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旧貌换新颜：走出小学数学复习课的“乡旮旯”
桃林中心小学 马学民 13672545363
【摘要】：复习是教学过程中非常重要的环节，它不仅帮助学生对已学过的知识作一番整理，而且能使所学知识获得深化和提高。只有增强复习课的趣味性、运用多种手段沟通知识的联系、让学生真正成为学习的主人，才能切实解决当下复习低效的问题。
【关键词】：小学数学　　　复习课 　　　 趣味　　　 沟通

传统的数学复习课一向都是“老师讲，学生练，批改，再练……”,“复习课该怎么上”一直是很多老师感到困惑的问题。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有 “成功感”，更没有一个公认的课堂教学模式。当下如何上好小学数学复习课，提高小学数学复习课效率呢？下面我结合自己的日常教学实践谈几点自己的做法。
一、提升复习知识的趣味性
复习课都有其共同的特征：即，它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。如果教师“炒冷饭”式的把所学过的知识再现给学生，让学生在题海里苦战，这样的复习，教师不厌其烦，学生索然无味，教师反复强调，学生无动于衷，教师累、学生苦，收效甚微。笔者依据儿童的认知特点：即学生有很强烈的好奇心，即使是旧知识你换个问法就变成了新的。如，把考察题设计成智力闯关，小组比赛。你需要辛苦点，把旧知识给它穿上一件新衣服。同样的练习题放到故事里做，孩子们的兴趣就高。
(一)、智力闯关----把复习的知识转换成学生喜闻乐见的题目
由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不系统的），然后提出要求，寻找这些知识之间的联系。要根据学生的不同情况和不同的教学内容来组织复习。
例如在复习1——9的乘法口诀笔者设计了如下的练习。
1.破解密码 课件出示：
1--9的乘法口诀有多少句？
（1）谁能列出算式？
1+2+3+4+5+6+7+8+9=？
（2）谁能快速算出结果？
（指名说结果，并说一说是怎样快速算出结果的）
师：同学们真厉害，旗开得胜，一上来闯关密码就被你们破解了，下面的闯关行动一定会非常顺利。
2.第一关：看算式，想口诀。（课件出示）
3×9＝ 7×8＝ 7×4＝ 8×2＝
9×6＝ 6×7＝ 5×8＝ 4×6＝
（请第一分队的同学接龙完成。第一关顺利通过，开始闯第二关。）
3.第二关：看口诀说出两个算式。（出示试题）
二八十六 六七四十二 七九六十三 三九二十七
三六十八 七八五十六 六八四十八 四六二十四
（请第二分队的同学完成闯关任务。第二关顺利通过，开始闯第三关。）
4.第三关：对口诀。（出示试题，接龙）
三六 八九 五七 七八 二六 四六
四九 四七 三八 五九 六八 五六
六六 六七 四八 五八 六九 七九
三九 九九 八八 七七 三七 六七
（第三关的闯关任务比较重，请第一、第二分队各派四名队员支援。同学们真能干！已经顺利闯过了三关，现在开始闯第四关。）
5.第四关：（ ）里最大能填几？ （出示试题）
（ ）×6<55 （ ）×7<30 （ ）×5<38
（ ）×4<15 （ ）×8<41 （ ）×9<20
教师：能介绍你用什么好方法做出这些题的？想哪句口诀？（本关有些难度，不宜采用接龙的形式。指名完成并回答老师提出的问题）
6.第五关：下面的算式能用口诀吗? 用哪句口诀？
3 × 6 + 6＝ 3 × 6 + 3 ＝
4 × 7 - 7＝ 4 × 7 - 4 ＝
复习课不仅重知识与技能，还要通过激发学生主动参与知识整理，积极克服困难，培养与小组同学合作的能力，让学生在知识整理与复习中体验生活数学。同时在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。
（二）、创设情境——体现复习形式的趣味性
如进行“圆的知识”复习时，可以设计下列提高题帮助学生熟练地运用所学知识解决实际问题。
1.美术课上，小刚准备从一张纸上剪下4个直径都是3厘米的圆，他要选择一块面积至少是多少平方厘米的正方形纸？
2.考古工作者在考古时发现一种圆形古代铜钱币，直径为2厘米，中间有一个边长0.6厘米的正方形小孔。这种铜钱币的面积是多少平方厘米？
3.小莉到食品店准备买一块直径为了10厘米的夹心饼，因为这种规格的饼卖完了，营业员给她换了两块直径分别是4厘米和6厘米而且品质、厚度都相同的饼。请问小莉是否吃亏。
