诗词曲三首.docx

诵读欣赏： 诗词曲三首
常州市第二十四中 刘霞
一、 导入新课：
同学们，愁怎么写？愁乃秋之心也。古人所说：“何处合成愁，离人心上秋”，古诗词中的“秋”常常让人忧伤，思绪万千，昨天我们学了第一首，感受了李白怀才不遇的愁思，这堂课我们学习后面两首，这两首都是“秋思”， 我们先来学习被称为“秋思之祖”的马致远的《天净沙·秋思》。
二、 朗读吟诵——读出诗情
1. 师：（介绍背景、体裁）天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古
代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷功名，却屡不得志，经历了飘泊生涯2O余载。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，虽短短二十八个字，但脍炙人口，是元曲中的“绝唱”，被称为“秋思之祖“。
2. 师：请同学们自由朗读这首元曲，读完后与同桌讨论本曲该读出怎样的感
情，圈出你认为必须注意的字、词、句，说说你的朗读心得。（学生自由朗读并讨论）
3. 师：同学们读得很投入，讨论的也很认真，现在就请同学交流一下。发言
之前提一个要求：先交流你的朗读心得，你特别注意了哪些字、词、句，再读，让同学们听听有没有达到你预期的效果。（学生交流心得并朗读。）
4.师：我们大家一起来读一读，注意读出节奏，语速放慢一些，尽量读出游子漂泊天涯的悲凉、忧伤，读出那份诗情。（板书：朗读吟诵——读出诗情）（学生集体朗读）
三、联想想象——感受诗意
1.师：诗歌具有音乐美，既可以读，也可以吟唱，请同学们欣赏一段朗读和吟唱的录音，不过有个要求，请同学们在听的时候闭上眼睛，展开丰富的联想和想象，在头脑里产生这首元曲所表现的画面，你的画面里会有什么？请同学们边欣赏边想象。（放朗读录音）
2.师：一首好诗就是一幅画，如果让你为这首元曲配一幅画，你会画什么景物？它们又是什么样子的？为什么要画这些？请用简洁优美的语言说一说你的设想。四人为一个学习小组，彼此交流，相互完善，等一会儿全班交流可以派一个代表，也可以自告奋勇。（学生小组交流）
3.师：同学们交流得很热烈，先看看有没有自告奋勇的？没有的话，就轮过去吧！每组派个代表。（学生全班交流）
参考：
（1）枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦，追问：为何画乌鸦归巢?答：乌鸦尚且可以归巢，诗人却漂泊在天涯,更显其悲。
（2）小桥下潺潺的流水在流淌、飘荡着炊烟的几户人家。追问：似乎“小桥流水人家”与这副苍凉的秋景图格格不入，作者为什么要写呢？答：旅人看见“小桥流水人家”，想到夕阳之下时，自己却仍在天涯漂泊，不禁心碎肠断。别人是“天伦之乐”，自己却是沦落天涯，这种对比才是痛彻心怀。
（3）荒凉的古道人迹罕至、萧瑟的秋风，往西沉下的夕阳，一位骑着瘦马的游子缓缓前行。追问1：除了画出马的瘦，你还想表现它的什么特点？答：马忧伤的眼神。追问2：人是骑着马还是牵着马？答：牵着马更显得更疲惫忧伤。
4.师:很好，这首元曲虽然只有短短二十八个字，我们通过联想和想象，描绘画面，进一步地感受了诗意（板书：联想想象——感受诗意）。有人说最好的朗读是体验式的朗读，现在我们试着把自己作为诗中的主人公，以那样的心境，在自己想象的画面里朗读，再一次体会这份秋思。（学生集体朗读）
四、换字游戏——品味意境
1.师：王国维曾经说：“一切景语，皆情语也”，我们刚才描绘了出这么多景物，这些景物原本只是安静的风景，不带任何感情，因为诗人将自己的感情投射在它们身上，于是它们似乎也染上了诗人的愁情，成为了诗人感情的寄托，这些融入了诗人主观情感的景物在诗词中称为意象。请同学一起说说这首元曲中有哪些意象？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）这些看似简单的意象，巧妙地组合起来，创造出一种萧瑟、凄凉的意境。什么是意境？举个例子：一个老头在钓鱼，可是诗词是这样写的：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，那就是意境。就是林语堂说的：精神和自然融为一体。景物和人心，互相融合，让人品味。
我们来轻松一下，做个换字游戏。还是那些景物，或许换一个字我们就会体味另一种情，如把“枯”换成“春”，或者换一种意象，就会构成不同的意境。请同学选择春天的景物，融入你的精神与情感，应该不会是“断肠人在天涯”的愁思了，会是什么呢？自己确定一下主题，改成一篇《春思》（学生改写）
2. 师：有没有人愿意试一试？读一读，让我们体会不同的意境。（学生交流）
五、 比较阅读
1. 师：范仲淹也写了一篇秋思—渔家傲，秋思，请同学们欣赏这首词的朗读录音。（放朗读录音）
2. 师：现在就请同学们也来读一读这首词，读出情感，比较这两首《秋思》，有哪些相同点和不同点。
六、结束语
现在流行一句话：生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。希望同学们读诗歌美文，做少年雅士，让生活充满诗意。