资源描述
一、教材分析
《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首叫卖歌曲。它欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。
歌曲为三段体，大调式。每段乐句结束时都运用了“恰恰恰”的节奏，旋律流畅，易于演唱。乐曲中连续使用的切分节奏，把欢乐的节奏推上了高潮。歌曲的歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜担进城吆喝卖瓜的过程。衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲中极富情趣的亮点。
二、教学重难点
引导学生用欢快活泼的声音绘声绘色地表现歌曲是本课的重难点。我们都知道，音乐教学的过程，应该是在老师的指导下，学生积极、主动的体验与感悟音乐的过程。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令生运其才志、勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥增、乃为善教也。”我将采用反复聆听、律动、游戏等综合手段进行教学，解决问题。
三、教学目标
根据新课标的要求和我对教材的理解，结合学生的心理和生理特点，从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度出发，我将本课的教学目标定为以下三个：
1、能用欢快活泼的声音生动形象地演唱叫卖歌曲《木瓜恰恰恰》。
2、聆听欣赏演唱叫卖歌曲，感受和体验叫卖歌曲生动活泼、诙谐幽默
的特点。
3、联系生活实际进行创作表演，体会到生活是音乐的源泉。
四、教学过程
音乐是情感的艺术，鲜明生动的音乐形象反映并影响着人们的情感，给人美的熏陶。在这样的理念指导下，我设计了如下教学过程：
（一）激趣导入——让学生感受音乐的魅力
1、听听学学
课的开始，老师富有激情的吆喝一声“磨剪子嘞——锵菜刀—”，将学生带入生活的情境。同学们，你们在日常生活中听到过这样的叫卖声吗？谁来模仿一下。一下子激起学生的兴趣。
2、看看唱唱
接着教师通过多媒体播放生活中的叫卖情景，加深学生对叫卖调的感性认识。在学生通过听、看、学等多种途径来认识了叫卖调，此时，教师进行总结：他们叫卖所吆喝的，民间音乐中称为“叫卖调”。逐步完整之后就形成了叫卖歌曲。
然后教师声情并茂演唱叫卖歌曲《卖汤圆》，这时歌曲学生都比较熟悉，会情不禁的跟着老师唱起来，动起来。感受叫卖歌曲生动有趣的特点。
设计意图：在这个环节里，我鼓励学生主动参与，自由发挥，学生在自主，探究的过程中，对音乐充满的兴趣，培根说过：“知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽。”在这种快乐的学生自然的接受了音乐知识，使自己成为了学习的主人。
（二）创设情景（新歌教学）——让学生走进音乐的乐园
1、聆听歌曲 体验情绪
首先，我让学生静静地聆听歌曲《木瓜恰恰恰》，说说歌曲里都唱了什么？由此揭示课题（这是一首印度尼西亚的叫卖歌曲《木瓜恰恰恰》，接着让学生再次聆听感受歌曲欢快、活泼的音乐特点。并向学生提问，歌曲给你印象最深的是哪里，在两次聆听之后，学生会毫不犹豫的说出“恰恰恰”，的确衬词的运用使得这首歌曲更加生动活泼，给学生留下了深刻的印象。接下来，教师鼓励学生一边听音乐，一边在恰恰的地方有节奏的拍手，或扭胯。来体验音乐的韵律和卖瓜人喜悦的心情。
2、创设情景 学唱歌曲
教师扮演卖瓜人，创设一个叫卖的情景。（木瓜、芒果）。通过教师生动有趣的数板，让学生知道歌曲是由两部分组成的，接着让学生尝试按节奏朗读歌词，同时引导学生观察歌谱，发现第一部分四个乐句节奏相同，第二部分的两个乐句的节奏也是相同的。这样的分析，帮助了学生更好的学习歌曲，增强了学生学习的信心。接下来，教师声情并貌的范唱歌曲，要求学生在衬词“恰恰恰”处加上动作，进一步感受歌曲，教师富有激情的演唱，激起学生学唱的欲望。加上前面的多次聆听，学习对歌曲的旋律已不陌生，这时候让学生跟琴学唱歌曲，应该是件轻松的事情。
设计意图：在这个过程中，教师引导学生自主学习，发现问题(比如说每一乐句都是弱起，连续切分该在哪里唤气，反复跳跃记 号如何使用等等），带领学生一起解决问题。为更好的演唱歌曲扫除障碍。
3、师生合作 表现歌曲
通过多媒体向学生展示印尼的风土人情和具有热带风情的歌舞。让学生体会这个“千岛之国”的音乐魅力，从而更好的表现歌曲。在这个过程中可以采用接龙、分角色、领和等多种演唱形式来演绎歌曲。加入打击乐器、歌舞表演，师生一起载歌载舞其乐融融。
设计意图：教学词曲的过程是一个循序渐进的过程，把自主学习，合作学习，探究学习，创造学习贯穿其中，体现了师与生，生与生的充分互动，自然的学会。
（三）拓展延伸——让学生享受音乐的快乐
为了拓宽学生的音乐视野，教师准备了各地的叫卖音乐，如北京腔调的《卖金鱼》、墨西哥的《卖玉米饼》等。在听赏中让学生知道音乐来源与生活，又高于生活，进一步感受叫卖歌曲生动有趣，诙谐幽默的独特魅力。
设计意图：为学生创设舞台，让其充分展示自我，用《木瓜恰恰恰》的旋律创编歌词，边唱边演，让他们再一次更深入的演绎和表现个歌曲。培养学生的综合能力，让音乐的美丽给自己带来快乐，把快乐的课堂延伸到课外，延伸到生活。
（四）课堂小结
沐浴阳光 快乐成长
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