作者与文体.doc

申报序号____________
陕西省教育学会第五届优秀教学设计稿件封面
作 者
姓 名
孟文娟
电 话
13630290300
所属市
县 区
榆林市清涧县
手 机
13630290300
工 作
单 位
清涧县解家沟镇九年制学校
单位
类型
初中
邮政
编号
718304
稿件
标题
《五柳先生传》教学设计
学科
类别
语文
使用教材
及出版社
人教版义务教育课程标准实验教科书
年 级
八年级
第几册
下册
备

注

1、申报序号由陕西省教育学会统一填写。其它栏目均由作者个人填写，与复件匹配1式3份。
2、单位类型指幼儿园、小学、初中、高中、职中、师范、考研机构等。
3、学科类别指各门具体学科，如中学语文、小学数学、幼儿语言等课程。
4、此表格可以在省教育学会网站下载

《五柳先生传》教学设计

清涧县解家沟九年制学校 孟文娟

【教材依据】
《五柳先生传》是人教版义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
【指导思想与设计理念】
“新课标”提倡“自主、合作、探究”的学习方式，体现在课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动的主体，发现疑难，积极思考。本课设计以新课程理念和语文新课标为理论依据。在教学本课时，先以点拨为主，让学生多角度、多形式练习朗读，引导学生从思想性格、志趣爱好、生活状况等各方面分析课文，并设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围，指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“安贫乐道”的五柳先生形象，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【教材分析】
《五柳先生传》是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章篇幅精短，仅208字，就从名字由来、思想性格、志趣爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。人物形象丰满、鲜明，开创了文学传记体的先河。写作上的最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”
【学情分析】
《语文课程标准》：要求学生能阅读浅显易懂的文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。八年级的学生对古诗文已经有了一定量的积累，对古诗文有了一些初步的认识和基本的鉴赏能力。但大部分学生对文言文学习有畏难心理，往往处于应付被动的劣势，学生的认知及感悟能力有限，独立思考的能力差。依据这一实际情况，教学过程中，应在熟读背诵的基础上，进一步积累文言词语，同时重视引领学生体验古诗文的语言美感，较为深入地理解作者借助古诗文所表达的情感和思想，激发古诗文的学习兴趣，进一步提高赏析能力。
【教学目标】
（一）知识与技能：
1、理解有关的文言词语的含义，疏通文章大意，掌握文中的重点实虚词。
2、了解古代人物传记的写法和特点。
（二）过程与方法：
1、反复朗读课文，感受人物形象，把握人物的性格志趣和精神风貌。
2、体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格。
（三）情感态度与价值观：
了解五柳先生的的性格、志趣、生活及其不慕荣利、安贫乐道的生活态度。
【教学重、难点】
1、背诵课文，积累文言词语，疏通文意。
2、概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。
3、揣摩平淡内容中的深刻内涵
【教学方法】
自主探究法、小组讨论法、诵读教学法
【教学准备】
1、布置学生预习课文，借助工具书、注释扫除阅读障碍。
2、引导学生分组多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，名家作品，趣闻轶事，历史家对陶渊明的评价等。
【教学安排】1课时
【教学过程】
一、 故事导入，激发兴趣
同学们，上课之前老师先给大家讲一个故事：陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说：“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。这就是陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。后世用这个故事为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。曾有人说过：“优秀的人物总是远离世俗的，而不是在罪孽的浊流里激荡。”，从这个故事里我们看到了陶渊明的铮铮铁骨，今天就让我们随着《五柳先生传》这篇自传走进五柳先生的归隐生活，感受五柳先生的内心世界。
二、 简介文体及作者
1、文体：传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。本文是作者托言五柳先生写的传记，实为自传。
2、指生介绍作者
教师补充：陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
三、朗读课文，疏通文意
1、指生朗读课文，检查学生的预习情况。
教师指导：结合具体语言环境，读准字音；处理好停顿和语速语调。第一段：舒缓陈述；第二段：赞叹抒情。
2、教师范读全文
要求：学生边听朗读，边看课文作标注，注意生疏字和多音字、朗读节奏和断句。
3、教师强调重难点字词的读音或写法，然后学生齐读课文。
4、学生借助工具书，根据课下注释的重点字词，边读边疏通文意，同时圈出自己不懂的词句。
教师强调：翻译出的句子要力求“信、达、雅”。信，即为忠实可信，要忠实于原文的意思；达，即为通达，语句要通顺流畅；雅，文笔要优美、典雅。
5、小组交流探讨，解决疑难，难以统一的问题勾画出来。
学生口头翻译课文，教师点评指导，强调重点字词句的积累和翻译。
（1）积累重点字词：许、详、会意、亲旧、辄、 萧然、晏如、 造、戚戚、汲汲、俦、觞
（2）掌握文言句式：
省略句：
①因以为号焉。（介词“以”后省略宾语“之”）
②好读书，不求甚解。（省略主语“先生”）
③性嗜酒，家贫不能常得。(省略主语“先生”)
倒装句：
①先生不知何许人也。（应为“不知先生何许人也”）
②不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（状语“于贫贱”“于富贵”后置）
（3）翻译下列句子：
①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
②造饮辄尽，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留。
③短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
④极其言兹若人之俦乎？
⑤不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
⑥酣觞赋诗，以乐其志。
四、细读课文，了解人物
文章介绍了五柳先生哪些方面的情况，表现了他怎样的精神风貌？请学生分组讨论，归纳、列表：

