《小石潭记》小组合作探究.doc

北京二中亦庄学校中学部教案纸
授课时间：2017年5月
9日
授课班级：初二二班
授课教师：王琪
课时安排：一节
课题：
《小石潭记》柳宗元（唐代）
教材分析
《小石潭记》是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文，全文共一百九十三字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材选录这篇文章，意在让学生从名家名篇中，学习文章写景抒情的方法，培养语言赏析及表达能力，激发学生对祖国大好河山的热爱，提高审美能力。
学情分析
学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法。本文字数较少，内容翻译较为容易。但学生对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的部分，在学法上还要加强指导。本课的重点是“解决学生提出的问题”，课前同学们已经分组讨论，并且已经总结出自己不能独立解决的问题。因而，本节课重在以学生的问题为主，来分析理解文章内容。
教学目标

知识目标
1、 反复诵读课文，积累文言词汇，理解重点文言实词和虚词含义，翻译全文；2、积累中国传统文化知识：汉字理解以及书法的常识的积累。
能力目标
1、体会文中写景和抒情的关系，运用散文化的语言描绘景物；
2、培养学生针对课文内容的提问能力，以及小组交流、配合学习的能力。
情感目标
理解作者在文中所表现出来的复杂而微妙的感情，激发学生热爱美好自然的感情。
教学重点

1、以学生自己提出的问题为主，分析学生在预习中出现的不能理解问题；
2、借助想象入情入境，体会人物的内心世界，真正和作者产生共鸣。
教学难点
1、 作者心境转变的理解，“乐”与“凄神寒骨，悄怆幽邃”的关系。
2、 如何理解作者最后一段的写作意图
教学方法

讲授法、谈论法、启发法、读书指导法、合作探究法

教学媒体
PPT
教 学 过 程
教师活动
学生活动
设计意图
开篇的话：
教师朗诵学生执笔创作的“开篇的话”。
古贤者甚多，唯唐之盛；古圣人亦多，逢乱世之出。古孟子有云“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”
文者，少年成才，双十及第，扬名长安。惟愿一心报国，却无奈，奸人起，没忠良，一朝被贬，十年愁断肠！钓江雪，独孤伤，毅然赤心为国裳！
问君者谁？《小石潭记》柳宗元也。

一、吾问吾思
（展示学生自己讨论过后不能独立解决的问题，共4个，每个小组自愿领回一个问题作为本组的主要研究问题。）
1、 “下见小谭，水尤清冽”，作者在没有触摸到潭水的时候怎么能知道水的“清凉”呢？（2组）
分析（1）：重点字
“冽”字的甲骨文形状，讲解形旁“冰”，和声旁“列”的汉字意义。
分析（2）：作者是如何发现小石潭的？
作者运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等多感官角度来写发现小石潭的过程。
得出结论：“凉”一方面是作者调动的身体感觉，另一方面“凉”是一种心绪，是心灵对环境的一种主观感受。

2、 围绕小石潭，作者写了哪些与之相关的景物，他们都有什么特点？（5组）
分析：
水—— 清（冽）——侧面描写
石——怪（奇）——比喻、排比
游鱼——乐（欢）——动静结合
竹树——青（翠）
结论：小石潭是一个环境异常清幽秀丽的美景

延伸拓展（1）：
1、作者带我们深入其境，虽然我们没有机会去亲身游览，但是我们可以欣赏小石潭的“纸上美”
（1）朗读PPT上的《小石潭记》楷书书法
了解楷书特点：结构方整，笔画分明。

（2）朗读PPT上的《小石潭记》行书书法
了解行书书法特点：减省点画，笔势流动。

（3）朗读PPT上的《小石潭记》隶书书法
了解隶书书法特点：有折无转，蚕头燕尾。

（4）朗读PPT上的《小石潭记》草书书法
了解草书书法特点：行云流水，纵任奔逸

延伸拓展（2）：
《钦定四库全书》巻十一，宋，汪藻《永州柳先生祠堂记》：
零陵一泉石、一草木，经先生品题者，莫不为后世所慕，想见其风流。而先生之文载集中，凡环奇絶特者，皆居零陵时所作。
《钦定四库全书》卷五，宋·梅尧臣《过小石潭》：
树老石连潭，潭深烟翠入。
群鱼石下游，独鸟潭上立。
泉暖草长緑，山髙风自急。
徘徊兴不穷，苔屐云沾湿。
分析：
不同之处“泉暖”与“清冽”“凄神寒骨”
“徘徊兴不穷”与“不可久居”
结论：
由于作者心境的不同，所以描写同一景物所表达的情感也是不同的

3、“心乐之”、“似与游者相乐”中两个“乐”字如何理解？这样的心情是否与“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境相矛盾？（2组、3组）
分析：
心乐之：看到美景，心情稍有舒展。
似与游者相乐：鱼儿如此自由自在，联想到自己的遭遇，可惜不能如此自在欢乐。
“凄神寒骨，悄怆幽邃”不单单是写景，更多的是作者的心境。因为环境的清幽冷清而使作者联想到自己的遭遇，才产生寒冷至极，深入骨髓的感觉。这是一种寄情于景，借景抒情的写作手法。

