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论文

走进生活·明确方法·多元评价
——作文走创作之路

天印高级中学 孙飞
前言：我们的“作文”是“做作之文”还是“创作之文”，是“差事”还是“真实的心灵表白”，是“卸不掉的重担”还是“乐于参加的活动”，笔者疑惑了。但值得庆幸的是，在一次小小说的鉴赏课上，笔者发现同学们对小小说充满了兴趣，开始模仿小说的结构以及人物塑造的方法，甚至另辟天地，一时佳作颇多。笔者顺势开展了一次名为“小小说创作研讨会”的作文课，在活动结束以后，学生普遍感到了一种“创作的愉悦”，笔者有所感悟，这种积极地思考，乐于“创作”的原因是什么呢？笔者从活动的三个阶段加以说明。
一 创作前的“揭示与感受”
“生活是创作的源泉”这已是在作文课上经常提到的一句话，但关键是，作为徘徊于校园与家庭之间，身上背负着升学压力的学生怎样才有“生活经验”呢？在平时的作文训练当中，我们的教师会发现学生的记叙文中的情节更多的是“流水帐”式的堆砌，议论文中更多的是“万精油”型的例子的套用以及散文中那种缺乏“大气”“才气”的感叹甚至是无病呻吟……。这里的“生活经验”是假的，是“翻版”！面对这样的情形，我们的教师必须首先为学生去揭示真实生活，这种“揭示”不等同于直接地灌输和让学生去“克隆”，而是对真实生活原生态地再现，带领学生去感受和更深层次地思考，而小小说就为这种感受与思考提供了一个绝好的文本。因为小小说本身就是对生活的高度浓缩和深度挖掘，“小小说具备一般小说的特征和品质，却又在非常小的体制内，以精湛的艺术语言，容纳适当而丰富的涵蕴”。笔者在开展写作活动前的鉴赏课中推荐了包括《永远的门》，《窗》，《白瓶子绿瓶子》，《病人》在内的数十篇优秀的小小说（选自于南京大学出版社《高中拔萃》），在老师的引导揭示下学生感慨万千，兴趣盎然，他们没想到文章还可以这样的贴近生活，原来生活中还有这么多东西可写，原来父爱还可以这样表达，原来人与人之间的点滴还可以这样来叙述……，教师的这种揭示一方面开拓了学生的思路，加深了他们对真实生活的感受，打破那种对生活的浮于表面的体验；另一方面也触动了学生的灵魂，拨动了想象的琴弦。学生看似枯竭的想象力像长了翅膀一样飞了起来，思路被打开，情感被点燃，写作的兴趣达到了极点，一种创作的冲动自然而然地涌起。正如小小说协会理事谢志刚所说：“小说是虚构的艺术，其特征是发挥想象。小小说讲究阅读的顿悟和效果，它应该以神奇来创造这种效果。”真实的才是值得亲近的，神奇的才是有趣的，在这点上教师必须给予指点和揭示。当然，除了课堂上的教师的揭示让学生进行“感受”外，学生还必须真正的用心去感受自己周围的生活，这才能为学生真正的创作提供素材的源泉。而课堂上的引导正是为真正的接触生活，感受生活，揭示生活提供了基本的方法与感受力
二 创作中的“要求的明确与方法的有意识运用”
对思维逐步理性化的高中生而言，作文的教学必须呈现出富有“秩序”的态势，这种“秩序”其中就包含着“要求的明确与方法的有意识运用”。笔者在带领学生鉴赏小小说时，在讲解小说的文体定义时，就曾明确提出人物的塑造必须“典型”，情节安排上必须“完整”，环境描写必须为人物，情节服务。并指出存在于同学记叙问当中的那种如一写孩子就出现“红红的脸蛋”“一笑起来两个酒窝”，写爸爸时“额上爬满皱纹”的脸谱化塑造，存在于情节上的“流水帐”的堆砌的弊病，情节与人物、环境的貌合而神离！这些就为学生提出了明确的要求，这是高中生能接受的也是乐于接受的。同样，也只有要求明确了，才具有操作性，学生才会感到有章可寻，有“法”可依，否则，我们的作文教学还是停留在“无序”，“无法”状态，学生有千言万语却苦于无章可寻，一旦写作进行不下去或被评为三类四类文章，即使再大的创作激情也会慢慢消失。笔者发现学生在写作的过程中，学生就人物，情节，环境展开了小范围的讨论，就其中某一细节处反复酝酿，每个人都在将方法有意识地运用。学生兴趣盎然，研讨氛围极其热烈。这使笔者不由的想起学生在探讨复杂的游戏攻略时表现出的那种钻研劲，企图提出个人独有方法的“创造”劲，因为游戏攻略本身就如同小说的创作一样——本身存在方法，但需要积极研究探讨。
三 创作后的“有效与多元的评价”
作文评讲课其实就是鉴赏课，在学生花费了大量的精力创作了一篇小小说后，及时有效地评讲是必须的。笔者在仔细看了学生的小小说后（没有在作业上打分和做出评价），自己在暗中做了评价，然后以调换的形式让学生进行阅读鉴赏，并要求学生根据小说的三要素的具体要求进行鉴赏，找出认为不妥或优秀之处并给予书面的评价。第一轮鉴赏结束后，笔者按人物塑造、情节安排和环境描写的优劣进行分类，引导学生对优秀的作品给予“技术”上评价，分析成功之处的奥妙所在。对不好的作品同样给予“技术”分析，指出不到之处。第一轮的鉴赏过后，每一位同学都对自己的“技术产品”有了“质”的认识，而不是像过去那样的“感觉不错但说不出所以然”的模糊评价，在这之后，笔者让学生可以互看作品，不限时限量，以读书笔记的形式对自己以及他人的作品做全面的评价。总之，这种评价其实就是对创作方法更深一层的认识，是一种相互学习相互批判也是一种相互合作的学习态度，优者知其优，劣者知其劣，只有在这样动力与压力的督促下才会有长足进步，为以后的作文写作提供参考的依据，从而促进学生写作水平的提高。
总之，学生的作文要想真正意义上的创作，还须真正意义上的去接触生活，学习大量的创作理论并进行大量的创作实践。在今后的作文教学中学生走创作之路必然成为趋势，任何一位语文教师都有责任去从每一节作文课上去努力。上述只是个人一点感受，希望能抛砖引玉。
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