课文原句
精神品质
名字来历
宅边有五柳树，因以为号焉
避世埋名
思想性格
闲静少言，不慕荣利
隐者心境

志趣爱好
好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；著文章，忘怀得失
志趣高雅
率真放达
淡泊名利
生活状况
环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也
安贫乐道
五、 研读课文，探究问题
认真阅读教材，思考以下问题：
1、怎样理解五柳先生“好读书，不求甚解”？
2、怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”这句话？
3、为什么“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空”,生活条件如此恶劣，作者为何还能“晏如也”？
4、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？“赞”语与前文有什么联系？
5、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？
明确：1、这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
2、亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文缛节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。
3、这是此文较重要的一处描写，描述了五柳先生生活状况非常窘迫，他能对此安然自若。不是他没能力让自己过好日子，他曾经当过官，是他自己辞官归乡的，而且后来当政者多次请陶渊明出去做官，都被他断然拒绝。他之所以拒绝，就是不堪忍受官场的腐败，他在辞官的时候就明白归隐之后自己必是要过一种极其清贫的日子，所以他身处窘境之中也全然不在乎。贫穷不能改变他的志趣，体现了五柳先生安贫乐道的品格。
4、与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
5、“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
六、拓展文本，品评人物
学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜欢（欣赏）五柳先生吗？　
在充分听取学生发言的基础上，教师总结：
陶渊明的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋时代特有的一种人格魅力， “采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让许多人仰视的高士。
七、课外延伸，人物对比
学生阅读下面欣赏板块：
哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。”
子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”
——《论语•雍也》
思考：颜回和陶渊明有什么共同之处？
学生探讨，明确：淡泊名利，安贫乐道
教师补充：陶渊明以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。
八、齐读课文，追念先贤
学生配乐吟读课文，再现五柳先生的形象，感受其高情远趣，高风亮节.
九、课堂小结
斗转星移，物是人非，五柳先生的背影也渐行渐远，慢慢地从我们的视野中淡出……当今社会，科学越来越发达，而人却越来越无力；商品越来越丰富，生活却越来越单调；世界越来越喧闹，心灵却越来越孤寂，这已经是几乎每一个生活在现代社会中的人的切身感受。崇尚自然，守望精神，也许正是我们所向往的精神状态，因此，我们不能不缅怀那些在极度的贫困与潦倒中依然能够守住“一张琴，一壶酒，一溪云”的五柳先生，希望同学们共同努力，守护一方心灵净土。
十、布置作业：
1、背诵全文
2、完成课后练习第二题
十一、板书设计
（见下页）

五
柳
先
生
传
传
赞
名号来历：
思想性格：

志趣爱好：
生活状况：环堵萧然 短褐穿结 箪瓢屡空——安贫乐道
以五柳为号
闲静少言 不慕荣利――隐者心境

好读书 不求甚解——志趣高雅
性嗜酒 期在必醉——率真放达
著文章 忘怀得失——淡泊名利

安贫
乐道
不慕
荣利
隐士
情怀

不戚戚于贫贱

不汲汲于富贵

【教学反思】
《五柳先生传》是初二语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的人物故事入手，自然地过渡到本节课。这是我认为的可取处之一。还有在对文章内容的探究上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了分组讨论和列表格的形式，极大地激发了学生的学习积极性，又巧妙地培养了学生的归纳能力。在此基础上进行文本拓展训练让学生对五柳先生进行评析发表看法，更好地了解陶渊明的精神风貌。
当然也有不足之处：1、学生对重点字词的解释不到位，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节。在以后的教学中应加强这方面的训练。2、由于学生基础较差、课外积累少，课外拓展环节没有达到预期效果。

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