境 古：与世隔绝的地方      今：走投无路的境地
妻子      古：妻子儿女       今：男子的配偶
鲜美   古：鲜艳美丽 今：味道好 
无论    古：不要说，更不必说    今：表条件关系的连词
 不足   古：不值得 今：不够
 翻译句子：留、删、补、调，注意古古今异义、一词多义
1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2. （ ）复前行，欲穷其林。
3.林尽（ ）水源
4.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
5.阡陌交通，鸡犬相闻。
6.黄发垂髫，并怡然自乐。
7. （　　　）见渔人，乃大惊，问（　　　）所从来。（　　　）具答之。（　　　）便要（　　　）还家，设酒杀鸡作食。
8.（ ）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
9.（ ）问（ ）今是何世，（ ）乃不知有汉，无论魏晋。
10.此人一一为（ ）具言所闻，（ ）皆叹惋。
11. 此中人语（ ）云：“（ ）不足为外人道也。 ”
12.（ ）既出，得其船，便扶向路，处处志之。
13.（ ）及郡下，诣太守，说如此。
14.（ ）寻向所志，遂迷，不复得路。
15. 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
（三）理清文章线索、结构：
1．全文是按什么顺序写的？
明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。
分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。
2．全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：
第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。
第二部分（第2．3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。
第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。
四、全班齐读课文，尝试着背诵课文。
五、布置作业：
1．熟读并能初步背诵课文。
2．抄写并识记字词、对译课文2．3两自然段。

第二课时
一、复习上节课内容
当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。
二、研读课文
全班齐读课文，思考：桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。
学生回答、教师归纳：美丽、神秘、幸福（大意对即可）。
三、分类感受
（一）感受桃花源的美丽。
1．你认为课文中的桃花源是一个（ ）的地方？文中描写桃花源景色的句子有哪些？
教师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
风景优美（绿水长流，桃花夭夭，花片纷飞，嫩草芳香）
环境平和、宁静、淡远（如一幅祥和、古朴的田园风景画
2、 文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
便要还家，设酒杀鸡作食
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
生活和平、安宁、幸福（自食其力，自给自足，自得其乐） 民风淳朴，热情好客，与世隔绝,与世无争
（二）感受桃花源的神秘。
思考一下，下面的句子说明了什么？
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……
……寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
为什么后人寻而不得？
种种描写为桃花源增添了神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，暗示了桃花源只是作者虚构的一种美好理想境界，寄托了作者对现实生活的不满、对理想生活的向往。
（三）小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
（朗读相应的语句，当堂背诵）
四、主题探讨 思考：
1、桃花源人为什么要躲进桃花源？
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。
2、 他们对外面世界了解吗？
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
3、“渔人一一为具言所闻”，渔人可能会对他们说些什么？
外面的世界战乱频繁，人民生活于苦难之中
4、为什么桃花源人听了以后“皆叹惋”？他们心里会怎么想
5、为什么桃花源人对渔人说桃花源“不足为外人道也”？
桃花源的人不希望也不屑与世俗交往，不愿意宁静的生活被打破，同时也为渔人出而复寻“不复得路”埋下伏
追问：作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？
——反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
——课文中的桃花源是一个宁静安乐、虚无缥缈的理想社会
五、研读鉴赏
1、改写
改写第一段写景部分。可以展开一定的想象
例：船沿着那缓缓溪水向前划行着，不知不觉中，时间就好像就此定格了，两岸的景色如幕布似的向后退着，只见一片粉红夹岸而来，晴空下，桃枝交柯，纷纷扰扰，桃花菲薄迷离。花色胭红，占全了两岸的全幅幕布，一阵清风，伴随着芬芳香气，花瓣如粉红蝴蝶，飞舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠荡荡，沿着春天的津渡而上，清溪泻玉，桃花放焰……
2、炼句
我们随着渔人一同走进桃花源，阅读2、3段，告诉同学，你喜欢这个地方吗？请用这样的句式回答“我喜欢，因为……”或“我不喜欢，因为……”
例：我喜欢，这里的人热情好客，从“便要还家”看出。
我喜欢，这里没有战争，因为这里可以躲避战乱，从“白云先世避秦时乱……不复出焉”。
不喜欢，因为这里与世隔绝，不能与外人来往，这就会造成社会进步缓慢。
不喜欢，那里的孩子学不到知识。
不喜欢，那里的人像井底之蛙，不能出去，不能与外人交往。
六、归纳总结：
白居易的有句名言说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”这就告诉我们文学创作它是植根于现实的，陶渊明生活的时代是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味割地投降。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战。赋税徭役繁重。这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对刘裕政权的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，憧憬着一种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，以寄托自己的政治理想和美好的情趣。
七、 作业
（一）翻译句子
1.林尽水源。……初极狭，才通人。
2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
3.阡陌交通，鸡犬相闻。
4.黄发垂髫，并怡然自乐。
5. 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。遂与外人间隔。
6.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
7.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
8. 此中人语云：“不足为外人道也。 ”
9.既出，得其船，便扶向路，处处志之。
10.寻向所志，遂迷，不复得路。
11.未果，寻病终，后遂无问津者。
（二）归纳文中的多义词、近义词、古今异义词。
（三）摘抄文中出现的成语。
（四）背诵并默写全文。

板书设计：
桃花源记(陶渊明)
　　线索：渔人的行踪 顺序：时间
　　渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)
　　舍船从口入，欣赏桃源景(进入)
　　应邀得酒食，了解桃源人(访问)
既出说如此，不复得其路(离开，再寻)

发现桃花源：夹岸数百步……落英缤纷。(景色优美)
进入桃花源:所见：土地平旷……怡然自乐。 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉。(环境良好、生活安定)

教学反思：
 《桃花源记》为传世佳作。我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：
一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。
二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发现问题，那就是学有所获的表现。
三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：
其一，古今异义词；
其二，一词多义；
其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。
我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。
     本文的教学我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。只有一些后进生还不能进入状态。还有给学生朗读的时间不够充裕。如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。