爱莲说教案设计.doc

《爱莲说》教学设计
新垛中心校 周小青
【教学目标】
1、知识与能力
Ø  理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。
过程与方法
Ø  2、指导学生诵读课文,体味骈散结合的语言之美,加深对课文内容的理解。
情感、态度与价值观
Ø  3、 领悟文中君子的高洁品质,并把其化为自己对崇高道德的追求。
【重点难点】
重点 探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法
难点 体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。
【教学过程】
一、导入新课　
1、引导学生欣赏以“荷花”为题材的图画及诗文，创设教学情境。　
2、导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”描写荷花　具有一种超凡脱俗的天然美;杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。　　
　二、研读课文
　1．书课题。（边讲边板书：爱莲说周敦颐dūn　yí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”,不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。）　
2.作者介绍　　　
3．解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？　归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。　　　
　4．导顺畅朗读　　
　（1）范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。　　　
（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。
（3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。　　　甚蕃（fán）淤（yū）泥濯（zhuó）清涟（lián）不染（rǎn）　　　亵（xiè）玩隐逸（yì）噫（yī）鲜（xiǎn）有闻　
（4）学生齐读课文。（如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。）　　
　5．导诵读课文　　　
（1）中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢？（让学生轻声朗读体会）明确：如第1段中的三个“而”.第2段中的三个“也”,叹词“噫”,语气助词“矣”等。（学生回答时言之有理即可。）　　
　 （2）文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢？　　　明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”　

（3）提问：这两处骈句应该怎样来读呢？（指名朗读，教师点拨。）　　　明确“出……不染，濯……不妖”,“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。　　
　 （4）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。　　　　
6．解课文内容　　
　（1）学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。　　
　（2）让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。　　
　（3）提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。　　　明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”.
　（4）提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢？　（莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”.）　　　明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。　　
　（5）提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？　　　　明确：敬佩、赞美之情。　　
　（6）师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。　　　
（7）提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子。　　　明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”.　　
　（8）提问：君子是怎么样的人？　　　明确：是品德高尚的人。　
（9）归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”.“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。　
（10）提问：文题是“爱莲说”,而文中却三次提到“菊”、“牡丹”,这有什么作用呢？（板书“菊”、“牡丹”,“衬托”）　　　明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。　　　
（11）提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？（明确后齐读这三句）　明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。
　(12)　怎样理解“莲之爱，同予者何人”？　这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。
　(13)　“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？　这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。　
（14）齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。　
　三、课堂小结　　
　四、延伸拓展　　
　1、让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。
　2、花語知多少？（各种花的象征意义）　
五、布置作业　　　背诵课文并用行楷默写课文。

《爱莲说》教学反思
在教学模式上，本科教学继续采用传统教授文言文教学的固定模式，即:朗读---疏通---理解---积累，但在教学过程中怎样突出重点，我觉得这是一个值得深思的问题，一节课仅仅是为了追求某种形式上的完美，还是要让学生真正有所收获，怎样做到以读来带动、促进学生理解课文内容，绝不拘泥于读的形式，力求学生能够读出作者，读出自我。因此，本节课中我设计的朗读在某些地方就显得很浪费时间。为了这个环节，即使教学内容很简单，即使学生已经会读，仍要按模式照旧进行。所以教无定法，不可按一定的模式因循守旧。
    另外，我在导入新课时，以古往今来赞美莲的诗句导入，随后欣赏完一组图片后，让学生谈莲的形象等方式来导入，以此来激发起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，一节课用什么方式调动起学生内在的热情，激发起活跃的思维，积极地去参与应该是我们关注的问题，可以帮助学生更深入地去挖掘文本，扩大学生的知识面。这是一个自我感觉较为成功的环节。
通过这堂课，我意识到自己教学方式上许多亟需改进的地方，让语文更加贴近学生的生活，让学生学会关注课堂、关注同伴，让自己的教学流程有散文般随意而有深度，散而不乱并有神。