《小石潭记》第一课时课后反思.doc

北京版十六册——小石潭记——课后反思

课后反思

北京市丰台区东铁匠营第一中学 梁 英

此节课主要是第一课时的教学设计本着“学生为主体”的理念，以“以学生为主体，教师为主导”的策略与方法，注重以学定教。
一、制定学习目标：
领会“学生为主体”的内涵，文章内容及学生学习文言文的能力制定学习目标：把握文章主要内容，把握文章主要信息，培养学生筛选信息能力；
二、教学过程设计：
教师以“一切景语皆情语”引领学生读文；两次听读，三次自主朗读，多次自读课文，提取文本信息；根据注解自主理解课文内容，发现问题；同伴合作学习，解决问题，在发现问题；自主练习反馈学习效果。整个过程以学生自主学习为主，教师的引导为辅展开课堂教学。
三、课堂实效：
1.教师注重个别辅导轻集体讲授，针对性强。如学生自主断句和根据课文注解理解课文内容时，教师注重对学困生的辅导的同时，注重发现学生的困难。一名学生提出：“伐竹取道”的“取”不知如何理解，教师引导学生根据前后文进行推理，得出答案，学生影像深刻。
2.比较充分体现了学生自主学习。
其一，两次听文章，听出美景，概括文章内容。既培养了学生筛选信息能力，又培养了学生阅读概括能力。白文断句补充主语，培养学生阅读文言文能力。
其二，三次不同形式的读文章：横版白文，竖版白文，繁体竖版白文，不同形式读文学生不断熟悉课文内容。“书读百遍其义自见”，这里虽没有“百遍”，由听到读，也有五遍，再加上学生白文断句，也是多次读文了，因而“情”自然也显露出来了。
其三，学生独立根据课文注解理解课文，填写表格，培养学生自主学习的能力（平时要求学习又困难的同学填写，我能理解的内容；学习稍好一些的同学填写：需要帮助的内容）。之后，要求两位同学之间进行交流，解决部分问题，完善表格。课后由四位同学进行交流，解决不了的问题，提交给老师。其目的在于培养学生的自主学习，合作学习及发现问题的能力，同时感受到学习的愉悦。
其四，课堂反馈，自主完成。学生在自主学习的基础上完成练习有难度。难度不在理解文意，在于答案的完整性与全面性。教师针对学生的答案进行有效指导，促进学生的思维发展。
不足之处：
教师引导学生思考，还不能完全放手让学生思考，顾虑比较多。如：概括文章内容时，教师对学生的限制多了些。
总之， “学生为主体的课堂”对教师的“教”是个挑战。教什么，教多少，如何教。教最终的目的是促进学，如何促进学生学？如何教才能促进自主学习能力的提高呢？这是这节考虑的重点，从整个教学过程而言是有所体现的。如何做得更好，将是一个漫长的过程。

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