4、明明与作者同游的人有很多，为什么作者还说“寂寥无人”呢？那么，最后一段是否能够删除？（1、2、4、5组）
分析：
同游的人都有谁？跟作者是什么关系？
吴武陵，龚古都是作者的朋友，而且吴武陵也是与作者有着相似的被贬官的经历之人。“余弟宗玄”是作者的亲人。但是他们都无法理解作者的心情。所以才会产生“寂寥无人”的感觉，并不是真的周围没有人。
（可导学生联想《湖心亭看雪》的张岱）
结论：
即使是有友人的相伴，亲人的相陪，但是也无法排遣作者心中的忧愁。

介绍写作背景：
柳宗元与刘禹锡等一起参加了“永贞革新”。由于遭到官宦势力和官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

三、 吾考子答
各小组根据文章内容，学习迁移，给其他组出的问题。
（要明确出题目的和考察内容）
王老师题目，难度系数：★★
二组题目，难度系数：★★☆
三组题目，难度系数：★★★☆
五组题目，难度系数：★★★★☆

王老师的问题：
请同学们用一个四字词语或成语概括一下柳宗元在游览小石潭这天的天气状况。

二组的问题：
《记承天寺夜游》用寥寥数字描绘月夜之景，传达苏轼被贬后的心境，这篇《小石潭记》同样以简朴的笔调借景抒情，表达作者情感。两篇都是被贬谪之后的情感抒发，请说出两位作者所表达的情感有何不同？

三组的问题：
请大家根据课文内容和作者的生平来对出下联。
上联（其一）：幽潭游鱼未源处
上联（其二）：静竹幽水独坐潭上生叹惋

五组的问题：
在历史的长河中，不免有官场失意之人，但他们的情怀却迥乎不同。《归园田居》中，陶渊明以一句“久在樊笼里，复得返自然”，赞叹田园生活的惬意；《将进酒》中，李白以一句“天生我材必有用，千金散尽还复来”，来抒发旷达的胸襟；《岳阳楼记》中，范仲淹以一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，来慨叹忧国忧民之感；《小石潭记》中，柳宗元在面对石潭的美景时又有“凄神寒骨，悄怆幽邃”之情。请问，你最欣赏哪一种人生态度，请说明理由。

聆听

讨论并研究

观察字体演变的过程，通过学习甲骨文的演变自己得出结论

找出景物并归纳，要高度概括景物特点，还要分析作者运用了什么写作手法和修辞方法

朗读课文
学习书法知识以及楷书、行书、隶书、草书的特点

聆听

分析梅尧臣在看到小石潭后与柳宗元描述的不同之处

学生探讨两个“乐”字的不同含义。并分析“凄神寒骨，悄怆幽邃”的具体含义

讨论、分析并作答

朗读思考

学生选择题目作答
被选中的小组要说清出题目的和考察内容

学生自主学习柳宗元的生平事迹。并锻炼写作技能

了解字体演变，学习自己解决问题的方法

训练学生的语文综合能力，提高学生的语文素养

加强传统文化的渗透，了解中国传统书法特点

由后人评价“经先生品题者，莫不为后世所慕”引出梅尧臣的诗句

由于心境的不同，下描写同一景物所表达的情感也是不一样的

通过分析作者心境的转变，从而了解柳宗元寄情于景，借景抒情的写作手法

这个问题讨论的时候可能会遇到瓶颈，引导学生迁移学习，张岱“独往湖心亭看雪”。体会作者孤寂的内心。

结合写作背景，学生体会作者复杂的心情

培养团队意识，及迁移、解决问题的能力。

课后作业
1、 完成上课没有讨论完的小组出题内容
2、 （文史题）整理“永贞革新”的背景，柳宗元在政治、经济、文化、军事四个方面的改革内容是什么？“永贞革新”过程中涉及到哪些文人？请抄录一篇他的这一时期的文章作品，并分析文章主旨和作者情感。
板书设计

小石潭记
柳宗元（唐）
水——清
石——奇 幽清冷寂
寓情于景

竹树——盛 孤凄悲怆
游鱼——乐

课后反思
本节课的初心就是“以学生为中心”，最大优点就是“解决学生不明白，不理解的问题”。
上课之前，教师做了大量的信息采纳和收集工作。首先是开场白“开篇的话”，由学生执笔完成。让学生自由的去学习作者柳宗元的生平简介。意在鼓励学生写作，尤其是鼓励学生用文言文进行创作。
第二部分是“吾问吾思”，一共五个小组，每个小组最多提出三个问题。要求小组之内自行解决基础问题，向老师上交的问题要“有意义、有价值”。本节课课前学生一共上交12个问题，经过教师的整理整合留下4个问题作为课堂共同探讨的问题。
最后一个部分是“吾考尔答”，要求各小组根据文章内容学习迁移，给其他小组提出问题。并且出题的小组还要明确自己组内的出题目的和考察内容。意在培养学生的团队意识以及迁移、理解问题的能力。
“以学生为中心”一直是我教育的核心内容，“小组合作探究学习模式”也是我工作以来一直在摸索、创新的课堂模式。还有很多不成熟之处，在今后的工作之中还要不断摸索前进。

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