上述复习题注重了问题情境的变化，使学生觉得有新意，这样不仅调动了学生学习的兴趣，而且有力地促进了学生分析问题、解决问题能力的发展。
二、运用思维导图，沟通知识的联系
（一）、思维导图的功能
作为一种全新的思维方法，思维导图的运用能够使小学生的思维方式更加清晰，对大脑皮层中所有的智能进行调用，有利于小学生的智力开发。
思维导图可以有效地提高学生效率，使小学生能够将新旧知识结合起来，并对零散的知识进行归类，使小学生的数学复习难度降低。小学生可以通过一张简单的图形就归纳出一个章节的数学知识，起到事半功倍的效果。与此同时，还能培养小学生的创造能力和发散性思维，将看似不相关的知识串联起来，学生在这个过程中也能够养成良好的思维习惯和复习习惯。
（二）、小学数学教师对思维导图的利用
在复习课前，小学数学教师可以利用思维导图进行备课。例如，对“三角形”这个知识点进行复习时，教师在课前就要将三角形的所有有关知识点列举出来，通过思维导图的方式进行梳理，并将本堂复习课的中心复习点告知学生，要求学生自行绘制思维导图。 在课堂教学中，教师可以先要求学生将课前绘制的思维导图展示出来，并对学生思维导图的主题和相关概念进行讲解，引导学生理清各层级之间的关系。最后引导学生分析现有思维导图中的不足，并对其进行进一步的完善。在这个过程中，要引导学生回忆和理解图中出现的相关概念，纠正错误。可以采用小组合作的方式来进行复习，让学生通过小组合作来完善本小组的思维导图。
例如，以三角形为中心词，教师可以先在黑板中间写上“三角形”这个词，再在其两边各画出两条线，在线的后面分别写上“按角分类”和“按边分类”，要求学生对这个思维导图进行完善，直至将其补充完整。
巧用“思维导图”帮助学生单元复习，打破传统复习科学中读读背背资料的枯燥模式，用图文并茂的形式记录学生已学的知识、概念，将整个单元所学的内容进行串联起来，将概念之间的同、异及内在联系，进行整理和归纳，实现知识的迁移和提升。同时，也是暴露和纠正学生在学习科学过程中一些错误的科学概念，更重要的是促进能力发展及情感态度与价值观的培养。
三、相信学生，让学生成为复习的主人
复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以“升华”。
（一）、把复习的主动权还给学生
复习说到底还是学生自己的事，教师不可包办代替。新课标要求我们要“以学生发展为本”，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”和“评判者”，而是复习过程中的组织者、引导者与合作者。这显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与。
（二）、明确要求，从旁引导
复习课前先学，教师必须注意两个问题：
1.由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。这就要求布置前置性学习内容前，教师先要深入钻研教材，掌握教学重难点，每次的前置性作业内容的布置要围绕教学目标设计，如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈上，教师也就不能引领学生进行有效地交流和提升。
2.复习题要力求挖掘创新。数学复习不是机械的重复。什么都讲，什么都练是复习的大忌。复习一定要精，有目的、有重点，要让学生在练习中完成对所学知识的归纳、概括。题目的设计要新颖，具有开放性，创新性，多角度、多方位地调动学生的能动性，让他们多思考，使思维得到充分发展，力求学到更多的解题技能。
如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其它家庭去游有什么建议呢？
如此丰富的作业，一定合适各个学生的作业内容，学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成，学生的解答是丰富的多彩而富有创造精神的。
总之，复习课在复习课上我们用运用自己的教学技巧，多元化的提高教学效益，在复习教学中给学生以爱心，耐心，细心，让我们的学生在收获知识的同时更收获学习的乐趣，收获自信！
参考文献：
[1]唐玉玲. 重视思维导图提升复习质量——小学数学复习课中借助思维导图辅助教学的调查报告[J]， 中国科教创新导刊. 2014（03）。
[2]徐伟.“圆的整理与练习”教学设计与说明 [J]，小学数学教学.2008（6）。
[3]赵启泰、王宏，小学数学典型课教学示例[M]， 东北示范大学出版社，2000.7。